部编一年级语文上册《画》教学设计.docx

部编一年级语文上册画教学设计部编版一年级上册画语文教案 部编版一年级上册画语文教案 教材分析 这首古诗是一则五言绝句，也是一首谜语诗，谜面描述了山，水，花，鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的改变，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。协作谜语诗，有一幅经过装裱的山水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境高雅，赐予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的示意。图文对应，妙趣横生。 教学目标 1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，相识“远、色”等10个生字和“走之底”“斜刀头”两个偏旁。会写“水、去”等4个字。 2.正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。 教学重难点 教学重点：识字、写字和朗读古诗。 教学难点：了解诗句和画的关系，感受诗中描绘的景象。 课前打算 1.老师打算生字卡片、笔画卡片、挂图、相关的课件。 2.学生预习课文和生字。 教学过程 一、激趣导入 1.（出示图片）同学们，你们看，今日老师给你们带来了什么？ 2.画上都有什么？（按肯定依次进行视察，把话说完整“我看到画的上面有，下面有”） 3.今日我们就来学习一首谜语诗画。（板书课题） 4.齐读课题。 【设计意图】用画导入，旨在让学生了解视察依次，同时为本课学习谜语诗做铺垫。也可以用谜语儿歌来导入，调动学生猜谜的主动性。因为本课的内容是学生喜爱的题材，所以导入部分的设计很简单激发学生的爱好。 二、朗读古诗，学习生字 1.初读故事，提出学习要求：边读边圈诞生字。 2.指名读课文。 3.缩小语境识字。 选看 近听 有色 无声 春去 人来 (1)拼读词语，读不好的字多读几遍。 (2)小老师带读。(正音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音，“近”是前鼻音，“声，听”是后鼻音。) (3)说说记字方法。 4.（出示课文）填空。 远看（山）有色，近听（水）无声。春去（花还在），（人来）鸟不惊。 5.学习反义词。 (1)远-近 有-无 来-去 (2)演一演“远”和“近”。 (3)举例说明“有”和“无”。 (4)演一演“来”和“去”。 (5)你还知道哪些反义词？ 6.指导书写。 （1）出示生字卡片“水、去、来、不”。 （2）认读，视察字形。 （3）老师范写。 水：第一笔竖钩在竖中线上，其次笔横撇不要写成两笔。第三笔和第四笔不能一笔写成。 去：第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。 不：第一笔横要长，第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔。 来：左右对称，书写要在竖中线上。两横之间距离要适中，不要过远或过近。 【设计意图】本课是古诗，但语言亲切生动，很简单明白字面的意思。识字上，理解“反义词”是个重点。找出文中的反义词，再共享自己知道的其他反义词，引导学生在课上课下注意语言的积累，用找反义词的方法识字既巩固了熟字又驾驭了新字，达到了举一反三的效果。 三、细读古诗，体会感情 1.自由读诗，喜爱的诗句多读几遍。 2.说说自己喜爱的缘由（老师引导学生说出诗句大意）。 3.诗里的景色美吗？谁能读出这种美来？ 4.留意学习诗歌的停顿（断句）和语气。 远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。 5.为什么“近听水无声”呢？ 6.春天过去了，花儿却没凋落。鸟儿在枝头看到有人过来也不飞走。谁能说说这是怎么回事？ 7.原来这都是画上的景物啊！所以这首诗就叫做画，既是题目，也是谜底。 8.比一比，谁能把诗当场背下来。 9.拓展延长。 （1）头戴小红帽，身穿大白袍。走路摇摇摆。（鹅） （2）千条线，万条线，落在水里看不见。（雨） 【设计意图】既然是“谜语诗”，就须要找到诗句中透露的信息，猜出谜底。在理解布局的过程中，引导学生学习作者的视察依次“由远及近”。联系生活实际，这首诗惊奇的地方在哪儿呢？“近听水无声”“春去花还在”“人来鸟不惊”。为什么会这样呢？这里的水、花和鸟与生活中的有何不同？学生一步步去探究便能找到“画”的缘由，理解“画”的意思，从中得到探究的乐趣！ 四、板书设计 6.画 远看 近听 由远近的依次 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 一年级语文上册6画表格式教学设计（部编版） 课题6画课时2课时 教材与学情分析这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的改变，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。 协作谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境高雅，赐予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的示意。图文对应，妙趣横生。 语文课程标准指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中绽开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。 另外，应当明确古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、嬉戏整合在一起，让识字变得更轻松。 目标与重难点教学目标 1.通过偏旁归类反义词识字等方法，相识远色等10个生字和走之斜刀头2个偏旁；会写水去等4个字 2.正确朗读背诵古诗图文结合，感受诗中描绘的景象 教学重点正确朗读背诵古诗；通过偏旁归类反义词识字等方法，识记生字 教学难点图文结合，感受诗中描绘的景象；相识走之斜刀头2个偏旁 教学打算1写有反义词的头饰；一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”)；生字卡片，制作多媒体课件。(老师) 2预习生字，朗读课文。(学生) 过程设计 第一课时 一、视察图画，引入诗句 1老师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”) 2老师引学：小挚友，你们看到了些什么？(老师依据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”) 3老师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。 4老师引导学生进行小组合作沟通(图上还有)，小组内相互说一说自己还发觉了什么。引导学生发觉画上有题字或诗句。 5老师导言：细致看，画上题了哪些字？ 预设：如生发觉题字是课文的四句诗，就干脆板书课文的四句诗。如不能发觉，则干脆引导学生与书上的画作比较。 6学生读诗。 7老师引学：这四句诗中，你们相识哪些字呢？读一读。哪些字不相识？请用铅笔标出来。 设计意图：由看画引入读诗，激发爱好，培育学生的视察实力。引导学生发觉图中有诗，诗中有画。在读诗看画中相识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。 二、初读古诗，正确识字 1学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不相识的字，借助课文的拼音多读几遍。 2学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了，肯定要教给同桌多读几遍。 3全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。 4老师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错刚好订正。 5学生读生字，老师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。 (3)抽读重点字。 (4)全班齐读。 6导学：生字我们都相识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺。 7学生自由练习读古诗，老师巡察指导读诗节奏，订正字音。 8师导学：下面我们开展一个朗读竞赛，比一比读古诗的时候，谁声音最嘹亮，句子读得最正确、最流畅。 9学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学仔细倾听，评比出你认为读得最好的选手。 设计意图：本环节遵循了汉字认知规律字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。 三、熟读成诵，感知大意 1老师导言：同学们朗读得很棒啊！我想许多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。 2学生自由背诵。 3老师抽测学生背诵古诗状况，表扬背诵好的同学，激励背诵稍慢的同学。 4老师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平常看到的景色正好相反。) 5老师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？ 6老师引问：我们平常看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？说说“山”是什么样的。(老师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”) 7学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。 远看山有色，远看山无色， 近听水无声。近听水有声。 春去花还在，春去花不在， 人来鸟不惊。人来鸟儿惊。 8老师总结：我们巡游时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种状况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。 9学生演一演，说一说，读一读。 (1)来去什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。 (2)远近哪种状况算“远”，哪种状况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。 (3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。 生汇报：有无高矮多少早晚 (4)同桌相互读一读反义词。 (5)老师引领学生嬉戏：我们一起来做个“找挚友”的嬉戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到挚友。 设计意图：在对比中领悟诗句的意思，从而体会诗句描写的惊奇现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。 其次课时 一、检查复习 1多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”) 2多种形式背诵古诗。 (1)师生搭档每人背一句。 (2)学生分小组在组内相互背诵。 (3)男女生相互竞赛背诵。 (4)老师点名挑战背诵。 (5)学生相互点名挑战背诵。 设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。 二、自学生字 1指导学生读课文，画诞生字，多读几遍，记住字形。 2小组内利用生字卡片识记生字，老师巡察指导。 3老师导学：拿诞生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。 (1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土厶去”；“米一来”。 (2)色，上面是“?”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。 (3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。 (4)无：可以用区分形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。 (5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”“斤”加走之旁；“远”“元”加走之旁；“还”“不”加走之旁。 (6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。 (7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。 4老师引导学生学习新的偏旁“辶、?”。 5同桌之间相互考查识字。 6嬉戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。 设计意图：识字教学要留意儿童特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活阅历，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘嬉戏等活动方式，引领学生驾驭多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的爱好。 三、指导书写 1呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生视察这4个字的笔顺、笔画特点。 2老师逐字范写，学生书写。 3老师整体范写，细致视察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，其次横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要伸展。留意“不”的竖要在竖中线上，最终一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。 4学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。 6学生再写，班级展示。 设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必需细致。不仅应当从整体上视察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提示。老师范写指导要贯穿完全的学生书写过程。 四、积累诵读 1老师导言：(充溢激情)这首诗可真好玩呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗？(学生拓展背诗，产生宠爱朗读古诗的情感。) 2回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖。 3搜集更多古诗，参与下周班级开展的“古诗诵读会”。 设计意图：语文课程标准指出：“积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生爱好，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。 作业设计 板书设计画 远看山有色， 近听水无声。 春去花还在， 人来鸟不惊。 部编人教版一年级语文上册影子教学设计 教学内容 、谜语激趣，揭示 题 上 前，我们先来猜个谜语好吗？ 出示谜语：人人有个好挚友，乌黑身子乌黑头，就像 条小黑狗，阳光下面跟你走。大家能猜出谜底是什么？（影子） 设计意图 通过“猜谜”导入，激发学生学习热忱，形成深厚的爱好。潜移默化培育了学生视察实力和思维实力。 师板书 文题目：影子。 （1）指导学生读 题，留意读好后鼻韵母yn，“子”读轻声。 （2）指导识字：你有什么好方法记住“影”这个字？ （3）强调“影“字书写依次：太阳底下有 位叫京京的小挚友，旁边跟着他的影子。“三撇”就是他的影子，指导学生相识“三撇”。 设计意图 在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解“影”的意思，记住它的字形，起到事半功倍的效果。 二、初读 文，自主识字 1.有 个作家写了 首有关影子的儿歌，请打开书自己读 读吧！（自由读文） 2.怎样才能把 文读好呢？ 预设： （1）在读书中遇到不相识的字，可以请拼音帮忙，也可以请同桌帮助，还可以查字典。 （2）把最难读的那 行多读几遍。这样就会越读越流利。 设计意图 学习的主子是学生，将主动权让给学生，运用已经驾驭的方法学习 学问，才能不断增加学生自学实力。 3.都读好了吗？接下来老师要考考大家。（出示含有生字的7个词语） （1）学生自己练习拼读词语：影子、前后、黑狗、经常、左右、跟着、好挚友。 （2）同桌合作读。 （3）小组开火车读。 （4）现在我们来玩分类摘苹果嬉戏，比 比谁最能干。（出示9个生字，让学生找出规律后当小老师带读） A.找出后鼻音生字：影、朋、常 B.找出韵母都是ou生字：后、狗、友 c.找出前鼻音生字：跟、前 D.找出翘舌音生字：常着 设计意图 归类识字是 种很好的识字方法，教给孩子对生字进行归类，遇到同类字他会运用学过方法自主识字。 4.记忆生字：你已经记住哪 些生字，怎样记忆的呢？（全班沟通可以采纳的识字方法，如加 加、做 做等） 三、趣味诵读，质疑探究 1.你觉得影子好玩吗？好玩在哪儿？找找你认为影子好玩的句子，读 读。 2.朗读训练： （1）自己练习读。 （2）学生评议。 （3）男女学生竞赛读（比比谁读得好玩）。 （4）齐读。 设计意图 多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参加到读中来，起到以读带讲、以读促思的效果。 3.质疑解惑 对这些好玩的现象，你有什么不明白地方吗？ （预设：影子为什么 会儿在前？ 会儿在后？ 会儿在左？ 会儿在右？影子为什么像小黑狗？）谁能解答同学们提出的疑问？ 设计意图 留意从重点词句入手，启发学生质疑问难。确定学生富有特性和创意的表达。 4.同学们真会动脑筋。我们细致视察图片，看谁最聪慧能发觉他们的隐私。 播放多媒体 件：影子和太阳玩捉迷藏呢，引导学生讲出：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在左，影子在右；太阳在右，影子在左。 现在你们能不看图片， 起回忆 文内容，与老师合作，完成板书吗？（黑板上贴着四个小挚友图片，老师依据同学的复述，用简笔画 注太阳和影子的位置。） 设计意图 借助图片帮助学生解决自己疑问，让其感受 文意境，复述 文语言，激发他们的学习爱好，加深对 文的理解。 （5）老师小结：我们通过看看图片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好挚友 样，让我们用喜爱的心情再读读 文吧！ A.齐读。 B.大组与大组竞赛读。 C.配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小挚友可以站起来，配上音乐，让我们美美地背诵！ 四、比较视察，练习写字 1.（出示田字格中的“在”字）请同学们数 数这个字是由几笔写成的？ 2.和“左”比较，有什么不同？ 3.老师示范“在”字的写法，强调 三笔是竖。 4.老师在田字格中范写，请学生细致视察每 笔的占格位置。 5.学生练写。 6.展示学生作品，依据评价 准提出看法和建议。 设计意图 通过对比视察，学生发觉了“在”字与“左”字的区分，强调了学生书写时的易错之处，避开了学生写错字现象的发生。 五、 外延长，拓展阅读 大家真能干！通过学习了解了这么多学问。假如你们想了解更多影子的隐私，大家在 后可以阅读绘本影子的隐私，你会有更多趣味的发觉。下 周读书会，我们 起来共享大家的阅读收获！ 设计意图 进 步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达拓宽训练途径。 板书设计： （师生合作依据 文内容，用简笔在黑板上补充太阳和影子的位置） 部编一年级语文上册大小多少教学设计 教学过程 教学内容 、嬉戏导入，激发爱好 1.今日我们先来玩比 比的嬉戏。 点名同桌各自拿出 件文具，比 比大小。 比 比男生和女生的数量。 设计意图 低年级学生年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱的形式，利用嬉戏“作比较”引出 题，激发了孩子们学习 文的热忱，把生涩的逻辑关系转变为身边熟识平常的身边，更直观、浅显易懂。 2.大小、多少都是通过比较才能得知的。这就是今日我们要学习的大小多少。 3.老师板书 题，学生齐读。提示“小”“少”的读音。学生齐读 题。 二、图文结合，识字认字 （ ）检测基础，激发自信 设计意图 语文 程 准指出： 学段要求学生喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。由于学生学前已经有了 定的基础，所以本节 的生字对学生来说并不难。激发了孩子们的学习爱好，同时增加了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。 1.出示本 生字，激励学生：老师知道大家平常相识了许多生字，看看这些词语大家相识吗？随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等） 2.指名读，自由识记字形。 设计意图 个别指名读检测基础较薄弱的学生，通过前面的基础较好学生的认读，以及图片提示，为基础薄弱的孩子巩固学问。 提示：“黄”是后鼻音；“牛”是鼻音，声母是n；“只”是整体认读音节。 “猫”字的偏旁“犭”，你还相识哪些“犭”的字？你有什么发觉？（猪、狗、狐狸与动物有关。） “鸭”字的偏旁“鸟”，你还相识哪些鸟字旁的字？你发觉了什么？ （鸡、鹅鸟字旁与禽鸟类有关） 师总结：字的偏旁与字的意思有关。 设计意图 反犬旁和鸟字旁是本 需相识的 偏旁，以点带面，相识偏旁和归类更多的生字。 3.实行多种方式认读。（指名读，开火车读，齐读。） 设计意图 激励学生在生活中识字，通过沟通识字阅历增加识字的骄傲感。 4.学生自由认读生字，集体沟通：你是怎样记住这些生字的？（学生说识字方法，老师点拨） （二）学习韵文，识记“大”“小”。 设计意图 语文 程 准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。 1.过渡：同学们可真了不得，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发觉。（学生通过视察进行汇报） 预设：它们都是反义词。 2.同学们，你们的发觉很有意义。现在老师带着大家到田野中看 看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在漂亮的田野中谁和谁是好挚友吗？ （学生汇报自己的发觉：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。） 设计意图 环节中多处设计让学生自主发觉，目的是唤醒学生的学习自发力，参加进 堂中，做 堂的主子。 3.学习韵文。 引言：它们来比较，会有什么结果呢？让我们 起走进这个小韵文吧！ （1）老师范读，同学仔细听准字音。 设计意图 通过听范读，巩固识字认字。 （2）学生自由读。（老师巡察，指导个别学生）点名学生读。 设计意图 通过朗读、个别检测正音。 （3）这个小韵文有几小节？哪些小节里藏着“大”“小”这 对反义词呢？（板书：“大”“小”） （4）引导读 小节，提问：黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生对比后回答，黄牛大，猫小） （5）苹果和枣比呢？（苹果大，枣小） 4.用“大”“小”练习说 句话。 如：书包大，橡皮小。 飞机大，汽车小。 设计意图 运用既是识字的进 步提高，也是巩固识字的有效途径。和导入环节照应，降低难度。 5.指导朗读 、三节。把“大”“小”两个生字宝宝送回 文，指导学生有感情地读 文。（师生合作读、做动作读） （二）学习“多”“少”。 1.（多媒体展示 二组图）请同学们视察 二组图，从图中你们又发觉了什么呢？学生视察图片，说说发觉了什么。 如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。 2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加 加、记笔画等） 3.用“多”“少”练习说 句话。 如：我的铅笔多，他的铅笔少。 男生多，女生少。 4.指导朗读二、四节。 男女生合作读、齐读 （三）嬉戏形式，巩固识字 设计意图 嬉戏“对对碰”的嬉戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的相识和对反义词的理解。 1.像这样的反义词你还知道哪些？（生汇报拓展） 2.反义词对对碰。 师：我们做个“说反义词”的嬉戏吧！ 师：我说大。生：我说小。 师：我说多。生：我说少。 师：我说上。生：我说下。 师：我说里。生：我说外。 （四）相识量词，巩固识字 设计意图 设计有梯度的“字词语量词词组”，在认读中积累字词，理解量词的运用。 1.出示图片，跟读 小节，再跟读“牛黄牛 头黄牛”“猫 只猫” 2.只、头在韵文中是量词。 注韵文中其他的量词。 3.你还知道哪些物品可以用这些量词来形容： 只（）， 个（） 出示“读 读，记 记”内容，引导自主读，开火车读，齐读。 生活中许多时候都要用到量词。比如 （）花， （）羽毛。 设计意图 迁移拓展，联系生活，积累生字，多渠道赐予口语表达的训练。 （五）表演儿歌，巩固识字 1.学生练习读儿歌。 2.学生以小组为单位进行儿歌表演。 3.儿歌表演。 学生在班级进行儿歌表演。 设计意图 供应多样的口语表达机会，给孩子认字积累成果供应展示的平台，激发学习语文的爱好，进 步提高学习语文的自信念。 三、指导书写，驾驭字形 设计意图 学生相识 下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地驾驭汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而老师的范写，又可以直观、清楚地再现每个笔画行进过程及先后依次，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。 1.过渡：同学们对反义词驾驭得这么好，信任字也写得特别美丽、工整。 复习田字格的位置名称。（ 件出示田字格） 齐读儿歌：田字格，四方方， 写英雄字它来帮， 左上格，右上格， 左下格，右下格， 横中线，竖中线， 各个方位记心间。 3.学生依据儿歌找到田字格每 个小格的位置，老师巡察指导。 4.出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。 （1）少：复习笔画“丿”，老师写，学生书空。 撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。 书写“少”的笔顺。大小多少优秀教学设计 示范书写，讲清晰每 笔的位置。 提示学生书写的姿态要端正。 老师巡察，对个别学生予以指导。 （2）小：复习笔画“竖钩”“点”。 竖钩：中锋下行；提笔；自右向左圆转；顿笔；渐渐提笔向左上平出锋。 点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。 （3）牛、果：竖在竖中线上。 （4）鸟：学习 笔画“竖折折钩”。 板书设计 部编版一年级语文上册秋天教学设计 部编版一年级语文上册秋天教学设计 教材与学情分析 秋天是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了 秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的宠爱之情。 全文有 3 个自然段，每一段视察角度、视察的对象各不相同。第一自然段以天气转 凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。其次自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的 飞行方向和队形改变。第三自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。 秋季景色美丽，作者所选的景象都很具有代表性。课文有两幅插图，其中“落叶、雁 群”与课文描述情景对应。“成熟的庄稼”“捧着松果的小松鼠”揭示了秋天更多样的特 点，留给读者对于秋天美妙的遐想。 语文课程标准指出：低年级阅读 要使学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。“爱好是最好的老师。”养成阅读爱好是学生持续阅读和提高阅读实力的保证。本教案采纳以读代讲为主，老师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领会作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的宠爱之情，直至熟读成诵。低年级注意识字与写字 ，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。 目标与重难点 第一课时 教学目标 1.相识 秋 气 等10个生字和木字旁、 口字旁、 人字头3 个偏旁;会写 了、 子等 4个字和横撇1 个笔画 2.正确朗读课文，留意 一 的不同读音， 背诵课文 其次课时 教学目标 1.正确朗读课文，留意 一 的不同读音 背诵课文 2.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个漂亮的季节 教学重点 正确朗读课文，背诵课文 教学难点 读好 一 的不同读音;相识首次出现的偏旁 教学打算 1.制作课件、生字词语卡片。(老师) 2.秋天树叶的实物。(老师) 3.大雁图片。(老师) 4.视察大自然的改变，可以收集秋天的果实、植物等。(学生) 过程设计 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发觉了美，感受到了美。现在让我们走进漂亮的大自然中，去观赏那迷人的景色。 2.播放秋季漂亮景色的视频，引导学生观赏漂亮的画面。 3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书：秋天) 4.小结：是呀，漂亮的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文秋天。 5.齐读课题。 设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色改变，使学生初步感受到秋天景色的漂亮，激发学生学习课文的爱好，为接下来的课堂教学做铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.相识自然段。 导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的起先标记，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，老师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。 2.学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。 4.老师配乐范读课文，同学们仔细倾听，留意自己不相识的生字。 5.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6.老师逐段检查学生对课文的朗读状况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。 (1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。 了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。 片：三拼音