2022年高中数学课堂里的情感教育.docx

精品_精品资料_数学课堂里的情感训练拜读了意大利作家亚米契斯的爱的训练之后让我剧烈感受到没有爱就没有训练,爱是训练的前提和基础.特殊是在新课改的理念下,“情感、态度、价值观”的人文性评判的渗透对于教学是反常重要的.作为一名老师,神圣职责并不在于只向同学传授书本学问,而更在于对同学精神世界施加影响.“教书与育人并重,学问与才能共举”提高全面素养的训练观, 业已成为现代训练的核心思想.这种影响的力度第一打算于对同学的爱,即人文性情感的渗透. 训练工作的全部意义就在于唤醒每一颗同学的心,使他们都沐浴在爱的阳光里,让他们受着情感的滋润,给同学以爱心, 与他们进行心灵的沟通和爱意的融合,来唤起他们的求知欲望.我与同学之间,曾发生过这样一件事：有一天,同学张良有一道题不明白,而这道题 我在课上已讲过.我想,一个后进生平常难得问问题,这是一种好现象.于是我就停下手头的工作为他讲解.由于他平常的学习很差,很多学问都一知半解,因此我讲得特殊细致和耐心,并不时的问他：明白了吗？懂了吗？最终他说：懂了.我深吸了一口气,虽然累了点,但内心很兴奋,并且是发自内心的兴奋.既为这位同学,也为我自己.然而,事情没有这么简洁.其次天,在上课的时候,我出了一道与那道题的答案一样只是问法有些改动的习题,满怀期望的让张良来回答,想借此机会夸奖一下他.当我叫到他的时候,他磨磨蹭蹭的站了起来,低着头不说话.见此情形,我又重复了一遍题,并轻声的提示他：“认真想想,我昨天给你讲的内容对这道题的回答有没有帮忙？”他仍是低着头不说话,但脸很红, 这时同学们的目光都投向了他.缄默了好一会儿,他才低声说道： “我昨天就没听明白. ”我一下子被气得真想发火,声音也提高了很多：“不懂你怎么装懂？就你这种学习态度,学习成果怎么能提高？”而他的回答,使原来正在气头上的我气消了一大半,而内心受到了触动：“昨天看到您已经很累了,说话的声音都有点哑了,我不忍心再说不懂了.”同学的声音很轻,但我听得很清晰, 我从同学们的眼神中觉察到他们也听得清清晰楚.我意识到这是师生对话的 一个绝好时机.于是我请那位同学坐下,面对全班同学说：“刚才张良同学虽没有回答出问 题,但我信任他已经进步了,而且会有更大的进步.缘由就在于,他在关怀我这样一位一般 老师,我很感动,我听到了一个同学的心声.面对这样的同学,我没有埋怨的理由.我为有这样的同学而感到兴奋.”接下来的课,那个同学听得特别认真,其他同学也都特殊用心,这是我认为上的最好的一堂课.那天我真正体会到了老师工作的意义,是同学训练了我,我从他们身上学到了很多珍贵的东西.此事对我的触动很大,它使我感觉到,我们老师没有任何理由去损害同学的心灵,学生学习上有困难, 老师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节,努力挖掘同学身上所包蕴的闪光点,从而激发他们的学习热忱,为他们营造自发学习的心理环境和自主学 习的课堂环境.把情感训练融入到自己的课堂.苏联训练家巴班斯基：“同学不是收录和播放声音的机器,同学是具有复杂内心世界的完整的人, 所以在教学过程中,需要的并不是聚集使用各种方式和方法,而是有影响的射 线,它能同时作用于同学的记忆、思维和情感, 引起开心、 愤懑、痛楚、 诧异、怜悯等体验. ”教学过程不但具有学问传授这一特定的活动形式,而且要留意情感训练.因此, 数学教学中 应以同学的进展为中心,关注个体内隐的情感需求,较好的实施素养训练.情感作为非智力因素之一, 对人才的培育具有多方面的影响, 重视对同学的情感训练, 有利于同学良好学习动机的形成和健全人格的塑造, 有利于同学的身心健康. 我在教学中是这样把情感训练同课堂整合的.一、挖掘教材的情感因素,有机渗透,丰富同学的情感体验.新数学课程与原有的数学课程相比,最显著的变化是：关注同学的学习过程和方法、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_情感、态度、价值观.新课程强调同学“经受了什么”、“体会了什么” 、“感受了什么”在实际的教学中,老师是实施教学的组织者.因此从同学的现实生活、年龄特点、爱好爱好等多种有利因素动身,努力挖掘教材的情感训练因素,制造性的懂得和使用好教材,细心组织教学.要充分的展现学问的形成、发生和进展过程,让情感有机渗透,丰富同学的情感体验.1 展现数学内在美,培育同学高尚的审美乐趣数学中的美学因素相当丰富,不论几何,代数,仍是三角都包含着美.古代哲学家,数学家普洛克拉斯曾断言：“哪里有数,哪里就有美”.毕达哥拉斯认为,万物皆数,美是数 的和谐. 在数学教学中, 老师可依据需要充分展现数学内在的美让同学去感受,如在讲解定义概念时, 结合其内容让同学品味其语言的精炼,精确, 使同学感受到数学的语言美.三角形虽然形式千变万化,但内角始终不变,表达了数学内在美.函数与图形表达了数学的数形 结合美.在讲中心对称和轴对称内容时,可出现徽标,枫叶,雪花等图案,让同学体会数学的对称美, 等等. 另外仍可以引导同学体验生活中的数学美,日常生活中的很多工艺品常设计宽与长的比为0.618,这就是数学的黄金比产生的美.作为数学老师在教学中要不失时机的揭示数学美,善于发觉美,运用美, 让同学学会既能鉴赏形式美,又能体会数学内在理性美, 使同学在学习中产生新颖愉悦的情感,既渗透了美学学问,又使我们的数学课更具风采,陶冶了同学的情操,也培育了同学高尚的审美乐趣,这对于加强数学学习的成效和提高数学教学质量是一条特别有效的途径.2 关注同学 ,主动参加随着新课改的深化,我们的课堂要从老师的“教”走向同学的“学”,设计有效的问题,诱发同学的问题意识,促进主动参加,实现课堂教学师生、生生等和谐互动.使同学在学问、技能、情感价值观等多方面得到和谐进展.老师要依据教学实际,从各个方面尽量勉励同学主动参加,让同学自已发觉问题、解决问题 ,这样才能激发同学的积极性和主动性.运用启示式教学,使同学想动在教学中 ,依据教材内容、同学的实际水平,以旧引新、由浅入深、循循善诱、启示设 问让同学直接参加学习过程,引导同学去发觉问题,找到解决问题的思路和方法,唤起同学强烈的求知欲, 从而建立新旧学问的联系,启示同学依据问题去查找、探究、发觉其中的规律.例如“利用不等式性质2 解一元一次不等式”设计方案.师：第一引入利用不等式性质1、让同学做一做,解不等式：7X-5<2 2+3X生：很快解得:X <9;师：老师把不等式修改一下：3X-5<22+3X ,如何来解？生：很快解得：3X<9 ,师：又如何解答3X<9 ？下面的启示和问题的创设是引导同学自主探究学习的关键.师：不等式性质1 与等式性质1 是相同的.那么不等式是否有等式性质2 类似的性质了？生：同学一下子思维活跃起来.师：（这时可引导）为了说明这个问题,请同学观看,摸索以下问题： 如 8 >5就 8×35×3,如 24 >15就 24÷ 315÷ 3,如 8 >5就 8×（ -3）15×（ -3）,如-24 >-15就-24÷（ -3）-15÷（ -3）,通过同学观看每个算式和结果的特点,比较不同算式间的异同,归纳出可能的结论.在这个过程中, 不仅要关注同学是否找到了结论,更应关注同学是否进行摸索,假如同学一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_时未能独立发觉规律,老师可以勉励同学相互合作沟通,进一步探究, 老师也可以供应一些帮忙.归纳结论后老师进一步问：能否用字母表达这个结论,这时可充分发挥,小组争论,合作沟通的作用,不难得到如下式子：如 a>b,且 c>0 ,就 ac>bc, a/c >b/c如 a>b,且 c<0 ,就 ac<bc, a/c<b/c这时不等式性质2,已完全在老师所创设的自主学习的环境下,通过同学的自主探究与合作沟通, 而出现出来, 而不是老师随便把不等式性质2 强塞给同学, 在这个过程中通过老师创设互动的情境,激发了同学的学习爱好,同学不仅获得学问,而且仍体验了如何自主探究获得学问,学会了摸索,学会了学习.请同学走上讲台,使同学行动有时请同学走上讲台,扮演一个片段的老师角色,这样既满意同学喜爱参加及自我表现的心理,又充分发挥了同学在学习上的主体作用,同时极大的激起了其他同学的好胜心理.当同学的精神状态达到高峰时,老师要赐予适当点拨,起到画龙点睛的作用,使同学在开心的过程中接受新学问,巩固旧学问.勉励同学自编习题,使同学爱动讲完一个章节后,适当的让同学自编练习题,可以使同学更为娴熟的把握与应用所学知 识,对培育他们举一反三的才能特别有用.在同学编题前,老师应事先声明,要着眼于自认为重点和平常简洁出错的方面.老师从同学自编的练习题中,可以明白到同学水平,并且仍能发觉同学把握学问不全面的的方.如有理数运算授课时,让每个同学举几个例子:（ 1）两个异号数相加和为负数. （ 2）三个以上的因数相乘其中至少有一个负数,其积为正数 或负数 ,等等 .这时同学脑海里就像闪电似的把运算法就过一遍,凭自已的想象编出符合条件的例题,并做出解答,进行检验 .老师仍应适时进行编题的评比,从编题的评比中发觉哪位同学编题编得最丰富, 最能说明学过的学问点.这样会使同学产生一种自已是主人翁的感受,气氛立刻活跃起来.发动同学自已改错,使同学善动让同学自已找出错误能有效的提高学习成效.方法有 :（ 1）作业中显现相同类型的错误, 让同学互改或自已改,要求同学自已找出错误的缘由,提高解题的正确度. （ 2）作业中显现规律性的错误 ,由优秀生改 ,勉励优秀生去努力摸索、懂得、探求正确解法.（ 3）作业中直接运用公式、定义显现错误的,由学困生改 ,促使学困生对公式、定义的记忆、懂得及运用.二、活用教材,细心设计让同学在互动中和谐进展为实现课堂教学最优化,第一要吃透教材所包含的实质内容和关键因素,做到胸中一盘棋, 才能激活和用活教材,为课堂互动铺设通道.因此教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料,这是实现课堂互动的基础.下面是新课程北师大版,九年级上册其次章一元二次方程其次节“配方法” 第三课时,上过这节课的老师都知道这节课看上去内容很简洁,但实际上不简洁, 上过之后总感觉不满 意,我特意对本节课作了尝试,采纳两种不同的教学设计,分别对两个班级授课,成效也截然不同.对九 .三班上课的设计方案1.（完全遵循课本的设计次序）1 给出问题： 在一块长16m,宽 12m 的矩形荒的上,要建造一个花园,并使花园所占面积为荒的面积的一半. 你能给出设计方案吗.2 让同学争论小明和小亮的设计方案,并解答课本中提出的问题.3 让同学自己设计其他方案,与同伴沟通.4 随堂练习,小结.对九 .四班上课的设计方案2.（对课本的设计次序作了调整）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1 给出问题：在一块长16m,宽 12m 的矩形荒的上,要建造一个花园,并使花园所占面积为荒的面积的一半. 你能给出设计方案吗.2 让同学动手设计出自己的方案,与同伴沟通.3 让同学阅读课本,争论小明和小亮的设计方案,并解答课本中提出的问题.4 没有时间完成练习和小结就下课了.课后反思：方案1：整堂课上得较顺当,能完成全部教学任务,仍有时间解决习题中的问题.方案 2：由于在探究方案设计的过程中花去了大量的时间,所以没有时间完成练习和小结.尽管如此在教学成效上方案2 要优于方案1,方案 2 更能激发同学互动探究热忱,表达新课程理念： 给同学供应互动探究机会. 、让同学在互动探究中创新.尽管方案2 比方案 1 更合理,但有的环节较难处理,如同学设计出各种方案后如何引 导同学设计要尽可能的美观,又要具有可操作性,从而引导同学把设计问题化归到如何建立一元二次方程的数学模型上来,使同学能自己设计出用一元二次方程的数学模型来解决问题,从而在后面给出小明和小亮的设计方案时,同学不会感到突然,这需要我们数学老师更细心的设计.三、创设教学情形,让同学在丰富的学习体验中促进积极情感的进展.通过创设问题情形、故事情形、生活情形、动态情形、质疑情形、解决实际问题等情形,让同学在丰富的学习体验中促进情感的进展,从而提高课堂的教学效益.（ 1）创设实际问题情境,激起同学学习数学的爱好.把抽象的数学内容和详细的实际问题相结合,在生动的情感教学中激发同学的求知欲,调动同学数学的积极性,例如. 在三角形中位线的教学时,可创设如下问题情境,如图：某同学为了测量一个池塘的宽ABAB 的长无法直接测量,假如在池塘一测平的上选一点C,再分别找出线段AC,BC 的中点 D,E ,现量得 DE=18 米,那么是否就能算出池塘的宽AB的长了？这时同学的思维都会被实际问题吸引过来,留意力高度集中,很多同学立刻会答出AB 宽为 36 米,这时老师接着问：为什么了？同学会答：由于AB=2DE ,老师再进一步问：为什么会有AB=2DE. 这时同学产生剧烈的求知欲,思维立刻活跃起来,此时,老师准时引入课题,就有水到渠成的成效.（ 2）创设试验操作情境,提高同学探究学问才能“实践出真知” ,实践能积存没有学到的学问,且更直观、更有效.有用主义哲学家杜威认为 :儿童应当从自身的活动中进行学习.教学应当从同学的体会和活动动身,使学校在嬉戏和工作中,采纳与儿童在校外从事活动的类似形式进行教学,即“从做中学” 、“从活动中学”、“从体会中学” .作为老师要刻苦钻研教材,依据同学天生好动的特点,从同学平常生活或已有学问中用 看得见、摸得着的事例作为教学载体,让同学个个动手,以动启思,促使他们的思维快速由 抑制到兴奋,由无意到有意,从而被数学活动所吸引,积极参加探究,进而在操作实践中萌发创新欲望,激发探究热忱,自主猎取学问.通过操作训练,给同学供应实践机会,历经学习过程,让他们体验数学学习的乐趣.例如在教学七年级100 万有多大时 ,设计成完完全全的一堂活动操作课,采纳“问题情境 （激发参加） -活动定向 -活动探究 - 建构拓展” 的模式绽开.在体验100 万颗绿豆有多重时,让同学先估量,后操作：（ 1） 点出 200 颗绿豆.（ 2） 用天平称出它们的质量.（3） 用运算器算出平均一颗绿豆的质量.（4）算出 100 万颗绿豆的质量每一步都有 同学动脑动手完成,让同学体验整个学习过程.接下去让同学设计100 万人民币需要多大的皮箱时,同学更感爱好,内心产生了对新学问的渴求,通过独立摸索、小组争论、（甚至争辩）实际制作等形式,忙得不亦乐乎,最终在实践中得到很多正确的结论.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_探究性学习是一种积极的学习过程,是从同学的需要动身,将同学与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究而获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要的过程,是同学在学习中自己探究问题的学习方式.与传统的接受式学习方式相比,探究性学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和同学参加性的特点.四、组建合作学习小组,体验胜利、互助的欢乐,促进积极情感的连续进展.新课程提倡自主、合作、探究的学习方式.每一个同学都期望胜利,胜利是一种庞大的心情力气 ,它能使同学产生主动求知的心理冲击.老师要留意同学个体的活动需要,为具有不同思维层次的同学供应机会,以便他们获得胜利、体验胜利, 并与其他同学共享胜利所带来的欢乐. 中学数学学问思维强度大,而且同学的学问水平层次不同,老师在课堂上往往很难兼顾每一个同学.因此要建立学习合作小组,让学习组长担当老师的助手,同学学习的表率和他们的小老师.这不仅促进了师生间的沟通更促进了同学之间的沟通与合作.每个同学都具有发觉的潜能,每一位同学都会有各自的思维方式和解决问题的策略,作为一名老师, 应当赐予同学以最多的摸索、动手和沟通的机会,使同学在合作沟通、与人共享和独立摸索的氛围中,学会倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗.这是数学学习的一个新境域.如在“绽开与折叠”关于正方体的绽开图一节的教学中,在课前要求同学每人用硬纸做一个正方体并进行争论,课上环绕以下几个问题绽开探究,老师准时进行点拨：问题一：如将正方体的表面沿某些线剪开形成一个平面图形,你能得到多少个平面图形？能把它画出来吗？（经过充分摸索,各位同学均能画出1 3 个）.活动一：将你画的平面图形在小组中和同伴进行沟通.（有很多种情形）活动二： 请小组成员进行分工,把你们画的平面图形剪下来,进行比较, 哪些是对的？活动三：各小组代表将本组画的平面图形画在黑板上,每组轮番进行,要求不重复.同学的热忱空前高涨.经过充分的沟通与合作,最终达成共识：正方体的平面绽开图共有 11 种.问题二：请将这11 种平面图形进行分类,你发觉其中包蕴的规律了吗？有了前面的探究和沟通,多数同学能形成共识.老师再引导同学进行小结正方体的平面绽开图可分的几种类型.这种数学学习的方式,不仅进展了同学的空间观念,也使同学逐步通过自己的发觉去学习数学,猎取学问,从而实现了数学的再发觉再制造.五、改革数学作业,拓宽情感训练的领域和途经.传统的数学作业,往往只留意“学问的巩固”与“技能的强化”,熟悉有偏差加上又有应试教学的负面影响,所布置的作业陷入了机械重复和简洁封闭的误区,这不利于同学积极情感的培育, 而将阻碍数学课堂教学效益的提高.因此, 要有效的在数学作业中渗透情感训练,改革数学作业便变得尤为重要.一,可以开放数学作业内容：开放数学题目,要转变纸笔为作业的独用工具的现状,充分调动同学的多种感官,加大思维的空间,让同学有挑选作业方式的权益.二,拓宽数学作业的传统领域：可以增设观测、试验、操作、实践、社会调查等多种形式.三,开放作业布置方式：尝试让同学自我布置适当的作业,完成以后挑选部分作业让同学在课堂讲解作业,可让同学获得胜利的欢乐和增加同学对学好数学的情感,同时也可以充分发挥全部同学的个性特点,使同学的素养得到全面的提高,从而为提高课堂教学效益打下了坚实的基础.数学新课程标准中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和合作精神等是影响同学学习过程和学习成效的重要因素.老师应在教学中,不断激发并强化同学的学习 爱好, 并引导他们逐步将爱好转化为稳固的学习动机,以使他们树立自信心、锤炼克服困难的意志,熟悉自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品行.”情可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_感作为数学教学目标之一,表达了“以人为本 ”的价值取向.可见,数学教学的重要任务就是要努力促使同学德、智、能、情、趣均衡进展,使认知、情感、意志三者相互促进,从而达到同学素养的全面进展. 在今后训练的道路上我充分挖掘刺激同学心理的情感源泉, 通过恰当的途径和方法,激起同学健康、积极的心情体验,以优良的情感去波及和感染同学, 促使同学自觉接受训练.可编辑资料 - - - 欢迎下载