语文八年级上册《渡荆门送别》精品教案.docx

语文八年级上册渡荆门送别精品教案语文八年级上册渡荆门送别创新教案 初中语文八年级上册渡荆门送别教案设计 一、导课，出示学习目标。 这一节课学习渡荆门送别，主要目的是理解诗歌内容，了解诗中蕴含的情感。 二、学习新课 1、范读课文，齐读，指名读。 留意212或221的节奏。 2、介绍诗歌写作背景 要想了解一篇文章的主题，首先要了解文章的写作背景。诗歌也是。 李白，公元701年诞生于西域的碎叶城，5岁时全家迁回蜀中，在蜀中度过了青少年时期。此后，蜀中也成为他诗歌中思念的家乡。我们学过的静夜思、春夜洛城闻笛、峨眉山月歌都是思乡的佳作。 公元726年，李白25岁时，外出游历。在唐朝，游历是读书人普遍的行为。一方面是为了增加阅历，所谓的“读万卷书，行万里路”就是；另一方面是为了广泛结交，邀取名誉，以达到仕进的目的。渡荆门送别就是初次离开蜀中时写的。 李白在上安州裴长史书中对这一段游历生活有这样描述，“以为士生则桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗剑去国，辞亲远游。“ 我们再来看“仗剑去国，辞亲远游”这八个字。“仗剑去国”能让人产生什么样的情怀呢？“辞亲远游”又能让人有什么样的心情呢？ “仗剑”让我们想到李白壮游时期任侠意气、指引江山的豪迈。“辞亲”则又使远游途中多了一份对家乡的牵挂思念。所以抒发主动豪迈的情怀和对家乡的思念，也就成了这类诗歌普遍的主题。 3、学习首联“渡远荆门外，来从楚国游。” 荆门，指荆门山。 楚国，即楚地，湖北一带。 （1）指名翻译诗句。 我渡江远游，从荆门山外，去往楚地巡游。 （2）提问：首联与题目什么关系？ 首联照应题目，点明动身地点、目的地、事务。叙事。 4、学习颔联“山随平野尽，江入大荒流”。 （1）释词 平野，平坦宽阔的原野。 大荒，遥远无际的荒野。 （2）指名翻译 山随着平原的出现渐渐消逝，长江向着辽远的荒野流去。 （3）诗中描写了哪些景物？ 起伏的山领，平坦的原野，奔流的长江，辽远的荒原。 （4）作者是怎样把应四种景物联结在一起的？找出关键字。 （5）试着赏析“随”、“入”。 “随”字描绘出山脉的走势趋向，带给人流淌感和空间感，把静的山写活了。在写法上是“化静为动”，“以动写静”。 “尽”字表现了山脉消逝，平原呈现时眼前豁然开朗的喜悦感觉。 “入”字则带有剧烈的楔入感，描绘出了长江冲击荒原的力气，也激发着作者的豪情。作者内心的激扬奋进，也随着水流奔向遥远的天际。王湾的次北固山下中“海日生残夜，江春入旧年”中的“入”字有同样的意蕴。 5、学习颈联“月下飞天镜，云生结海楼”。 （1）指名翻译 月亮倒映在水中，如同天上飞下了一块明镜。云彩汇聚，变化无穷，仿佛结成了空中楼阁。 （2）颈联接着写景。提问：假如说颔联视察的角度是远视，由近到远，那么颈联的视察角度又有什么不同？ 俯视、仰视。 （3）设想一下，假如李白此时是在七百里三峡中，是“夏水襄陵，沿溯阻绝”的季节，他能看到“月下飞天镜”的景象吗？ 假如，李白此时正处于“重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”的地段，他能看到“云生结海楼”吗？ 颈联除了描绘诗人在夜晚及白天看到的景象外，也从侧面衬托了江水的安静，江岸的宽阔，描绘出诗人渡江途中看到的不同风光和不同感受。 6、学习尾联“仍怜家乡水，万里送行舟” 行文至此，假如仅有这些景物的描写，我们感受到的无非是作者对祖国山河的宠爱，文章也只是一篇山水文。但作者在此时笔锋一转，情感由激扬转向低沉，由景物描写转到对家乡的思念。这种情感的转换不是突兀的，引起作者情感转换的还是水，是不远万里送我的家乡水，作者的情感也因此变得更加丰富，主题也得到了提升。 （1）指名翻译 我还是宠爱这家乡的水，它不远万里送我行舟远游。 “怜”，宠爱。暮江吟中“可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓”中“怜”也是宠爱之意。 （2）“仍怜家乡水，万里送行舟”，用了什么修辞？在内容、结构上有什么作用？ 作者不说自己思念家乡，反写家乡水不忍离别，运用拟人手法，使思乡情感更丰富，表达更含蓄，也更深厚。 7、小结 诗歌描写了渡江远游途中所见所感，呈现了一幅雄奇壮美的山水图，抒发了诗人对祖国山水的赞美，以及对家乡的思念。 9、比较次北固山下与渡荆门送别，说说两首诗在写作思路和主题方面的相同点？ 10、作业 （1）背诵并默写这首诗 （2）赏析颔联与颈联。 中考语文必背课文：李白渡荆门送别 中考语文必背课文：李白渡荆门送别 李白渡荆门送别全诗： 流远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜家乡水，万里送行舟。 白话翻译： 我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内巡游。 高山慢慢隐去平野渐渐伸展开，江水一片仿佛流进广袤的莽原。 波中月影犹如天上飞来的明镜，空中彩云结成绮丽的空中楼阁。 但我还是更爱恋家乡滔滔江水，它奔流不息陪伴着我万里行舟。 创作背景： 这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，这在学术界没有争议，但详细作年有多种说法，主要有三种：一说作于开元十二年（724年），二说作于开元十三年（725年），三说作于开元十四年（726年）。依据郁贤皓的说法，李白是在开元十二年（724年）辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，巡游峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开家乡起先漫游全国，打算实现自己的志向理想。 作品赏析： 这首诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地巡游。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴趣盎然，坐在船上沿途尽情欣赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色渐渐改变，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色： “山随平野尽，江入大荒流。” “山随平野尽”，形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山渐渐消逝了，眼前是一望无际的低平的原野。著一“随”字，化静为动，将群山与平野的位置渐渐变换、推移，真实地表现出来。这句好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流淌感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋一直。 “江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气概，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。后句著一“入”字，写出了气概的博大，充分表达了诗人的万丈豪情，充溢了喜悦和昂扬的激情，力透纸背，用语贴切。景中隐藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 颔联这两句不仅由于写进“平野”、“大荒”这些宽阔原野的意象，而气概开阔；而且还由于动态的描写而非常生动。大江当然是流淌的，而山脉却原来是凝固的，“随、尽”的动态感觉，完全是得自舟行的实际体验。在陡峭奇险，山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝炼的语言。极其概括地写出了诗人整个行程的地理改变。 写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景： “月下飞天镜，云生结海楼。” 长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。晚上，江面安静时，俯视月亮在水中的倒影，好象天上飞来一面明镜似的；日间，仰视天空，云彩兴起，变化无穷，结成了空中楼阁般的奇景。这正是从荆门一带广袤平原的高空中和安静的江面上所欣赏到的奇异美景。如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。这一联以水中月明如圆镜反衬江水的安静，以天上云彩构成空中楼阁衬托江岸的宽阔，天空的高远，艺术效果非常剧烈。颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的簇新感受极其真实地写了出来。 颈联两句反衬江水安静，呈现江岸宽阔，天空高远，充溢了浪漫主义色调。 李白在观赏荆门一带风光的时候，面对那流经家乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情： “仍怜家乡水，万里送行舟。” 诗人顺着长江远渡荆门，江水流过的蜀地也就是曾经哺育过他的家乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念家乡，而说家乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，更加显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别挚友，诗中并无送别挚友的离情别绪。清沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（唐诗别裁），这并不是没有道理的。 这首诗首尾行结，浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为喜闻乐见的佳句。假如说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮丽瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。 2022年中考语文必背篇目之李白渡荆门送别全诗： 流远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜家乡水，万里送行舟。 白话翻译： 我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内巡游。 高山慢慢隐去平野渐渐伸展开，江水一片仿佛流进广袤的莽原。 波中月影犹如天上飞来的明镜，空中彩云结成绮丽的空中楼阁。 但我还是更爱恋家乡滔滔江水，它奔流不息陪伴着我万里行舟。 创作背景： 这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，这在学术界没有争议，但详细作年有多种说法，主要有三种：一说作于开元十二年（724年），二说作于开元十三年（725年），三说作于开元十四年（726年）。依据郁贤皓的说法，李白是在开元十二年（724年）辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，巡游峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开家乡起先漫游全国，打算实现自己的志向理想。 作品赏析： 这首诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地巡游。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴趣盎然，坐在船上沿途尽情欣赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色渐渐改变，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色： “山随平野尽，江入大荒流。” “山随平野尽”，形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山渐渐消逝了，眼前是一望无际的低平的原野。著一“随”字，化静为动，将群山与平野的位置渐渐变换、推移，真实地表现出来。这句好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流淌感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋一直。 “江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气概，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。后句著一“入”字，写出了气概的博大，充分表达了诗人的万丈豪情，充溢了喜悦和昂扬的激情，力透纸背，用语贴切。景中隐藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 颔联这两句不仅由于写进“平野”、“大荒”这些宽阔原野的意象，而气概开阔；而且还由于动态的描写而非常生动。大江当然是流淌的，而山脉却原来是凝固的，“随、尽”的动态感觉，完全是得自舟行的实际体验。在陡峭奇险，山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝炼的语言。极其概括地写出了诗人整个行程的地理改变。 写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景： “月下飞天镜，云生结海楼。” 长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。晚上，江面安静时，俯视月亮在水中的倒影，好象天上飞来一面明镜似的；日间，仰视天空，云彩兴起，变化无穷，结成了空中楼阁般的奇景。这正是从荆门一带广袤平原的高空中和安静的江面上所欣赏到的奇异美景。如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。这一联以水中月明如圆镜反衬江水的安静，以天上云彩构成空中楼阁衬托江岸的宽阔，天空的高远，艺术效果非常剧烈。颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的簇新感受极其真实地写了出来。 颈联两句反衬江水安静，呈现江岸宽阔，天空高远，充溢了浪漫主义色调。 李白在观赏荆门一带风光的时候，面对那流经家乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情： “仍怜家乡水，万里送行舟。” 诗人顺着长江远渡荆门，江水流过的蜀地也就是曾经哺育过他的家乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念家乡，而说家乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，更加显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别挚友，诗中并无送别挚友的离情别绪。清沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（唐诗别裁），这并不是没有道理的。 这首诗首尾行结，浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为喜闻乐见的佳句。假如说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮丽瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。 作者介绍： 李白（701762），字太白，号青莲居士，是屈原之后最具特性特色、最宏大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示怜悯，又擅长描绘自然景色，表达对祖国山河的酷爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，擅长从民间文艺和神话传闻中吸取养分和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色调，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。存世诗文千余篇，有李太白集30卷传世。 李白（701762），字太白，号青莲居士，是屈原之后最具特性特色、最宏大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示怜悯，又擅长描绘自然景色，表达对祖国山河的酷爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，擅长从民间文艺和神话传闻中吸取养分和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色调，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。存世诗文千余篇，有李太白集30卷传世。 语文八年级上册梦回繁华精品教案 初中语文八年级上册梦回繁华教案设计 【教学目标】 1.驾驭作者介绍画作的说明依次和说明方法。 2.抓住画作的特征，品尝精确精彩语言。 3.探究画面背后的深刻意蕴，培育忧患意识。 【重点和难点】 0001.分析说明方法及作用和品尝语言特点。 0002.探究“梦回繁华”的意蕴。 【教学方法】引导启发法，自主探究法，小组探讨法。 学生通过默读、品读、批注等方式，驾驭说明文的基本阅读方法。 教学过程】 ·导入新课: (课前播放李玉刚清明上河图，观赏动画版清明上河图，营造情景。 导入语：同学们，刚刚听的歌，是李玉刚唱的清明上河图，刚刚赏的画是张择端画的清明上河图，今日我们一起来学习一篇介绍清明上河图的说明文梦回繁华。谁写的呢？是浙江财经高校艺术系副教授毛宁。 （这种导入，试图通过营造情景，引起学生的爱好，引导学生思索，并且引出新课题和作者。） 二、检查预习： 1生字难字 汴梁()田畴()沉檀()遒劲() 春寒料峭()长途跋涉()冗长() 舳舻()摩肩接踵()川流不息() 2.一句话介绍清明上河图 3请概括各层内容 （通过这三项，检查学生对字词等基础学问的驾驭，对课文内容的整体感知，为下步重难点探究做好铺垫。） 三、重点段落（三，四段）听读观赏并思索： 引导总结说明依次：空间依次、逻辑依次 （通过这个环节，让学生驾驭分析说明依次的方法：速读课文、圈划关键句等） 四、细读课文，分析说明方法及作用: 1.学生轮番自由发言，找出自己发觉的说明方法，师板书：列数字、举例子、打比方、引资料、摹状貌老师引导订正错误 2.重难点突破，分析说明方法作用示例。 （1）绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。 （2）整个长卷如同一部乐章，由慢板、柔板，渐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。 （3）船正在放倒桅杆打算过桥，船夫们呼喊叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观，而那些赶脚、推车、挑担的人们却无暇一顾。 （对于这一试题中常见题目类型，老师引导学生规范地表述） 五、品尝语言: 1.学生找出自己喜爱的句子朗读并点评赏析。 2.老师分类总结并引导鉴赏品尝： （1）除清明上河图外，还有西湖争标图，相传为他所画。据后代文人考订，清明上河图，可能作于政和至宣和年间（1111-1125）。 体现了说明文语言的精确、严谨 （2）画面开卷处描绘的是汴京近郊的风光，疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭。 （3）街上行人摩肩接踵，川流不息，士农工商，男女老少，各行各业，无所不备。 四字词语的运用，概括力强，生动高雅，富有韵味。 （4）那正是北宋统治者在覆灭之前大造盛世景象，以此掩盖内忧外患的时期。建炎之后，南渡的北宋遗民怀念故土，在他们眼中，这幅图卷必有其特别的意义，正是他们回首故土、梦回繁华的写照，透过此一观念来谛视这幅千古名作，我们会发觉那隐藏于繁华背后的心情。 留意涵义丰富的词语和句子，深化探究其深刻含义。 （此环节设计旨在通过多诵读体会语言的美及表现力。透过语言文字了解张择端以画清明上河图反映社会问题，曲谏宋徽宗的用意。总结宋徽宗沉醉于表面的繁华，对到处存在的尖锐问题并没有引起足够重视终致亡国的教训，提示我们要有忧患意识，做到居安思危） 六探究难点:（引导学生合作探究） 题目“梦回繁华”有何深意？ 引导：可围绕题目提问题:什么繁华？谁的梦？为什么是“梦回”？ 预设答案： 1.南宋人民渴望国家统一，回到当年繁华太平年头。 2.回忆古代文明的绚丽，希望能继承并弘扬这种繁华。 3.既有对宋朝科技文化旺盛的傲慢，又有对近代丢失中华文明先进性的缺憾。 （这个答案比较开放，旨在引导学生发散思维，能想到便好，不做太多局限） 七：课堂小结： 一幅技艺超群的画卷，记录了一个时代的踪影，但也只是灿若星河的传统文化的一分子。当年英法联军的一场大火，让圆明园里凝合着先人才智的多数艺术珍品毁于一旦。在经验了一次次的历史浩劫后，还有多少有形的无形的珍贵文化遗产可以留传？ 我们，该做些什么呢？我们，能做些什么呢？ 八课外拓展阅读: （一）语文主题学习丛书清明上河图赞（杨新作）一文，与本课比较阅读。 （二）清明上河图还有许多值得探究之处，请读清明上河图揭露的真相一文，说说你的看法。 【板书设计】 梦回繁华 说明对象：清明上河图 说明依次:空间依次、逻辑依次 说明方法：列数字、举例子、打比方、引资料、摹状貌 语言：精确、严谨生动、高雅 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页