语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学.docx

语文课应该这样上感悟薛法根老师的教学章老师薛法根老师教学艺术浅析章老师薛法根老师教学艺术浅析 题记：名师是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书，须要我们专心去品尝 薛法根老师教学艺术浅析 薛法根老师是我所仰慕的名师之一。始终想置身于他的课堂，去享受“组块教学”所带来的简约之美；去体验看似平淡却充溢着才智的对话场景；去感受恰如其分的幽默所营造出的笑声迭起的课堂氛围这些也许就是我对薛老师课堂的一个粗犷相识。 这两天一连听了、看了薛老师的螳螂捕蝉、卧薪尝胆、爱如茉莉、天鹅的故事、你必需把这条鱼放掉等教学视频和文字实录，领会了薛老师对课堂教学的精彩演绎，对薛老师教学艺术的相识也渐渐细腻了。 一、块状的教学模式让课堂简洁起来。 我们无法忘却语文教学曾背负着“耗时”、“低效”的重责而艰难地跋涉着，究其缘由，我以为目标繁冗、头绪繁乱、手段繁琐是其中一个重要缘由。在课堂上我们往往竭尽“应有尽有”之能事，什么都想抓，结果却是空空如也；往往是东一榔头，西一棒，让学生“疲于奔命”，却鲜有收获；往往是穷尽各种方法，让学生“雾里看花”、“水中望月”，使原本简洁的问题不再简洁。 走进薛老师的课堂，我感受到一种“简洁”。简明的教学线索将课堂“切割”成清楚的“块状”，让学生从这种简洁之中获得情感的体验，思想的启迪，审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，提高语文素养。 在螳螂捕蝉两课时的教学中，薛老师 “组块教学”的理念呈现得淋漓尽致。第一课时中，简简洁单的几个教学环节：（1）生字词的教学，特殊留意几个多音字的正音（弹弓、转来转去、大王），为读通、读顺课文扫清认读障碍；（2）读书思索：课文主要讲了一件什么事，留意讲清事情的起因、经过、结果。既明确了读书的要求，又指明白学习方法；（3）指名分节读课文，相机正音。夯实了第一课时的读书。（4）细细品尝故事的起因，即，第一节，要求专心体会关键词句，重点引导学生体会最终一句话：“吴王固执地说：谁敢来劝阻我,我就处死他!”联系课文内容说说吴王怎样才叫“固执”。结课时，薛老师留下一个问题：“要劝的都劝了，没人敢劝了。这时有个侍奉吴王的少年，他是怎样劝的呢？最终，吴王又是怎样打消攻打楚国的念头的呢？”为下节课的学习埋下伏笔。 其次课时的教学依旧是简简洁单的几个环节：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀 伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；(2) 课文表演，先自由练习对话，同桌分角色读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。（3）老师总结引出“茅塞顿开”，引导学生联系上下文理解意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝留意选择时机。 从两节课的教学来看，简洁精当的板块避开了纷繁困难的头绪扰乱学生的阅读视线，干净利落地完成从初读感知到熟读成诵再到读有所悟。第一课时的教学着力于“读熟”，了解故事的主要内容，朴实无华而又扎实有效，既让学生充分接触文本，整体把握文本，又训练了学生的概括实力。将“课标”中所提及的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“阅读叙事性作品，了解事务梗概”落到了实处。其次课时的教学不囿于文本，大胆地对文本进行“重组”，别具匠心的教学设计有效地推动了文本的学习。比如第一环节，从词串到故事，由听故事到讲故事，步步深化，层层推动，完成了复述故事的教学目标。而对于表演这个环节的设计更是语文味十足，薛老师没有急于让学生去表演，而是先让学生练习对话，并明确地提出要留意提示语，留意神态、语气、动作，先想一想再读一读。这种将想象与感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了学生学习的兴奋点，让学生饶有兴致地走进文本，穿行于语言文字之中，去品尝、涵咏。至此，薛老师仍没有让学生去表演，而是让全班同学做导演，为即将表演的两位同学提建议。我以为，语文课不是培育演员的课程，所以语文课堂中的表演绝不是目的，而是一种手段，一种促进学生潜心会文、揣摩文字神韵的手段。此时的提建议则很好地促使学生去咬文嚼字，领悟言中之情、言外之意，落实了语文教学的应有之义。 二、富有思维含量的对话让课堂丰厚起来。 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”两位前辈的论述指明白阅读教学的一个最为本质的方法。“课标”强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”那么，我以为“读”是“对话”的中介与凭借，“对话”是建构在读书基础之上生成的一种“言语才智”，是学生感悟、汲取文本语言后获得的发展性言语。这种“言语”绝非靠几遍有口无心、漫无目的的读书后便可获得的，它取决于阅读者在阅读过程中的思索。这让我想起一句古话：熟读精思子自知。这句话不正是告知我们思索应伴随着读书，读书不仅是通过发音器官念出字音的过程，它还是一个困难的思维过程，即：口诵心维。惟有如此读书，师生对话才不会成为一问一答式的“机械运动”，惟有如此读书，学生才能成为文本的“知音”。 请看天鹅的故事的教学片断： 师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章须要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们细致默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。 学生潜心读书、写感受，老师巡察并作个别点拨。 师：同学们学得是那样用心，老师很感动。谁情愿第一个沟通？ 生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚毅，有一种奋不顾身的精神。 师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不得！对这个句子，还有不同的感受吗？ 生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，确定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么宏大啊！ 师：你是在用自己的心来体会的，所以很真实！ 生：我觉得“像石头似的”这个比方写得好，让人感受到了老天鹅很硬。 师：“硬”在哪里？再往深处想一想！ 生：“硬”在老天鹅很有志气，很英勇。 师：所以，老人称它是“破冰勇士”！ 生：“硬”在老天鹅有坚韧的意志，它一次又一次地扑打，不停止。 师：说得好！所以，老人又称它是“坚韧的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比方成动态的、平凡的比方成漂亮的。这么漂亮的天鹅，却比方成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？ 生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。 生：石头不会感觉难受的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。 生：像石头一样落下来，表示力气大。 生：这样一比方，让人更加钦佩老天鹅了。 师：同学们这样说，这个比方打得真妥当，真形象！现在再来朗读，你肯定会有不同的感受。 学生接着沟通 老天鹅的一举一动是“表象”，从这些“表象”中能收获些什么呢？又该如何去做呢？薛老师告知学生“感人至深的文章须要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？”将学生的思绪拉向了贝加尔湖畔的那个寒潮突降的早晨，让他们在静静的阅读中专心灵去感受，去思索，就是在这思索的世界中，学生发觉目光所及的不仅仅是静止、抽象的文字符号，而是一个又一个鲜活跳动的生命，而在老天鹅身上有一种不行抗拒的悲壮之美。 此外，在教学中，薛老师还擅长激励学生提问，引导学生质疑。虽然有的问题是在学生提问的基础上老师总结提升出的，有的甚至就是老师提出的。但这可是一个主动思索的过程，促使学生对文本内容进行深层次思索。比如在螳螂捕蝉中引导学生质疑：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？在卧薪尝胆中引导学生质疑：有人说，勾践不算英雄，真正的英雄要战死沙场，死不倒戈。勾践打了败仗，怎么能算英雄呢？这些思维含量大的问题有着很广袤的探究空间，是对文本内容的整体回顾，又可让人物形象在学生头脑中丰满起来。 苏霍姆林斯基说：“思维就是一颗花，它是慢慢地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照耀，它的花果就会绽开。” 在哈佛高校流传着这样一句名言：“教化的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”是的，离开了思索的阅读教学就犹如一潭死水激不起半点涟漪，缺乏思索的阅读教学就似一个行将就木的生命没有半点光彩。 三、关注语言、发展语言，让课堂扎实起来。 曾在拙文中有过这样的思索：语文教学的很多困惑和无奈，大都源于在问题的两端摇摆，而没有很好地抓住问题的实质和关键。依笔者浅见，语文教学首先要明确自己：一该干什么，二怎么干。语文教学该干什么？我坚持认为，应坚决不移地立足语言，确保语言。其他全部目标，诸如人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培育，等等，都是围绕附从于语言学习这个中心的，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成的。换言之，语言是载体，是根本，根本不存，其他都无所附丽。因此，我以为一节优秀的语文课，肯定是一节关注语言、发展语言的课。 比如爱如茉莉的教学。爱如茉莉这篇课文没有华丽的辞藻，没有升腾跌宕的曲折情节，却以清爽淡雅的文字描述了父母之间平淡无奇却又真真实切的相亲相爱的细微环节，透露着感人肺腑的人间真情。如何才能勾起学生对爱的感悟，体验着这特有的人间真情？请听薛老师的导语：“生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细微环节中，要求同学们关注细微环节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。”这简洁的文字引领着学生在对细微环节（语言）的品尝，让学生在那场景、那人情中收获着浓郁的情之熏陶，爱之浸染。 请看其中的一个沟通片断： 生：“爸爸直奔医院”从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 （老师 浅读薛法根老师的教学艺术浅读薛法根老师的教学艺术 闻名特级老师薛法根说：“假如我们的语文课真正是为学生所想的话，就肯定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所进步，就足够了，千万不要期盼一堂课把全部的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简洁一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” 看到薛法根是从一本教化杂志的封面上，听说薛法根是从同行们观课回来的赞美中，目睹薛法根是在爱如茉莉的“平淡无奇但散发清香”的课堂上，倾听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师我和祖父的园子的教学，立即有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。很久以来许多模糊的东西，今日，最终给了自己较为明确的答案。真实、扎实、朴实，就是语文课的灵魂，所以课上精彩纷呈。 1、精彩源自于心中有数 薛法根说：“其实老师在学生和课文之间，应当做一个左右逢缘的红娘，而不应做一个令人厌烦的第三者。也就是说当学生对课文没有爱好的时候，老师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生爱好，从而情愿甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这个红娘，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其中“穿针引线”。 整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带教案，但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清楚，先让学生找到“园子里有什么”，再说说“我在园子里怎么样”，最终提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到欢乐。教者匠心独运，让学生用自己已经驾驭的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。同时，让学生揣摩文章短短的第一自然段，尝试体会作者的写作意图。假如没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧！ 这样的心中有数来自于平常的积淀，因为自认朗读不行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时为了探讨作文教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所以有了胜利；拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒镇静的缘由呀！ 2、精彩源自于简洁明白 薛说：“语文课承载着太多的使命，我以为大道至简，语文课必需反璞归真，体现一种简约之美，正所谓简简洁单教语文，扎扎实实促发展。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简洁，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。 在这节课上，薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、各种精致的音乐动画占据讲台，占据课堂。学生在课堂上所能表达的都是自己的理解，独特的特性化的感悟。这节课上教学程序简洁。他引导学生钻研文本，没有用集体探讨代替个人阅读，也没有远离文本进行过度发挥。围绕课文就是解决了三个问题：有什么？怎么样？怎么写？从扣读导入，读中渐悟，引导学生感悟，整体感悟。真正做到：提领而顿，百毛皆顺。 记得他说过：“语文，要追求深刻的简洁！”我想，这个简洁不应当是随意的，应当是老师在充分把握教材的基础上，对教材进行二度开发，构建出适合本班学生认知规律、实力的“语文”，能够在简洁字词的平面上有所发展的“语文”薛老师努力在原本“困难”的 教化教学之中求“简洁”。做到“简洁”教学必需有内功。没有长期的积累，无从简洁。 简洁到了极致，就是漂亮。简洁才是教化的真谛，才是教学的真功，才是教改的目标。 3、精彩源自于真诚赞美 在学生学习学问的过程中，错误的出现是难免的，问题是如何对待错误呢？布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”薛法根说：“就学习的意义而言，错误本身就具有弥足宝贵的价值。学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误，订正错误的过程中获得了丰富的学问，找到了科学的方法，提高了学习的实力，增进了情感的体验。”所以在教学一起先薛老师就对孩子们说：“你回答错了，我也要表扬！因为失败乃胜利之母，因为你错误的回答，让其他同学知道了什么是正确的。” 在这节课上，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞许“你真聪慧。”“你真会朗读。”“给他掌声！”“我发觉你读得越来越流利了，能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容“看来，你还没思索好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题？”在他的课堂，学生畅所欲言，没有顾忌，他们不须要顾忌答错的后果，他们也不须要顾忌同学的讥讽。在薛老师的课堂上，充溢民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充溢自由和欢乐。孩子们个个小脸通红、小手高举，开心地学习着。 4、精彩源自于扎实训练 课前，薛老师让学生说说自己和他们原来的老师有哪些不同。刚起先，学生还不怎么敢说，慢慢地，在老师的微笑激励下，学生们说了许多。但在学生的回答中，薛老师不断地用“你看得真细致。”“这个你都看到了！”有意无意中让学生体会细致视察就会发觉不同。 课上薛老师赐予了学生足够的静想默思的时间，第一次三分钟，其次次又差不多三分钟，在充分朗读的基础上，老师说：这个园子是一个怎样的园子？你能用一个词来表达吗？学生各抒己见：生气勃勃、自由自在、逍遥自在、丰富多彩、鸟语花香、朝气盎然、漂亮动人、烂漫等。答案不拘一格，真正体现了新课标发展学生思维、敬重独特心理体验的要求。课堂上有静有动，静中有动，那是思维的灵动；动中有静，那是高潮的前奏。 在对课文理解了肯定程度后，薛老师叫学生用笔把作者在园子里自由的生活写下来，足足写了12分钟，真正把写落到了实处。在学生沟通中，薛老师对学生说：“你听到了吗？她写的时候，先写了一个总起句，然后再写自由的生活。写得好！”没有硬性地规定，但却明确地告知学生用这样的方法写好！ 关于写，薛老师有一段精辟的话：“我们的语文课光说不写好像成了一种时髦,学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得特别苦痛,这是缺少熬炼的原因。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想” 是呀，就是这样扎实地指导，扎实地朗读，扎实地练笔，学生的语文怎么会学不好呢？ 薛法根说：“站在讲台上，我时刻牢记这样一句格言孩子们的名字叫今日，一个连今日的华蜜都不曾拥有的孩子，又怎能拥有华蜜的明天呢？而我。我们，正是驾驭孩子们华蜜今日和将来命运的人。”我观赏薛大师的课堂，更观赏他的做人。 薛法根老师的“大道至简”薛法根老师的“大道至简” 有幸现场听过薛法根老师的一堂课，几年过去了，他的那堂课还是给我留下了深刻的印象，也让我看到了特级老师真正的风采。听许多人说过，特级老师每年也就只上那么几节课，然后到处去上。虽然这么说，对特级老师特别不公允，好象一句话抹杀了他们深厚的文化底蕴和教学功底，但也可以看出，每个上台面对全国各地老师而上公开课的老师来说，在教学设计方面都是细心打算了的。薛老师也一样，细心打算了一课，可来到做课的学校后一了解，才知道这些学生早就在校内上过这课了。于是他临时换了一课，没有多媒体课件，没有学生预习，但他还是上得特别胜利，得到了全场老师的掌声。薛老师对古代汉语学问的理解让我看到了他深厚的语文功底。他在讲解汉字的时候结合了中国古代汉字的演化过程这一学问，使在场的每个人都听得兴致勃勃，同时孩子们很简单就驾驭了这些汉字。从他的课堂中我了解到特级老师“特”在哪里。这扎实的语文功底不正是靠一朝一夕的积累而的来的吗？这样的老师才无愧于“师”。 最近看薛法根老师的书籍，了解到他主见简简洁单教语文，扎扎实实促发展。这“简简洁单”其实并不简洁，是他经过长期教学实践与思索之后所形成的对语文教学深刻的相识，是他高度凝练的教学思想的结晶，是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。透视薛老师的“简洁”的课堂教学观，我们对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的相识。 教学目标简明：教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水的教学要有效的多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎学生终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。这就须要老师对教材、对教学内容进行深化的研读，发觉那些为学生真正所须要的、终身有用的“核心学问”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文老师义不容辞的职责！我们必需用教材教，而不是教教材。 教学环节简化：语文学习本身是一件简洁的愉快的事情，学习的过程应当是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习须要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么困难、这么玄、这么深邃。 教学方法简便：简洁意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜爱、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 教学媒介要简洁：现代教学技术运用过度，也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉 薛法根课堂教学我应当感到骄傲才对教案 文章摘要:本文章的主要内容是关于薛法根课堂教学实录我应当感到骄傲才对_教学反思_课文_教案_案例_课堂实录，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 师：同学们相识我吗？我姓薛。细致看看我，有些什么特点？ 生：你人长得很高、很瘦。 师：高好啊！站得高，看得远嘛！ 生：你的头很小。 师：头小，才智多。 生：你的牙齿有点凸出来。 生：眼睛小小的。 生：颈项很长。 师：颈项长好啊！天鹅的颈项多长，那是高雅！（众笑） 生：你有点驼背。 师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑） 生：你的字写得很美丽。 师：（与学生握手）感谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。 师：今日我们学习的课文是 生：（齐读课题）我应当感到骄傲才对。 师：假如有人问：谁应当感到骄傲才对？那个词要读重音？ 生：（齐答）我。 师：一起读课题。 生：我应当感到骄傲才对。（我读成重音） 师：假如有人问：我应当感到怎样才对？课题该怎么读？ 生：我应当感到骄傲才对。（骄傲读成重音） 师：假如有人怀疑：我感到骄傲对不对？课题又该怎么读？ 生：我应当感到骄傲才对。（才对读成重音） 师：（擦去骄傲）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 生：我应当感到傲慢才对。 师：傲慢在这里就是骄傲的意思。假如换上骄傲的反义词，课题又可以怎么说？ 生：我应当感到不自卑才对。 师：这样说就不对了。（众笑）把不字放句子的前面点，再说一遍。 生：我不应当感到自卑才对。 师：这样说才对了。还可以怎么说？ 生：我感到自卑是不对的。 生：我不会感到自卑才对。 师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。 师：这篇课文中的生字、生词许多，比如这些词语，你们不肯定会读。（出示第一组词语：镜子委屈告知疼爱走一趟 贮存养料足够多亏） 生：（纷纷举手）我会读，我会读。 师：（有意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。 生：（读词语。将贮存养料的贮存读成了储存。） 师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个，真了不得。哪一个没读对？老师不告知你。请你细致听其他同学读，看能不能自己发觉。 生：（读词语，全部读对了。） 师：（与学生握手）你真了不得！介绍一下，怎么会读的？ 生：我昨天预习过课文了。 师：你已经养成了预习的好习惯，庆贺你！假如人人都像你一样自觉就好了。 师：（问刚才没有全读对的学生）你发觉了吗？ 生：我把贮存读成了储存。 师：（兴奋地）你能通过倾听别人的朗读发觉自己的错误，真会学习！同学们，仔细倾听别人的发言也是一种学习啊！ 生：（立刻坐得更端正，凝神静听。齐读词语。） 师：（出示其次组词语：茫茫的大沙漠无穷无尽的大沙漠松散的沙子陷进沙子里 一阵风沙遮天蔽日刮过来）这些词语你可能会读，但不肯定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？ 生：（读词语，将一阵风沙遮天蔽日刮过来读成一阵风沙遮天蔽日地刮过来，多家了一个地字。） 师：（指着一阵风沙遮天蔽日刮过来）请你再读一次。 生：（仍旧读成一阵风沙遮天蔽日地刮过来） 师：看细致，再读一次。 生：（最终读对了，但很不流利。不习惯少一个地字的读法。） 师：哪个读法顺一些？ 生：有个地字更顺一些。 师：是吗？ 生：（七嘴八舌地争论） 师：自己读读看？在这里，多一个地字也可以。你觉得怎么读顺就怎么读吧。 生：（自由、欢乐地朗读） 师：想想这些词语的意思，谁再来读读？ 生：（读词语。茫茫的大沙漠无穷无尽的大沙漠一阵风沙遮天蔽日刮过来读出了沙漠的气概。） 师：听了他的朗读，你有什么感受？ 生：似乎看到了无穷无尽的沙漠一样。 生：感到沙漠很可怕。 师：读词语，或者读词组，就是要将词语或词组的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。读得很投入。） 师：谁发觉这些词语有什么特点？ 生：这些词语中都有一个沙字。 师：你看得真细致。 生：这些词语都是描写沙漠的。 师：在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？ 生：沙漠里都是沙子，没有水。 生：沙漠无穷无尽，很简单迷路。 生：沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。 师：你的学问很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。 生：沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。 师：所以，一般的动物不能生活在沙漠里。 生：沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。 师：所以人会迷路，很危急。 生：沙漠里有空中楼阁，也有绿洲的。 师：沙漠也有漂亮的一面啊。 师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每一句话。 生：（自由朗读课文。） 师：同学们读得真用心！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？老师有个阅历，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第一自然段）小骆驼在小溪边照镜子，小红马望见了，就喷着响鼻对小骆驼说（插话）喷着响鼻，你见过吗？ 生：我见过。马会发出这样的声音。（生仿照马打响鼻，众大笑）马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。 师：你怎么知道的？ 生：我在书上看到过的。 师：（赞美地）老师都没有看到过。 师：（接着往下读）你的脚掌又大又厚。（插话，自言自语地）看看我小红马的脚掌，轻快灵活，跑起来得得得，多好听！（接着读）眼皮上长着两层眼毛。（插话）那么长几层眼毛？两层眼毛好看吗？（接着读）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？ 生：羞死人了！ 师：这么一想，再这么一读。你是不是好象看到小骆驼与小红马了？你能像老师那样读吗？ 生：（仿照老师的语气，读得绘声绘色） 师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁情愿朗读自己喜爱的段落？ 生：（选择其次自然段朗读） 师：读得很流利，很投入。可是缺少了一点妈妈的温顺。 生：（再读） 师：这次温顺了！虽然你是男的。（众笑） 生：（分别读课文3、4、5自然段，略） 师：（生读第5自然段后）同学们读得很好。老师还能不看书读？信不信？ 生：不信！ 师：细致听老师读。（范读课文第5自然段，有意漏掉在沙漠里三个字。） 生：（纷纷举手）老师错了，错了！ 师：（有意装糊涂）没错吧！ 生：漏掉了在沙漠里。 师：刚才我允许你们多加一个地字，现在也宽容一下，行吗？ 生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。 师：怎么不一样？ 生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就没有作用了。 生：离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。 师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，留意这几个字。 生：（齐读） 师：沙漠旅行结束了，小骆驼静默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应当感到骄傲才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛究竟有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先打算打算。 生：（自己练习说话后）我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。 生：骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层深厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。 师：你的回答很有条理，而且句子很整齐。现在，我们明白了小骆驼为什么感到骄傲了。 师：这一天，小骆驼又在小溪边照镜子，小红马望见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？ 生：（有的自己编故事，有的几人合作表演。老师巡察并做指导。） 师：现在谁情愿来表演给大家看？ 生：（讲故事）这一天，小骆驼又在小溪边照镜子，小红马望见了，又喷着响鼻对小骆驼说：上次跟你讲了，你这么难看，还不到美容店里做个美容？（众大笑）小骆驼昂起头，神气地说：谁说我长得难看了？人不行貌相，海水不行斗量。我的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里可都是珍宝哩！小红马说：别臭美了！小骆驼说：你不信的话，就和我到沙漠里走一走吧！小红马就跟着小骆驼走进了大沙漠。太阳渐渐上升了，火辣辣的。小红马一不当心就陷进了沙子，烫得龇牙咧嘴，而小骆驼却安稳无恙。小骆驼说：瞧，我的脚掌又大又厚，就不怕烫，更不会陷进沙子里。这时，一阵风沙遮天蔽日地刮过来。小红马的眼睛里刮进了沙子，疼得直流眼泪。小骆驼呢，紧紧地闭上了眼睛，一点沙子都没有进。小红马艳羡地说：你的两层眼毛可真管用。沙漠的环境太恶劣了，小红马又饿又累，只好回去了。路上，小红马新奇地问小骆驼：你怎么不饿呢？小骆驼傲慢地说：瞧，我背上的那两个肉疙瘩就可以帮我解除饥饿！原来是这样！小红马茅塞顿开，再也不对小骆驼打响鼻了。 师：同学们来评评看？ 生：我觉得他讲得很好。 师：好在什么地方？能不能详细说说？ 生：他把小红马和小骆驼到沙漠里走一趟的经过说得很清晰。 生：骆驼脚掌、眼毛、驼峰的作用也说得很清晰。 师：所以，小红马这回心服口服了。 生：小骆驼很聪慧，他没有干脆告知小红马他的用处。 师：他身上那些部分有用处？说清晰。 生：他没有干脆告知小红马脚掌、眼毛、驼峰的用处，而是让小红马到沙漠里去走一趟。 师：这叫用事实说话，也叫情景教化。（众笑） 生：他编的故事也很曲折。 师：曲折才好听。谁还情愿讲故事？ 生：（略） 师：有没有几个同学合作表演的？ 生：（两个同学合作表演） 甲（演小红马）：你这丑家伙，怎么还在这里喝水？ 乙（演小骆驼）：你不要门缝里看人，把人看扁了。我丑的地方可有用啦！ 甲：有什么用？ 乙：我的脚掌又大又厚，就不会陷进沙子里去了；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；两个驼峰贮存着养料，能保证我们长途旅行不挨饿。 甲：听说你们骆驼是胆怯狼才逃到沙漠里的，你们很胆小吧？ 乙：你听说过一头骆驼将一只凶狠的狼引到沙漠里，那头狼活活地被累死的事情吗？ 甲：不知道。你怎么知道的？ 乙：那是我爸爸。（众大笑） 甲：这么热的天，你还穿着那层厚厚的皮袄？ 乙：我说你不懂吧！那是我们的空调衣，夏天隔热，冬天防冷。 甲：那你的鼻子呢？ 乙：我的鼻子可以自己闭起来，风沙就刮不进去了。而且，我的鼻子可以闻到几里外的水源。 甲：我不信。 乙：那我们就到沙漠里走一趟吧。 甲：去就去。 （甲乙表演到沙漠旅行的情景。略。） 师：他们表演得怎么样？ 生：很生动，很好玩。 师：详细地讲？ 生：他们增加了很多课文中没有的内容。 师：丰富了故事内容。 生：在沙漠中的表演很好。 师：好在把骆驼各部分的作用形象地表演出来了。我们感谢这两位同学的表演。同学们课后可以自由组合，将这个故事表演一番。 师：其实，小骆驼值得骄傲的地方还有许多。请看沙漠之舟这篇短文，边读边画出骆驼值得骄傲的地方。 生：（专注 内容概括：这篇介绍了关于薛法根课堂教学实录我应当感到骄傲才对,我应当感到骄傲才对，希望对你有帮助！ 言语才智：语文课堂的自觉追求(薛法根)-绿野阡陌言语才智：语文课堂的自觉追求(薛法根)-绿野阡陌 言语才智：语文课堂的自觉追求 吴江市盛泽试验小学薛法根 多元智能理论认为人类有8种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我相识智能和自然视察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征。适切的教化可以充分地发掘每一个人的潜在智能，促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。从这个角度讲，语文教学应当创设适合学生言语学习的“聪慧环境”，在主动健康、富有“养分”、充溢情趣和交互作用的环境里，促进学生言语才智潜能的持续发展。言语是人的一种行为活动，言语才智是在人在这种活动中表现出来的表达机灵、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语才智”才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应当将培育学生的言语才智作为一种自觉的追求。 一、在倾听揣摩中磨练 言语才智是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是须要反复锤炼与打磨的。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子活灵活现，动词翩翩起舞，名词色调闪耀，余音缭绕。”对言语特别的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的探讨，在80岁高龄时，他“仍在探讨动词以及任何连接名词的奥妙”。可见，言语才智并不是与生俱来的。个体的言语才智优势潜能只有在长期的言语学习、探讨、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品尝、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更须要老师引领学生去推敲、体会。如在天鹅的故事一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的： 师：感人至深