古诗诵读宿建德江.docx

古诗诵读宿建德江统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 教学目标： 1、相识5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 教学重点： 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。 教学难点：感受诗人的满腔“愁绪”。 教学课时：1课时 教学过程： 一、以“宿”为题的古诗导入 1、师：同学们，古诗诗中华文化的珍宝，从一年级起我们就起先学习了，你最喜爱的古诗是哪一首？能跟大家共享一下吗？今日老师也给大家介绍两首，大家也学过 夜宿山寺 （唐）李白 危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。 宿新市徐公店 （宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 分别指名读两首诗 你有什么发觉？（这两首诗的诗题里都有“宿”字） 2、同学们可真会视察！（PPT动作突出“宿”字） 3、小结：许多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些喜闻乐见，流传至今的诗句。今日，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。诗题就叫做-（宿建德江）（板书诗题、作者） 二、了解背景，奠定情感 1、解诗题 一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？ 诗题的意思就是-孟浩然留宿在建德江。 介绍建德江（出示图片资料） 再读诗题 2、知作者 这首诗是唐代闻名诗人-孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。 （孟浩然（公元689年-公元740年）唐代闻名山水田园派诗人。） 了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经验： 孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，特别出名。在40多岁的时候，来到京城，参与科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的理想。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他难过了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（老师口述，不出示ppt） 三、学习古诗 一）、诵读-入文 1、自读古诗，留意读准字音，读通句子。 同桌互读，相互订正读音，相互评价 师评价：读诗肯定要投入，就像你们刚才的状态，特别好！ 2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停岸”的意思，念作bó，一起读一遍。 好，还有谁想读？请你来。特别不错，读得很精确。（真像个小诗人啊） 比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要留意最终一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。 真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在咱们一起来读。每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目和作者，起先。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。打算。 读得棒极了！ 三）、悟意-入画 1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？ 2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗也许讲的什么意思。 （如遇到学生齐读：我特殊观赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。） 3、小组探讨沟通诗意。 4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？ （把小船停靠在雾气充满的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水澄澈倒映出明月伴我身旁。） 5、全班齐读古诗 6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？ （找得真准，看来你已经走进诗人心中了） 四）、想像-入境。 品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新 1、咱们一起来读一读前两行： 移舟泊烟渚，日暮客愁新 你读懂了什么？ 2、品读：移舟泊烟渚 “移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。 重点理解“烟渚”：烟雾充满的小岛 请你来读读这个词：烟渚 （PPT出示图片） 你感觉这里风景怎么样？ （美、浪漫） 你能美美地读一读这行诗吗？ 我能听出美来，不过还可以更美丽、浪漫一些，谁来读？ 哇，你读得可真美啊！ 看着这么美的画面，诗人快乐吗？（不快乐，愁） 3、品读：日暮客愁新 日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，咱们古代的很多诗人都喜爱写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生气勃勃，充溢希望，可是太阳落山呢？ （没有希望，令人伤感）（板书：日暮） 4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？ （科举考试没考上，很难过） 假如你们考试没考好，你的心情怎么样？ 是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？ 引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？ （希望有挚友的陪伴，有爸爸妈妈的劝慰） 此时的孟浩然，有人陪伴和劝慰吗？（没有） 所以此时的他是多么地孤独、孤独啊，他思念家乡的亲人、挚友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！ 5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客) “客”是什么意思？（作客，身在异乡） “客”指谁？（诗人自己） 诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人特别思念亲人，所以有-（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲） 才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地难过啊？ 谁来读？ 原来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！ 谁来读？ 小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也快乐不起来啊！正如闻名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！ 全班齐读前两行 品读：野旷天低树，江清月近人 1、梳理方法：刚刚咱们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。 2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。 3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿态真好看！假如每个同学都能做到这些，将来肯定能成为书法家！ 许多同学已经圈画好了，特别好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！ 4、沟通感受 5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？ （出示“野旷天低树”及图片） 空旷的原野上，诗人远眺，远处的天压的很低很低，比树还要低。 这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？ 6、假如这时候你是诗人，你会想到什么呢？ (假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了； (假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了； (假如这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。 7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮) （在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人） (ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在澄澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 8、回忆家乡，点点滴滴都是华蜜，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是-(愁) “是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字） 10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发觉这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是咱们古诗的魅力，也是咱们中华语言的魅力！ 11、小结：通过刚才的品读，咱们仿佛置身在这漂亮的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗 12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！ （播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱） 13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？ 全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你快乐的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难受的时候，连小草都是没精打采的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。 五）、拓展-入心 1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。 因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思家乡。” 因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是家乡明。” 因为思念挚友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天际共此时” 也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首-宿建德江 让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与孤独。 全班背诵古诗。 3、同学们，我们学古诗只要驾驭了正确的方法，专心体会，课外多积累，肯定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。 板书：宿建德江 愁 移舟 借 日暮 景 野旷 生 江清 情 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 一、教学目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。 二、教学重点：理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充溢忧愁的情感。 三、教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。 四、教学方法：以学生自学为主，老师点拨为辅 五、教学时间：1课时 六、教学工具：多媒体 七、教学过程： （一）导入：我信任同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目） （二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的特别精确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我们从题目中可以知道什么呢？ （三）介绍诗人 那对于诗人孟浩然你了解多少呢？你能通过搜集资料获得学问，是特别好的方法。正如这位同学所介绍的那样，孟浩然一生只活了52岁，他是襄阳人，因此人们还称他为“孟襄阳”，我们学过他的春晓，将来还要学习过故人庄，那么现在我们就跟着他的踪迹到建德江去看一看，同学们自由朗读古诗，把每一个字都读精确。 （四）读古诗，体会情感 xx同学读的特别好，我们听一听她读的好不好？她有一个词读得特别准，“烟渚”， “烟渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，这是个不错的自学方法。接下来大家听一段录音，看看他读的好不好，（PPT音频）那谁能再为大家读一遍古诗呢？从他的朗读中我们可以学到什么呢？你们读的这么好，老师都忍不住参加进来了，下面同学们读每句诗的前两个字，老师读后三个字，（师生协作读）交换角色。 （五）解读古诗 我们都知道，读诗要读出感情，读出心情，下面我来读题目，大家读古诗，看一看，你能读出诗人的什么心情呢？（师生协作读）PPT：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼”，压抑吗？庐山瀑布倾泻而下的壮阔景象怎么能让人压抑呢！登上高楼遥看远处景色，又怎么能让人压抑呢！那孟浩然在建德江住宿究竟看到了哪些景物，让他心情如此压抑呢？接下来同学们小组探讨一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下这个画面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？诗人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家乡呢？这是新愁，那相对应的就有旧愁，我们看看诗人的旧愁是什么？他寒窗苦读数十年，却以失败告终，他的志向破灭了，能不愁吗？带着这样的感情，齐读一遍。（音乐） 我们都知道“日暮”是日落的时候，是夕阳西下的时候，那这个时候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背着书包说说笑笑地回家去，你可能正在和爸爸妈妈吃着好吃的，聊着一天发生的好玩的事，PPT（画面），这些画面给你一种什么感觉？那我们再看一看诗人所处的建德江，假如这个时候你就是诗人孟浩然，你会想些什么？可是现实却只有空旷的原野和比树还低的天空，大家想一想，天空真的会比树还低吗？明显不会，多年苦读，考试落榜，志向破灭了，心情自然苦闷，所以事实上低的不是天空，是什么？诗人的心情。带着这样的感情，我们来读一下诗的后两句。 此时此刻，那落日、那原野是愁，那比树还低的天是愁，甚至连那澄澈的江水也是愁，诗人满怀愁苦只能向谁倾诉？是啊，独自一人住宿异乡，唯有明月相伴，唯有明月肯听他诉说愁苦，因此觉得“月近人”。 自古以来用月亮寄予情感的诗句数不胜数，大家能不能举几个例子. “举头望明月，低头思家乡。” “春风又绿江南岸，明月何时照我还。” “秦时明月汉时关，万里长征人未还。” “大漠沙如雪，燕山月似钩。” 像这样用景物寄予情感的诗还有许多，如马致远的天净沙 秋思，这些诗以及诗中的景物又表达了诗人的哪些情感呢？我们课下再接着探讨。 （六）课堂小结 通过学习这节课，同学们有哪些收获呢？这首诗是诗人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而发的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思乡之情，想起自己的经验，心里又忍不住生出无尽愁绪，还好有明月相伴，心里才好像有了一丝劝慰。希望同学们学过之后心里能有所感受。 （七）作业 背诵并默写古诗 八、板书设计 宿建德江 唐 孟浩然 “烟渚” 孤独、压抑 “愁” 思念家乡、亲人 考试失败 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（二） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（二） 教学目标： 1、驾驭多音字“宿”，理解“烟渚”等词语的意思 2、能有感情的读诗，理解作者所描写的景色，以及要表达的情感。 教学重点：理解诗意，并有感情地朗读 教学难点：对“客愁新”“野旷天低树”的理解，体会诗人借景抒情的写法 教学打算：课件 教学过程： 一、谈话引入，介绍背景： 1、上个月我们曾在这里和五年五班的郭老师上过一节古诗课，还记得那首诗吗？-黄鹤楼送孟浩然之广陵 2、我们一起背一遍吧！ 3、孟浩然与李白告辞去扬州那年，他四十岁。孟浩然从二十几岁便离开家乡湖北远赴京城长安，他希望能以自己的才华在科举考试中脱颖而出求得官职，然而在京城十多年间，他在参与了多次科举考试，结果均以落榜告终！心灰意冷的孟浩然便返回襄阳老家起先隐居！三年后，心有不甘的孟浩然确定再次离家，去江南一带游历，他要广交挚友，希望四十岁的自己还能够有机会谋得官职！于是这年春天，他在黄鹤楼与李白挥袖告辞满怀希望动身！出去秋来，一转瞬半年过去，孟浩然的发展依旧很不如意，这天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提笔写下了这首五言诗 4、请同学们齐读课题- 二、看题目，结合预习 1、说说对诗题的理解 2、相识多音字-宿并理解字义 3、理解建德江关于作者孟浩然还有谁想补充吗？ 4、那么孟浩然夜宿建德江边究竟看到了什么，全诗表达了诗人怎样的情感呢，接下来我们就伴同作者的视线去建德江边看一看。 三、出示古诗，自由读留意读准字音，指名读小组读，齐读。 四、结合预习，用四单元学过的理解古诗的方法在弄懂诗意的基础上，完成问题，建议先独立完成再与同桌或小组沟通完善。 出示思索问题： 1、诗人夜宿江边看到了什么 2、全诗表达了作者怎样的情感？ 五、逐句汇报 1、看到了什么：看诗句，结合注释及插图理解以下词语： 烟渚 日暮 野 天 树 江 月 2、重点：“客”“愁新”的理解：出示诗经节选说明，原来不如意夜晚不能回家更增加了一份忧愁 3、拓展借月抒怀的诗句-读读体会 六、 1、看板书，回顾全诗，一切景语皆情语，在这些景物的背后作者要表达的情感是什么呢：忧愁。这种情感，诗句中有没有干脆体现的字词呢-愁 2、带着我们的理解再读这首诗！ 七、结合这首诗，再提起夜泊人，你会联想到哪些词语-孤独、孤独、忧愁、思念 八、老师又带来两首描写游子漂泊异乡夜宿在外的古诗，出示课后的两首诗-枫桥夜泊天净沙秋思 1、自由读你能找到诗中表现诗人内心情感的词语吗？ 2、围围着这个词语，诗中描写了哪些景物，找找读读，理解体会。 3、读诗，感受 九、全课总结 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 古诗诵读：风古诗诵读：风教学目标1、能在古诗的语言环境中正确认读“解、能、竿、斜”4个生字。2、在老师指导下正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵古诗。3、了解古诗的大意，并能体会风给自然万物带来的种种改变。4、观赏现代诗，并能进行说话训练。教学重点和难点1、相识本课4个生字。2、背诵古诗教学媒体多媒体、录音机、识字卡片课前学生打算预习古诗教学流程一、谜语引入，揭示课题师：上课前老师先给大家猜个谜语。它是一种自然现象，它能吹落秋天的树叶；能吹开二月开的花；拂过江面的时候，可以掀起千尺高的大浪；假如吹进竹林，又会使千万竿翠竹被倾倒。它是什么呢？生：风师：是啊，在我们的生活中风看不见，摸不着，可却无处不在。今日我们要学习的是唐朝诗人李峤的古诗风。二、整体感知，了解大意1、听录音，想想风吹过的哪些事物，去过哪些地方？（吹落树叶，吹开春花、吹过江面、吹过树林）2、听老师读古诗，找诞生字，圈出来三、自学生字1、出示生字2、“解”让学生编字谜3、“能”字说一句话，你能干什么？4、“竿”：积累竹子头的字5、“斜”找反义词。留意这个字的其次笔是点。四、品尝古诗1、诵读古诗（指名读、开火车读）2、出示：解落三秋叶（1）这是什么时候的风？为什么？（2）小组读3、出示：能开二月花（1）这又是什么时候的风？（2）指导朗读4、出示：过江千尺浪，入竹万竿斜。（1）这时候的风是怎样的风？（2）指导朗读，读出气概。5、背诵古诗五、观赏现代诗，练习说话1、读叶圣陶的风2、在生活中你能从哪些地方感受到风的存在？3、练习说话并沟通板书设计本课小结反馈教学效果的作业古诗诵读绝句古诗诵读绝句教学目标1、能依据拼音读准“绝、迟、泥、睡”4个生字的字音，并能在古诗的语言环境中正确认读。2、能跟着录音或老师的范读，正确朗读古诗。能背诵古诗。3、在老师的指导下，大致了解古诗的内容。教学重点和难点1、学习古诗中4个生字，正确朗读古诗。能背诵古诗。2、在老师的指导下，大致了解古诗的内容。教具学具录音机、课文录音磁带、生字卡片教学过程一、谈话引入，揭示课题。1、学生用一个词或一句话介绍一下自己眼中的春天。2、沟通，老师小结：是啊，春天的景色是如此绚丽多姿，怪不得千百年来，多数的文人写下了很多赞美春天的诗篇。今日我们就来学习唐朝大诗人杜甫的一首绝句。板书：绝句3、学习生字：绝指名读生字，再给“绝”组词4、简洁介绍“绝句”：“绝句”是古时候一种诗的体裁，一般一首是四句。5、齐读课题。二、初读古诗，读正读顺，学习生字。1、听老师配乐感情朗读古诗。2、老师出示古诗，学生自由读古诗，要求学生先圈出自己相识的字，不相识的字依据拼音试着拼读。3、指名学生朗读古诗。提示：“融”的读音4、学习生字：迟、泥、睡。提示：“迟”的第四笔是点，不是捺；“睡”的右边部分“垂”的笔顺，并留意“横”的长短，可以用声音的凹凸来表示，如：长的横声音响一点，跟老师书空。5把生字放回到古诗中，同桌相互读一读，听一听。6、男女生对读、齐读。三、了解诗意，激发情感，感情朗读。1、师再次配乐朗读古诗，学生闭上眼睛，绽开想象，你仿佛望见了什么？或听见了什么？又或闻到了什么？2、学生自由沟通。3、老师比照古诗，逐句描述诗中美景：春天来了，阳光普照大地，清风拂面，送来了白花的芳香，带来了青草的芳香。河滩上、溪岸边，冰雪溶化了，泥土潮湿而松软，燕子轻快地飞来飞去，正在衔泥筑巢呢！水暖了，沙子也随之暖和起来，漂亮的鸳鸯相依相偎，静静地睡着了。啊，多么明媚的春光啊！4、感情朗读古诗。（1）这么美的景色，谁能通过朗读呈现出来？学生竞赛读古诗，师生一起评一评。（2）表演读古诗。5、合作绘画，进入诗境。小组分工合作简笔画“春景图”。学生可以依据诗意绽开，也可以加上自己想象，并在旁边加上一个词或一句诗作为主题。四、巩固生字，尝试背诵。1、嬉戏巩固所学生字。嬉戏一：听音取卡片。老师选读生字，学生取出相应卡片高高举起，齐读。嬉戏二：叫号认读。嬉戏三：字宝宝回家。出示古诗填空，请学生从黑板上取下适当的字，贴入古诗的空白处。（）句唐杜甫（）日江山（），春风花草（）。（）融飞燕子，沙暖（）鸳鸯。2、两人合作，表演朗诵古诗，并尝试背诵。五、小结全文，布置作业。1、老师总结：和煦的春风，绽放的白花，如茵的草地，浓郁的花香，诗人杜甫用简简洁单的几笔勾画出了春景的绚丽，加上衔泥筑巢的燕子，悠然自得的鸳鸯，更显出了春天的勃勃朝气。我们反复朗读着古诗，仿佛也沉醉在这迷人的春天中。2、描写春天的诗歌还有许多，请同学们以小组为单位，搜集一些制作成小报，张贴在教室的学习园地中，大家一起来观赏。教学板书古诗诵读石灰吟 古诗诵读石灰吟 教学目标： 学问与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗 过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情 情感看法价值观:学习不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操 教学过程： 一、检查预习效果及自学实力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。石灰吟这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。 二、老师点拨。 （1）知诗人，解诗题。石灰吟的作者是明代诗人于谦。于谦(13981457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代闻名的政治家、军事家和诗人。传闻这是于谦12岁时的作品。 （2）明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗局的含义。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”千锤万凿：形容开采石灰特别艰难。锤，锤打。凿，开凿。若等闲：似乎很平常的事情。这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，似乎很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。练读这一句。 其次句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成显明的比照，更加衬托出石灰的坚韧。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”清白：指石灰雪白的本色，又比方高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品行在人间的追求。练读这一句。 （3）悟诗情。 师：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平经常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） C朗读全诗。 板书设计: 石灰吟要留清白在人间 古诗诵读渔歌子古诗诵读渔歌子教学目标：1学会渔歌子中的3个生字。2朗读渔歌子。3理解渔歌子的意思，陶冶爱美的情趣。4能对渔歌子描写的景象绽开想象。教学过程：一、复习检查江南春背诵状况。二、学习渔歌子1简介作者。（可以播放视频）2解题。渔歌子，词牌名。3自学。（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。（3）小组内沟通，说说你读懂了什么还有哪些不懂的地方。（4）全班沟通。指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，老师赐予适当点拨。学生看图描绘这首词所描写的景物。老师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色调原来极其显明，而由于斜风细雨的覆盖，却又呈现出迷迷漫蒙的意境。同柳宗元江雪中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。（5）有感情地朗读这首词。三、学习生字1小组内沟通：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。2老师指导书写，重点指导“蓑”字。四、布置作业1朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。2请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！附：板书设计3词两首渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。四、作业设计探究活动1自学自解唐代诗人杜牧的诗江南春和宋代诗人苏轼的诗惠崇春江晚景，也可自己选择描写春天的诗词来学习。2同学之间沟通自学状况。3读一读、背一背。古诗诵读:悯农 古诗诵读:悯农 教学目标： 1、学会5个生字。 2、能用自己的话说清晰古诗的意思。 3、会背诵课文。 4、体会农夫伯伯劳动的辛苦，粮食来之不易，初步养成敬重劳动、疼惜粮食的思想感情和行为习惯。 课时支配：课时 教学过程： 1、启发谈话，揭示课题。 我们吃的米饭哪里来的？ 看课文插图。你们看，我们吃的米饭就是农夫伯伯辛辛苦苦劳动出来的。（出示课题锄禾） 2、教学“锄禾”。禾：禾苗，各种作物的幼苗。（插图上画的是玉米苗。） 锄：翘舌音。不要读成“cu”，左中右结构，锄头的锄，课文中指的是动作。 谁能说说“锄禾”的意思？（课文中指农夫除草、松土）。 农夫为什么要为禾苗除草、松土呢？请小挚友们自由读读这首古诗，结合视察插图，想想这首古诗告知我们什么，你有哪些不懂的地方？ 3、讲读诗句，学习字词，理解内容。 （1）看图。农夫伯伯是在什么时候锄禾的？你从哪里看出来？ 读一读“锄禾日当午”。理解“日当午”的意思：太阳当头照，正是中午的时间。 看看图，自由说说，想想“锄禾日当午”的意思。 （中午，烈日当头照。农夫伯伯却在地里给禾苗除草、松土。） （2）细致看图，你从哪里看出农夫伯伯很辛苦？（他热的满脸通红，口干舌燥，汗水不断 的从脸上一滴一滴的淌下来，滴到禾苗地下的泥土里。） 读一读“汗滴禾下土”，讲讲“汗滴禾下土”的意思。（农夫伯伯热得汗水一滴一滴，不断的滴到土里） （3）农夫种粮这么辛苦，你想到了什么？（学生自由说说自己的想法。） 读一读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。” “谁知盘中餐”：有谁知道这碗里的饭是从哪里来的？ 读一读“粒粒皆辛苦”教学“粒”“皆”“辛苦” 谁能说说“粒粒皆辛苦”的意思：一粒一粒都是农夫辛苦劳动的来的。 （4）朗读课文 （5）用自己的话说说整首诗的意思。 4、用生字卡片巩固、复习字词。 、用自己的话讲讲整首古诗的意思。 （1）同桌一个读诗，一个释诗。在交换。 （2）指名讲讲整首诗的意思，（说清晰，说通顺。） 、指导朗读。 、读了这首诗你懂得了什么？ （农夫种粮很辛苦，粮食来之不易，我们要敬重农夫伯伯的劳动，疼惜粮食。） 、平常你是怎么疼惜粮食的？（正面教化学生，表扬学生中疼惜粮食的好人好事。） 、背诵课文。（形式多样） 、总结谈话。 这首诗讲了农夫伯伯种粮食很辛苦，粮食来之不易。所以我们要敬重农夫伯伯的劳动，疼惜粮食。 古诗诵读秋思古诗诵读秋思教学目标（一）学问与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。（二）过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。（三）情感、看法和价值观：1激发学生诵读古诗的爱好，感受古诗的美丽。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学过程：一、谈话导入，激发学习爱好。1、在这秋高气爽的季节，今日，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗秋思。2、古诗诵读约客古诗诵读约客 【教材简析】 全诗语言朴实，意境在自然亲切中给淡泊悠然的感觉，特殊是最终两句，尤其有余音绕梁之感。 【教学目标】 学问与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情。 情感看法价值观:培育学生感受生活的气息。 【教学重难点】 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：能绽开想象，理解诗句的意思，感受诗人的情感。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、检查预习效果及自学实力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。约客这首诗是（宋代）诗人（赵师秀）所做。 二、老师点拨。 （1）知诗人，解诗题。 赵师秀（-）宋代诗人。字紫芝，号灵秀，天乐永嘉（今浙江温州人）。光宗绍熙元年进士，宁宗庆元元年任上元主薄，后为筠州推官。诗工五律，微小精炼，有赵诗秀集二卷。（2）明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。开头两句“黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙”，便点出了时间、地点。时间是六七月份，地点在江南一带，正是江南多于季节。蛙声阵阵，所以是夜晚，而且居住于乡下，四周宁静，这里交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之美：雨声不断、蛙声一片，看似喧闹的环境，反衬出诗人在下文中要表现的“宁静”。练读这两句。 后两句点出了人物和事情，主子耐性呢而又有几分着急的等着，没事干，“闲敲棋子”，静静的看着闪闪的灯光，第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾约客来访，“过夜半”说明白等待的时间之久。原来期盼的是约客的叩门声，但听到的却是一阵阵的雨声和蛙声，比照下更显出作者着急的心情。第四句“闲敲棋子”是一个细微环节描写，一个“敲”，一个“落”，呼应的那么巧，这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。练读这两句。 （3）悟诗情。 师：全诗语言朴实，意境清远，在自然亲切的描述中，给人一种淡薄悠然的贴近感。特殊是最终两句，尤觉有余音绕梁之感。那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？ （4）朗读全诗。 三、练习背诵 古诗诵读江上渔者 古诗诵读江上渔者 教学目标 1相识“渔、者、但、君”4个生字。 2了解古诗大意，能背诵古诗。 教学 重难点了解古诗大意，能背诵古诗。 教学媒体录音机、生字卡片 课前打算预习生字 教学流程二、导入新课 1由“鱼”引出“渔” 2复习部首查字法的步骤，查出“渔”字的读音，了解意思。 3开火车，读准字音；区分“鱼”和“渔”的字形 4讲解并描述：特地从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们“渔民”、“渔夫”、“渔人”，古人也称他们为“渔者”。 揭示课题：江上渔者 学习“者”。读准音，意思是“的人”，“渔者”就是捕鱼的人。 5齐读课题。课题的意思就是江上捕鱼的人 二、学习诗句，了解大意。 1出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？ 2沟通反馈：（打鱼的人“渔者”；吃鱼的人江上往来人） 3引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人迥然不同的生活状态。 （1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。 出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，在品尝着鲜美的鱼，高声笑谈着。 师述：同学们，你们看，每天在江边来来往往的许很多多的人们，他们都特别爱吃鱼，特殊是味道鲜美的鲈鱼。看着图，