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奇妙的二氧化碳表式教案奇异的二氧化碳教案 奇异的二氧化碳 课题 §23奇异的二氧化碳 课型 新课 本课题教时数 1课时 本教时为 第一课时 备课日期 年月日 教学 目标 学问技能：1、了解二氧化碳的物理性质和用途，初步驾驭二氧化碳的化学性质 2、了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及人类生活和生产的意义。 3、相识化合反应和分解反应的特点。 实力培育：培育学生的视察实力，试验实力，抽象概括实力。 重点 难点 对策 重点：二氧化碳的化学性质及有关试验。 难点：培育学生的视察实力，试验实力，抽象概括实力。 通过试验视察分析驾驭二氧化碳跟水和石灰水反应的原理，通过对试验的探讨与探讨培育学生由现象到本质的抽象概括实力。 教学过程设计 教学内容 老师活动 学生活动 备注 复习练习 【练习】氧气有哪些化学性质？写出有关的化学文字表达式。 §23奇异的二氧化碳 一、自然界的二氧化碳 【提问】人和其它动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的是什么气体？ 小结： 呼吸作用： 有机物+氧气二氧化碳+水 光合作用： 二氧化碳+水有机物+氧气 阅读39、40页，思索并回答： 二氧化碳 二、试验室制取二氧化碳 反应原理： 药品：石灰石或大理石和稀盐酸 条件：不必加热 反应： 碳酸钙+盐酸氯化钙+水+二氧化碳 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 制的装置：见图 收的装置：只能用向上排空气法 检验方法：通入澄清石灰水 验满方法：燃着的木条放在瓶口 【演示】制取二氧化碳 视察试验要领 第页 教学内容 老师活动 学生活动 备注 三、二氧化碳的奇异改变 (一)二氧化碳的状态改变 【指导阅读】第41页，思索： 1、什么是干冰？有什么性质？ 2、干冰有什么用途？ 思索并回答： 固体二氧化碳叫干冰，易升华。 人工降雨；人造云雾(二)二氧化碳的化学性质 1、不能燃烧，不能支持燃烧，不能供应呼吸 【演示试验】试验56二氧化碳倒入燃有凹凸两支蜡烛的烧杯中 视察现象并思索： 1、该试验说明白什么？ 2、你猜想二氧化碳会有什么用途？视察并记录、回答问题： 蜡烛熄灭，并且低的先熄，高的后熄该试验说明：二氧化碳不能燃烧，不能支持燃烧，并且密度大于空气 可用于灭火 【指导阅读】第44页，思索、探讨45页“联想和启示” 小结：二氧化碳不能供应呼吸 探讨并回答： 1、灯火试验 2、降低二氧化碳的含量2、二氧化碳和水反应生成碳酸 【演示试验】试验57二氧化碳和水反应并进行对比 视察现象并说明该试验可得出什么结论。 小结：二氧化碳可以和水反应产生碳酸。二氧化碳+水碳酸 CO2+H2O=H2CO3 【演示试验】加热通二氧化碳的试管。 视察现象。 小结：碳酸不稳定易分解 碳酸加热二氧化碳+水 H2CO3=CO2+H2O 视察并记录： 紫色石蕊试液遇到盐酸和通入二氧化碳都变红色。二氧化碳可以和水反应产生酸在沸腾前就有气泡产生，红色液体又变为紫色。 第页 教学内容 老师活动 学生活动 备注 【指导阅读】第43页，思索： 1、什么是化合反应、分解反应？ 2、列举一些化合反应和分解反应。 思索并回答： 1、两种或两种以上物质生成一种物质的反应叫化合反应。一种物质生成两种或两种以上物质的反应叫分解反应。 2、略3、二氧化碳和澄清石灰水反应 【演示试验】补充溢验向澄清石灰水中吹气。 小结：二氧化碳可以和氢氧化钙反应，生成碳酸钙。 氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水 【讲解】这个反应可以用于鉴定二氧化碳。 视察现象并记录： 石灰水变浑巩固练习 【复习练习】 1、试验室制二氧化碳气体，最好选用和。 2、试验室收集二氧化碳气体的正确方法是。3、检验集气瓶中收集满二氧化碳气 体的方法是。 4、写出下图中A、B、C三处的现象 及有关反应文字表达式。板书设计 §23奇异的二氧化碳 一、自然界的二氧化碳 呼吸作用：有机物+氧气二氧化碳+水 光合作用：二氧化碳+水有机物+氧气 二、试验室制取二氧化碳 反应原理：药品：石灰石或大理石和稀盐酸 条件：不必加热 反应：碳酸钙+盐酸 氯化钙+水+二氧化碳 收集方法：只能用向上排空气法 检验方法：通入澄清石灰水 验满方法：燃着的木条放在瓶口 三、二氧化碳的奇异改变 (一)二氧化碳的状态改变 固体二氧化碳叫干冰，易升华 (二)二氧化碳的化学性质 1、不能燃烧，不能支持燃烧，不能供应呼吸 2、二氧化碳和水反应生成碳酸 二氧化碳+水碳酸 碳酸加热二氧化碳+水 两种或两种以上物质生成一种物质的反应叫化合反应。 一种物质生成两种或两种以上物质的反应叫分解反应。 3、二氧化碳和澄清石灰水反应 氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水 这个反应可以用于鉴定二氧化碳。 教后记 授课日期年月日 相识二氧化碳 教材分析：二氧化碳的性质是初中化学第五章第三节的内容，主要介绍CO2的性质和用途。本章前两节探讨的是碳的单质，从本节课起先探讨碳的化合物。并且CO2是与生活、生产实际联系特别紧密的一种物质，学生比较熟识，但都是零散的不系统的。通过本节课的学习探究，使学生从理论上真正相识CO2，将学生头脑中已有的学问系统化。通过本节的学习，完善并提高学生对CO2在自然界，在生命活动中作用的相识,为以后酸碱盐的学习做了良好的铺垫。学生分析：学生对二氧化碳并不生疏，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物光合作用的原料，也知道用石灰水检验二氧化碳。但它为什么会有这些用途，是什么性质确定的，它还有哪些用途，是学生不知道的。要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不是学问的本身，而是形成结论的过程和方法。通过这节课的学习，学生具备探究事物内在本质的实力，有肯定的分析问题、解决问题，总结规律的实力。同时，通过这一节课的学习，让学生了解生活中就有化学，化学就在我们的身边，培育学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习爱好。设计理念：从学生已有的生活阅历动身，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐绽开探究，充分调动学生学习的主动性。激发爱好，调动思维。引导学生视察试验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培育学生的分析问题，解决问题和总结规律的实力，同时，把课堂的演示试验改为学生试验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培育了学生透过现象挖掘本质的实力，从而树立科学的探究观和世界观。教学目标：学问与技能：1、相识感受二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途2、用二氧化碳性质分析身边的物理化学现象。过程与方法：1、视察和描述有关二氧化碳性质的试验，并从试验事实归纳其性质的特点2、通过对小试验的设计，对学生进行科学方法的训练情感看法与价值观：1、了解生活中到处有化学，化学就在我们身边。2、通过试验探究，形成学习化学的爱好和创新、合作精神及科学的看法。重点难点：二氧化碳的化学性质。教学器具:酒精灯、火柴、试管、试管夹、锥形瓶（带单空橡皮塞）、放短蜡烛的小烧杯、2瓶二氧化碳（饮料瓶中）、空气1瓶、雪碧1瓶、蒸馏水、石灰水、紫色石蕊试液、蓝色石蕊试纸（小花）吹管、肥皂液、制二氧化碳装置一套、物理杠杆。 二氧化碳的性质 教学目标 学问目标 联系自然界的生命活动，相识二氧化碳的重要性； 通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过试验及试验分析，驾驭二氧化碳的化学性质； 联系生活实际，了解石灰石的用途。 实力目标 学习通过试验相识物质性质的方法； 提高试验探究实力。 情感目标 培育学生从生活视角视察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其运用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，相识二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。 教学建议 学问讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生视察，与学生探讨每一点二氧化碳的详细性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此改变呢？这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的簇新空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的相识。 在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘学生的主动性进行学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习爱好、提高学生学习实力均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。 依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。 实行小组探讨式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程结束指导 引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外试验指导 二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质相识更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。 -方案 教学过程： 【引言】 在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？ 原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。 在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。 【板书】第三节二氧化碳的性质 一二氧化碳的物理性质 【展示】一瓶二氧化碳的气体。 【演示】 如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气体，视察现象。 【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。 【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。 【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至78.5（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”干脆变成二氧化碳气体。 【板书】二、二氧化碳的化学性质： 【演示】 两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。 【提问】由此试验可得出什么结论？ （学生回答后，老师归纳） 【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。 （进一步说明上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由） 【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。 【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？ （学生探讨后归纳） 【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。 【演示】 【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又复原紫色。 【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。 【板书】2.和水反应： H2O+CO2=H2CO3 【演示】 澄清石灰水中吹二氧化碳气体，视察现象。 【现象】澄清石灰水变浑浊。 【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙 CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2 碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙 广西桂林闻名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。 【讲解】物质的性质确定物质的用途，二氧化碳也有很多重要的用途。 【板书】 三二氧化碳的用途 1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理） 2.干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。 3.工业制纯碱和尿素等。 4.植物光合作用。 【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，驾驭它的性质后合理利用它。 -方案2 教学重点：二氧化碳的化学性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应 教学过程： 【引入】 找有关温室效应或植物的光合作用的录像放12分钟。 提出问题： 1、空气中二氧化碳的含量是多少？ 2、多些行否？ 3、没有行否？ 4、二氧化碳有什么重要性质？ 【绽开】 老师组织学生试验。 依据学校条件不同，实行不同方案。 方案一：学生以小组形式活动。老师将试验内容提前印成学案发给学生。课堂上简洁讲解试验留意事项。而后又学生一小组为单位试验，边试验边填表分析每个试验的现象与结论。最终通过师生共同探讨，板书填表来相识CO2的物理性质、化学性质及用途。 方案二：学生以组为单位活动。老师将试验内容提前印成学案发给学生。老师讲一个试验学生做一个试验，总结一个试验。最终通过师生共同探讨，板书填表来相识CO2的物理性质、化学性质及用途。 方案三：学生边讲边试验。 方案四：老师演示试验，学生与老师共同探讨，逐步得出结论二氧化碳的物理性质和化学性质。 学生试验： 试验1：视察气体试验 利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，视察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，视察火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装） 试验2：溶解性试验 向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，视察。 试验3：灭火试验 将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，视察 试验4：密度试验 在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。视察。 试验5：与水反应试验 在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察。加热试管，使试管内液体沸腾，视察水溶液颜色。 试验6：与石灰水的反应 试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察石灰水改变。与水反应试验 试验7：趣味试验 打开一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，视察。 学案表 试验名称 试验步骤 结论 试验1 视察气体试验 利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，视察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，视察火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装） 试验2 溶解性试验 向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，视察。 试验3 灭火试验 将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，视察。 试验4 密度试验 在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里 试验5 与水反应试验 在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察。加热试管，使试管内液体沸腾，视察水溶液颜色。 试验6 与石灰水的反应 试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察石灰水改变。 试验7 趣味试验 打开一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，视察。 总结： 一、二氧化碳的物理性质 色 味 态 密度 溶解性 熔沸点 无色 无味 气体 比空气大（1.5倍） 能溶于水（1：1） 无色液体、雪状固体“干冰” 二、二氧化碳的化学性质 1不支持燃烧，不供应呼吸。（灯火试验） 2与水反应 CO2+H2O=H2CO3(使紫色石蕊试液变红) H2CO3=CO2+H2O（碳酸饮料） 3与石灰水反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O(澄清的石灰水变混浊) （抹墙） 三、二氧化碳的用途 1灭火：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 2化工产品的原料 3制冷剂 4植物光合作用 四、石灰是的用途 石灰石、大理石、白垩的主要成分都是：CaCO3 主要用途： 1建筑材料 2制生石灰：CaCO3=CaO+CO2 3制水泥 结束： 探讨：为了运用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点干燥，为什么经常在室内生个炭火盆？为什么起先时，墙壁反而潮湿？ 小组探讨，代表发言 生炭火盆是为了生成CO2 C+O2=CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 生成的CaCO3会比较坚硬。但引有水生成，反而起先墙壁会潮湿。 探究活动 1试设计家庭化学试验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。 2人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用试验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。 3调查报告：结合生活阅历，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。 4探讨：二氧化碳是如何造成温室效应的？ 提示： 1将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。 2略。3略。4略。 第23页 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