谈谈《雪儿》一文的阅读.docx

谈谈雪儿一文的阅读西湖一文教学的探究 一、西湖一文教学成了我的心病 学西湖一文时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走来：“老师，帮我补补课吧。”“噢，这三天我们学习了西湖一课。西湖中的生词比较多，你先把生字会认会写，课文读熟。明天我再给你说说一些词句。” “生词我会写了，课文也会背了呢。”方明有些得意。 “你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。 “老师，你看那柳条随风轻轻摇摆是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。 “是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。西湖一文词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语文课都在不停地解生词，写生字，背课文还是放在课外作业中完成的。可是我用了三天的语文课时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个味道。西湖一文的教学定位原委在哪儿?西湖教学成了我的心病。 二、找寻西湖教学出路 心病不除，人难安。这学期重新面对西湖一文，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上课，也没能辟出一条新路。 “老师，你看那柳条随风轻轻摇摆是不是柳丝轻拂?”我静默重复着方明的话。 “哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。接着看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。 三、走进“西湖微缩景观” 我要把学生领进“西湖微缩风景区”。动身前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛细致看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到西湖中的词和句。”学生激烈不已，立即把书翻开再读，然后带着书，欣欣然动身。 刚接近小花园，就有学生就叫起来：“瞧，绿树丛中有几座假山。” “眼睛真亮!你能完全看清假山的样子吗?”我趁机追问，“想想在课文中找一个什么词用进去就妥当了”。 “掩映，掩映，几座假山掩映在绿树丛中!”学生愉快的声音，我听着真满意。“老师，我们是远远地看，应当说放眼远眺，几座假山掩映在绿树丛中。”真不行低估学生的实力。接下来，我的耳朵里时常飘进兴奋、激烈的声音。 “在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒适!” “可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!” “围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!” “一片片柳叶温柔地漂移在碧波之上，我真想躺上去呢。” “明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。” “安静的池水如同一面银镜。” “这池水怎么可能像银镜，想想应当怎么改?” “安静的水面如同一面硕大的银镜。” “硕大这个词多好呀，平常，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。” 池水边、清风中如此言来语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然好玩的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，妙语如珠，西湖中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此沟通只苦课短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐来，池水荡漾，在夜色中你肯定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)漫步时，别忘了找寻西湖边的感觉。”我信任学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，犹如多数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏西湖而归。 四、后补西湖教学笔记 一篇词藻华丽的课文，没按正常的程序和课时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当时所能预料的。在带学生走进小花园之前，我始终为自己没在课堂上讲点什么而内疚。因为没有实际的教学步骤，备课本上也始终难以着落文字。当今日我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的课时，我的备课本上关于西湖这一课，仍没有详细教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的文字，且作备课补记吧。 西湖这篇课文如何教?本课句句是景，字字都美，我想这种语言文字应当是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠老师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇课文都须要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得推断文本属于哪种语言：是学生能沟通的伙伴式语言，这种语言学生能听懂也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、仿照就能学会：是文学作品的精粹式语言，这种语言学生须要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、沟通，才能渐渐体悟其妙处。推断之后，才能确定教学的方法。 我静下心，从言语这个角度看西湖，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有很多生词新句，但并不是那种须要精确定义和“挖地三尺”方可体悟的词句它只是学生写景的语言范本，最重要的是运用。这么肯定位，再回头看就理解了当时为什么教了三天竞和没教一样。不是全部的课文都堪讲，尤其是这种借鉴式语言的文本，并不是靠老师在课堂上喋喋不休讲解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教学环节缩水，然后供应肯定的情景(如：将文本中静态的“西湖”转化为生活中动态的“西湖”)，让文本语言寻得“附着点”，并在学生的运用中“复活”，最终在内化中走向“重生”。 当然，如此轻浅的缩水课堂肯定登不得大雅之堂，甚至会招来声讨。但我想说：在日常的教学中，这种缩水课应当随文本语言的特别性而存在。 关于小露珠一文的教学随感 苏教版第六册小露珠是一篇很美的文章，我在教学这篇文章的时候感觉到我与学生都是在欢乐中学完这篇文章的。对其中一段的教学给我的印象尤其深刻。 随着学生学问的积累，他们对文章的把握也越来越强。在我们教学进行了不久，有一学生提出：“老师，我知道这一课的中心句是什么。”我请他答，他说了：“小动物们都喜爱小露珠。”这是课文的第5小节，我相识到他的这句话对我们学习这篇课文很有帮助。我马上问了句：“这是不是课文的中心句？”学生展天探讨，特别热情。不长时间，学生就有答案了，这不是中心句，只是概括了课文的2、3、4小节，说明小动物们特别喜爱小露珠。6、7小节刚说明白植物特别喜爱小露珠。学生的一个“小聪慧”使得我们很快的对这篇文章结构明显化了。 可是一波不平，一波又起，又有学生课文的另一处标点有疑问：在第4小节后面我们是不是可以加上个省略号？有学生说加在“落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。”后面，把“。”改为“”，有学生说加在第4小节与第5小节之间，另起一小节，只写上引号。这个问题比刚才的激烈多了，刚才那个问题，能在课文中找到答案，而这个可不能了。经过一翻激烈的争辩之后，我们大多数认为能（不知道这种想法算不算对），只有一位学生还有看法，他说加上去之后感觉不舒适，我不知道这是不是作者原来的初衷，我对他说了：“你的看法也是对的，我们的暂且保留，下面我们接着分析。”那位学生的看法虽然未被我们劝服，但他是也很兴奋的坐下去了。我做他们老师真华蜜，他们做我的学生真华蜜。在对省略号的理解中，学生都明白，还有其它一些小动物会对小露珠问候，因此省略了。那还会有哪些小动物呢？此处的想象又让学生的兴致高涨起来。“会有大地爷爷向他问候。”刚说完有学生就说不行，应当是小动物们都喜爱小露珠。“会有小蜻蜓向她问候。”又有学生说不行，有小蝴蝶问候了，小蜻蜓就没必要写了。“会有小蚂蚁向他问候。”，学生又说不行，写了小蟋蟀了，就不用写小蚂蚁了，他们都是在地上爬的动物，写一个就够了。说得多好，写一个就够了，学生虽然不能说出书上的三种动物具有“典型性”这一术语，但是他们能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飞的，这三种动物都写了，而且也分别写出了小露珠的三个特征。真可谓是想象周全。学生真是费尽心思想呀，还是想不出来有什么更好的句子。看着他们那焦急的样子，我说：“那你们认为那儿的省略号还用不用加呢？”学生这明白还是书上那个好。不过他们这种敢于对课本提看法的行动已经让我感到很骄傲了。我的质疑思想在学生的观念中有所体现了。我又问：“有没有大动物们喜爱小露珠？”学生纷纷摇手，都说没有，哪有大动物们会喜爱小露珠呀？有学生讲小露珠与小动物们相处多些，与植物相处多些，他们的感情深些，因此他们喜爱小露珠，小露珠也喜爱他们。常常在一起玩的挚友是不是感情也深些呢？就是这么个简洁道理。用生活的理论来证明这一现象，想通了。 在这一堂教学课上，我对学生的种种表现感觉很满足，总是以为平凡的课堂也能出现出才智的浪花，今日我又一次看到了。 教学大江保卫战一文的几点想法 教学大江保卫战一文的几点想法 教学大江保卫战一文的几点想法 武进区戴溪小学吴雄伟 苏教版第十二册语文第8课大江保卫战是一篇通讯稿，事务背景是1998年夏天发生在九江抗洪前线的真人真事。备课时，每读一遍文章，我都会感动得热泪盈眶，是战士们奋不顾身、舍生忘死的精神感动了我，是浓浓的军民鱼水深情感动了我，是中国人民在灾难面前团结一样、众志成城的壮志豪情感动了我。 教学本文有肯定难度，因为本文所描写的场景学生们前所未见，怎样让他们读懂文本、体验文章作者所饱含的情感？教学本文时，我体现了下面几点想法： 1、一条主线 既然它是一篇通讯稿，我就以记者采访作为教学的主线，这样不仅把文本内容全部串联起来，让学生有一个整体的感知，更重要的是这样的设计一下子就可以把学生带到抗洪救灾的第一线，从而更刚好地进入到文本所描述的场景中去。 2、两个目的 本文的教学我贯彻两个目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、词句，深化理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的平安而奋不顾身的大无畏精神；二是学习作者选材典型、点面结合的写作方法。 3、三种设计 三个片段就是三个典型的事例，有描写英雄群体的，也有描写英雄个体的。针对不同的内容，我的设计也不一样。第一部分“大堤抢险”，我就抓住“鏖战”一词来理解文本内涵以及所表达的情感；其次部分“铁汉本色”，在充分阅读的基础上，我让学生模拟采访，让黄晓文这个英雄形象在孩子们心中更加完整；第三部分“勇救群众”，让孩子们搜集资料，充溢对文本的理解。 4、满腔深情 要想让文章打动学生的心，老师必需入情入境。整堂课，我的情感始终是昂扬的，让孩子们感觉到，大家始终处在抗洪第一线，这样才能让他们迸发出激情。除此以外，“鏖战”一词资料的补充，说话训练“尊敬的解放军叔叔，我想对你们说”，祖海的歌曲为了谁等细微环节，都为学生的情感升华起到推波助澜的作用。 我想：深化的预设是精彩的前提和保证，也是语文课教学的最终目标。虽然这个过程充溢艰辛，但捧着沉甸甸的收获，喜悦是不行言表的，并且更能激发再创佳绩的豪情和自信。 小稻秧脱险记一文教学随笔 小稻秧脱险记是一片童话故事，讲解并描述了一群杂草与稻秧抢养分，喷雾器大夫整理了杂草，使小稻秧又重新复原朝气的故事。如何使这类文章上得生动，好玩，使课堂气氛活跃起来，教学时，我是这样做的： 一、抓住课题，设疑 在出示课题后，我启发学生就题发问。“险”是什么意思？看着文题你会想到一些什么问题？学生争论纷纷，很快提出了问题，小稻秧遇到了什么危急？谁帮助它脱险的？小稻秧脱险后会怎样？利用课题设疑，让学生带着问题读书，满意了孩子的新奇心，激发了学生读书的热忱，激活了学生主动探究学问的欲望，也为学生理清文章思路，作了铺垫。 二、抓重点词，品尝 小稻秧究竟遇到了什么危急？通过听课文录音，同学们一下子就明白了十杂草与小稻秧抢养分。为了让学生能进一步体会到杂草的蛮横，霸道。我首先让学生在课文的第一、其次节中划出重点词，在指导学生读好“团团围住，气概汹汹，嚷道，不由分说，一拥而上”等词，特殊对“气概汹汹”一词，通过读一读，评一评，引导学生借助朗读，表达情意。其次，当天空中出现毛毛雨时，一棵杂草警觉的抬起头，“警觉”一词写出了杂草的敏感、狡猾，我不做字面说明，只是请一名学生演杂草，做一做动作，学生淋漓尽致的表演，使学生们体会到了词的含义。只要对课文中重点词理解了，学生读课文的爱好就会油然而生，这样朗读课文才会入情入境。 三、表演感悟课文 众所周知，爱动、表演欲强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生的行动参加性将大大提高。因此，我尽量利用教学资源，设计表演内容，让学生参加表演，使他们成为真正的学习主子。小稻秧脱险记这篇课文上完以后。我对小挚友说：“谁学懂了课文，请来表演一下”。这下子可喧闹开了，小手一个个举得高高的。我请了几个小挚友上台表演，并适时地“导”了一下。然后再分组表演，这样不仅激发学生的学习爱好，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了表演中进一步感悟课文的内容，效果很佳。 跨越百年的漂亮一文教案二 教学目标 1、会写12个生字，正确书写冶炼、溶解、沉淀、分析、侵蚀、隐退、乏力、荣誉、头衔、人声鼎沸、卓有成效等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分。 3、能联系上下文理解课文中含义深刻的句子。感悟居里夫人在科学探讨中所体现出来的卓越的思想品质。体会漂亮的课后含义。 课前打算 1、老师打算有关居里夫人的文字、图片或资料，生字，新词，重点语句的课件。 2、激励学生通过多种途径查阅相关资料。 课时支配：2课时 重点：联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献力的精神。 难点：读懂居里夫人的事迹，从详细文例中领悟跨越百年的漂亮就是居里夫人所体现的科学精神。 第一课时 一、预读课文，沟通收获 1、检查生字词认读状况 小组长检查生字认读。 课件示词语，学生开火车读。 重点指导：藤、誉。辨析：宠庞衔街 2、了解文中主要人物，请学生沟通课前搜集的有关居里夫人的资料。 3、学生展示课文的朗读状况。 4、审题入手，预设问题 课文写了谁的什么事？课题的漂亮表现在哪里？跨越百年指的是什么时间？什么样的漂亮能跨越百年？这里的漂亮有什么特别含义吗？课文为什么要以跨越百年的漂亮为题？ 5、依据预习，学生解答一部分疑问。 老师相机播放居里夫人的演讲录像，领会居里夫人的漂亮。学生描述居里夫人的形象，并读出文中句子。 老师小结：居里夫人的确拥有漂亮的容颜，而外在美是短暂的，易逝的，是什么使居里夫人的漂亮能跨越百年？（内在美）这种内在的美表现在哪些方面？让我们走进课文寻求答案。 二、细读课文，解读漂亮 1、访问学生打算怎样读课文，领会居里夫人的漂亮。通过沟通，引导学生有针对性的品读36自然段。 2、学生默读文章，画出相关语句。（学生可以把想法标注在空白处） 3、学生沟通，老师边引导学生体会居里夫人的漂亮所在，便指导学生有感情地品读有关语段，深化理解漂亮的内涵。 预设：A、对科学坚决执著，勇于探究的美。 a、就像是在海滩别人摘叶她问根。 放射性的发觉，居里夫人并不是第一人，但别人没有探讨下去，体现了居里夫人擅长发觉问题执著探究的精神。 b、为了提炼纯净的镭留下了酸碱的点点烧痕。 引导学生从一口大锅、一个废弃的破棚子体会工作条件的艰辛。衣裙留下了酸碱的点点烧痕体会不但辛苦，还有被烧伤的危急。可能体会到居里夫人的工作可能胜利，但也有可能枉费心机，体现出科学探讨的艰辛及执著。 c、经过三年又九个月0.1克镭 三年又九个月时间漫长；成吨的矿渣和0.1克镭对比悬殊，体会她对科学事业的坚决信念和执著的追求；最终体现出胜利的喜悦。 B、无私奉献 在工作卓有成效的同时浑身乏力，直到她身后40年不停地释放。引导学生理解她漂亮健康的容颜在静静隐退。为什么还觉得这是居里夫人的漂亮所在呢？ 小结：居里夫人用漂亮健康换来了科学试验的巨大胜利，换来了对人类的巨大贡献，这种漂亮是能够跨越百年的，是永恒的。 C、淡泊名利的美 她原来可以当玩具，在全部世界闻名人物中，玛丽居里夫人是唯一没有被盛名宠坏的人。联系生活实际，想想你和身边人是如何对待自己的荣誉的？ 小结：居里夫人一心想着人类的科学事业，视名利如粪土。这是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。 4、适时指导朗读。 三、回读全文，提升相识 学习了课文，你们对跨越百年的漂亮有什么新的理解？学生谈后小结：居里夫人的漂亮不仅表现在她漂亮的容貌，更重要的表现在她那坚决执著的信 念与追求，为科学献身的崇高精神，淡泊名利的人格魅力上。所以，她的漂亮才会牢牢铭刻在人们心中，才会跨越百年，甚至恒久。 四、作业设计 1、接着搜集有关居里夫人的资料。 2、驾驭生字词的书写。 其次课时 一、听写生字词，回顾课文内容 1、词语：冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效 2、同桌互查，自我改正，老师指导普遍存在的问题。 3、说一说课文主要写了什么内容，哪些地方给你留下印象最为深刻。 二、相互质疑，解疑，深化探究课文 1、请同学们再来仔细阅读课文，想一想是否还有不懂的问题，在课文中做出标记。 2、提出不懂的问题，也可以提出感性爱好的问题与同学们一起探究。 3、共同探究：具备怎样的品质才能成为一个真正的科学家？ 三、随文练笔，巩固拓展 1、沟通学生课外搜集的居里夫人的故事，引导学生从多个侧面理解居里夫人的名贵品质。 2、大家都有一双发觉美的眼睛，也有一颗感悟美的心灵。同学们听了居里夫人的故事后，你还能发 现哪些漂亮？激励学生拿起笔来，把心中对居里夫人的赞美之词写下来。 3、沟通观赏。 四、布置作业 1、将居里夫人的故事复述给自己的亲人听。 2、举荐阅读书目居里夫人、科学家的故事。记录下自己的感悟。 阅读，生命的对话雪儿教学片段评析阅读，生命的对话雪儿教学片段评析 “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师信任你们肯定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表看法： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道漂亮的弧线”这句话，你们还可以读得让人感到更安逸些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，绽开双翅围着圈子翱翔翱翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演翱翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自由啊！这真是 生：漂亮的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么兴奋啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越快乐！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也绽开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：雪白的雪儿，在蓝天下多么漂亮啊！ 师：大家说得多好啊！你们情愿带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能专心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们选择哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：_。 （2）雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我_。 （3）我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着_。 学生稍作打算、探讨后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“我又能飞了，我好兴奋啊！” 生3：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日康复，每天欢乐！ 生4：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日回到校内，和小挚友们一起玩！ 生5：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“多好啊，在我的照看下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，感谢你给我带来了欢乐！” 生8：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校内中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也非常快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷起先诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发觉，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，全部的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教化，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文实力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教化有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素养教化的根本特征。语文课程标准就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么，如何在莲山课件教学中达成这三维目标，实施素养教化呢？洛社镇中心小学校旗帜显明地提出了构建生活的课堂。本案例所呈现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、老师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的老师、老师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见老师用生命、用敬重和呵护点燃学生学习的热忱，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例起先时老师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。老师用声情并茂的朗诵，向学生放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，此时的老师不再是学生的老师，而是与学生同等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着老师的生命存在，此时的学生不再是老师的学生，而是与老师同等存在于课堂之中的生命体，是老师式的学生。在这种互动中，老师用自己的生命呼喊着学生的生命，用自己的热忱激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习爱好，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教化才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与老师同等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发觉自己，提升自己。这，就是素养教化在语文教学中的落实。 亿库 落花生一文教材分析及教学设计 落花生一文教材分析及教学设计 一、背景学问 1、九年义务教化小学语文第九册第三单元有一篇课文落花生，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清爽自然的笔墨，写自己对社会人生的感受，常寄寓深邃的哲理和美丽的情思于字里行间。 2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 二、设计理念 1、依据语文新课程标准的基本理念（二）正确把握语文教化的特点。 我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要四平八稳，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如落花生这篇课文我认为老师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，才能培育学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，老师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念（二）提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。你们偶然望见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立即辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满意，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它终归还是有果实的。那些只炫耀自己，只满意自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，也许许地山连提也不愿提到它们。或许，落花生的静默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它或许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们假如把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加很多道德、伦理的内容进去，那就违反了作者的原意。落花生没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物花生，那么一块极一般的闲地，一般的父亲母亲，一般的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深化理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。文章否定的是那种外表好看，而没有好用的东西。这种东西只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。 2、我认为在学习该篇课文时，应当主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 三、设计思路 我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文内容，领悟全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。详细步骤如下： （1）、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。（学生可通过查找相关资料获知，课堂上老师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。） （2）、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 （3）、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教化意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，老师要留意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思索和小组进行沟通探讨的时间。二要注意引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要敬重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。 （4）、分清文章的主次是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。 （5）、比方手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的全部方面，所以有句名言说：比方总是跛足的。比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、静默奉献的品行，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。 四、教学目标 1.使学生了解课文主要讲一家人争论花生的好处，教化学生懂得不要只讲风光，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。 2.初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。 3.培育学生借助详细事例来理解句子含义的实力。 4.学会生字新词句。 5.分角色朗读课文。 教学重点： 分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 教学难点： 使学生初步学会通过理解重点段来深化理解全文的阅读方法。 教学时间：3课时 板书设计 种花生：买、翻、播、浇 收花生：尽然 议花生：姐弟说花生的好处（干脆叙述） 父亲说花生的珍贵（对比） 做有用的人（引申） 作业设计： 课内：抄写词语、做作业本上的作业 课外：有感情地朗读课文. 五、教案实例 第一课时 学习目标： 1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。 2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。 3完成作业本第1、3、5题。 教学过程： 一、揭示课题，了解背景学问。 二、简介落花生 通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。 三、质疑回答 学生回答后，老师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的依次写的？ 四、自学生字、词，读准多音字。 1.学生按肯定的自学方法自学生字、词。 2.检查学生驾驭状况。 五、指名读课文，分段，把握段意。 六、练习朗读课文。 七、作业 1、抄写生字、词 2、完成作业本第1、3、5题 3、朗读课文 学生学习方案： 1、通过老师的介绍，了解课文的背景学问。 2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。 3、知道课文按种花生收花生尝花生谈花生的依次写的。 4、通过自学驾驭生字、新词。 5、知道这篇课文的分段状况，把握段落大意。 6、练习朗读课文。 7、完成相关作业。 其次课时 学习目标： 1、明确本单元的训练重点，找出重点段。 2、细读、理解重点段，理解父亲的话。 3、进行朗读训练。 教学过程： 一、引入本课时，激发爱好 同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？（让学生回答） 二、抓重点段，深化理解课文内容。 学习单元提示，找出本课的重点段。 三、分析重点段 （一）自己大声读过收获节一段。 1.思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？哪个是重点？ 2.学生回答以上问题。 （二）默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈） 1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读爱好。) 2、回答谁谈的重要？（父亲谈） 3、指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生） 4、赞美花生的什么？学花生的什么？ 自己读父亲两次说的话，思索以上问题。 5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美