2022年《五彩池》教学设计之一－教学教案.docx

2022年五彩池教学设计之一教学教案一、学习目标设计：认知目标：学会本课生字新词，理解“腾云驾雾、漫山遍野、铺展、凝聚、折射”等词意。朗读课文。背诵课文其次、四自然段。实力目标：通过其次、三、四自然段的教学，进行朗读感受的训练。培育学生的视察力、想象力、表达力。指导学生进行“五彩池成因”的探究，培育学生动手操作实力、搜集处理信息实力以及同伴协作的实力。情感目标：借助网络平台，引导学生了解五彩池是个奇妙、漂亮的地方，激发学生酷爱大自然、探究大自然奇妙的爱好。二、教材内容及重、难点分析：1、教材内容简析五彩池是一篇写景记叙文，课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。全文共有五个自然段：第一段作者先介绍小时侯憧憬的瑶池，然后说见到了像瑶池那样的五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了读者的阅读爱好；其次、三、四、五自然段详细描绘了五彩池是什么样的以及五彩池为什么呈现出各种色调；第五自然段即课文的最终一段是作者的赞美“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”也是对全文的总结，与开头呼应，再一次突出五彩池的奇妙、漂亮。2、教学重点、难点指导学生理解课文的2、3、4自然段，通过对语言文字的想象和探究，了解五彩池的奇异以及五彩池水的成因，感受大自然的美。三、教学对象分析：我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期探讨得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：心情和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维灵敏；而心情低郁时则思路堵塞，缺乏创建性。四年级的小学生简单受外界的干扰，情感不稳定，心情波动大，但已经有了自己的见解，有肯定的分析推断实力、抽象思维实力和教好的自学实力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采纳“情境教学“激发学生的学习心情。教学时，我们以语言实践为基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。四、教学策略及教法设计遵循媒体组合设计整体优化的原则，从“审美教化”、“技能教化”、“学问教化”几方面指定教学目标。在这一目标导向下，努力使视、听、读、讲、思、议有机地组合成一个既能传授学问、提高语文综合实力，又能获得审美感受、激发学生酷爱大自然、探究大自然的动态教学系统。对于三年级的学生而言，仅以文字形式让其感悟文章所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，采纳“情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习心情，使学生身临其境，从而获得真实感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。这样使学生探究大自然的美妙愿望，融思想教化与“艺术审美”为一体，达到“润物细无声”的境界。五、教学媒体设计依据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种志向的多媒体网络教学环境。针对课文特点，老师利用网络平台制作相应的网络课件进行教学。课件分学问库、小字典、金点子、学习区、赏佳文、写一写、测试区、画一画、网上探究栏目。“学问库”里有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习供应了广袤的空间。“金点子”是引导帮助学生驾驭学习中的重难点。老师依据教材的特点，引导学生驾驭正确的学习方法以及对教材中的重难点进行导学，便于学生在没有老师讲课的状况下，深化理解教材内容。“小字典”一栏有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可依据自己的学习状况选择信息，进行自学。“学习区”是对课文的重点段句进行导学。，帮助学生进行深化探究。“赏佳文”栏目的设置，旨在拓展学生的阅读面，提高他们的语文素养。这里既出名家的名作，也有同伴的佳文，让他们从中吸取养分，使他们有比较丰厚的语言积累。“写一写”栏目是为学生供应发表的场所。我们认为，阅读是汲取，写作是倾吐。因此，老师每教完一篇课文后，让学生进行一次小练笔，积累他们的写作素材。“测试区”是对学生学习状况的反馈。分两种形式，一种是计算机自动评判题，学生测试后可即时了解自己还有那些学问没有驾驭，促使其找寻途径弥补学习中的不足之处。另一种是老师批阅题，实现了老师电子批改这一新型的批改方法。“画一画”是将课文中的空白部分，给学生以想象发挥的空间，或引导学生在理解课文文字后将自己的理解进行转化，并以画画的形式把自己的理解感受表达出来“网上探究”是留给学生相互之间探讨或学生与老师之间共同探讨有关课文的疑问。六、教学过程与分析（一）、谈话导入，激趣探奇。导入：同学们，你们见过的水有颜色吗？媒体显示：五彩池的画面师述：在我国四川松潘的藏龙山上有个五彩池，那里的水不但有颜色，而且还特别奇妙。今日我们就来学习第13课。（板书：五彩池）分析“有了爱好，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，导入时，老师设计一张静态的五彩池的美景图，声情并茂的导语仿佛把学生带到五彩池边；接着，展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景，然后引入课文内容：“你见过有颜色的水吗？”老师细心设计的导语和图象创设情感性情境来激励学生的思维活动。老师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。（二）、理清思路，检查预习。1、课文围绕五彩池的漂亮、奇妙向我们介绍了哪些方面？（板书：数量、形态、颜色、成因）2、检查沟通预习状况。（1）指导学生读准字音。找出简单出错的字，查阅小字典，帮助记忆。（2）引导学生查阅相关的资料，并说说自己了解到了些什么？（3）在自读课文的基础上对课文提出疑问。分析：自学实力是独立学习的实力，是视察、理解、综合概括等多方面实力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑供应了极大便利。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。老师细心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。（三）、精读课文，理解内容。学习其次、三自然段1、自读课文其次自然段，找出自己喜爱的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达出来。2、学生沟通（1）理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”体会到：水池许多。从哪里体会到的？（漫山遍野、大大小小）媒体显示：大大小小的水池师：是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。齐读句子。水池真多，还有谁来沟通？（2）理解句子B：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”体会到：水池很美。请学生听师范，读边听边想眼前仿佛出现了什么？生：看到了宝石。媒体显示：视频“宝石般的水池”师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照射下，光芒耀眼。把水池的美读出来。女同学齐读句子。水池除了美，还怎么样？（3）理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。男同学齐读。（4）理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”体会到：水池的形态许多，各种各样。师：那省略号说明什么？生：还有许多形态，作者没有都写出来。媒体显示：各种形态的水池请同学发挥想象力，想想还有哪些形态的？学生沟通。师：作者运用比方的方法把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？齐读句子。3、小结：这一自然段作者通过数量、形态写出了五彩池的漂亮奇妙。媒体显示：视频“五彩池”徜徉在这奇妙的大自然中，倾听着奇妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下观赏漂亮的画卷。五彩池真美啊！美得让我惊异。4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？学生沟通。媒体显示：有着各种颜色的水池师生对读，再