青岛版一年级数学上册《小小运动会----20以内的进位加法和退位减法》教学案例.docx

青岛版一年级数学上册小小运动会-20以内的进位加法和退位减法教学案例青岛版数学一年级上册小小运动会-20以内的进位加法和退位减法教学教案 教学目标： 1、经验主动探究20以内数的退位减法计算方法的过程，能正确的进行20以内数的退位减法的口算。 2、在小组合作学习的过程中沟通自己的算法，感受算法多样化。 3、在解决问题的过程中体验数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识。 4、主动参加新学问的学习活动，获得胜利的体验，增加对数学学习的信念和爱好。 教学重难点： 在解决问题的过程中体验数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识。 教学过程： 一、导入新课。 小挚友，上节课你们学到了哪些新学问？你能举个例子吗？让学生说说计算方法。这节课我们来做几个有关他们的练习题，看谁算得快，好吗？ 二、巩固练习。 1、出示自主练习中的第一题。 让学生说一说图中画的是什么，怎样理解图的意思？引导学生说出来。让学生思索，然后独立完成。最终订正答案。 2、其次题。 让学生独立完成，比一比谁做的又快又对，最终订正答案。 3、第三题。 老师：你们喜爱讲故事吗？谁能依据这幅图编一个好玩的故事呢？比一比，谁讲得好。 通过讲故事，你明白了题意吗？你能帮小猪把西瓜搬回家吗？ 谁情愿说说你是怎样做的？ 还有西瓜没有家怎么办？ 4、老师进行这节课的总结。 一年级数学上册20以内进位加法和退位减法的综合练习教案 一年级数学上册20以内进位加法和退位减法的综合练习教案 20以内进位加法和退位减法的综合练习 教学内容： 教科书第8687页的自主练习。 教学目标： 1、综合应用20以内数的进位加法和退位减法的学问解决问题，进一步巩固本单元所学学问。 2、通过现实的情景画面，引导学生联系自己生活阅历提出问题，解决问题，培育应用的意识。 教学过程： 一、口算竞赛 老师把20以内的进位加法和退位减法的题目写在卡片上，组织学生进行口算竞赛。 二、自主练习 1、自主练习第3题 先让生看图列出算式再沟通。练习本题时，让学生依据已学的学问独立地列出算式，通过小组沟通，加强对多方面学问的巩固。 2、自主练习第4题 通过这道题目的练习，让学生初步了解加减法之间的关系 3、自主练习第5题 出示87页停车场的情景图，先让生看图，理清图中所所包含的种种信息。然后依据信息提出尽可能多的问题。独立解答后，让学生进行沟通，并说出运用了图中的哪些信息，解决了什么问题，是怎样解决的。 4、自主练习第6题 通过涂得数是11的部分，练习了20以内的进位加和退位减，也提高学生的学习爱好，调动学生学习主动性。 三、课堂小结 四、教学随笔 一年级数学上册20以内进位加法学案 一年级数学上册20以内进位加法学案 学习目标： 1通过对20以内进位加法的整理，发觉其中的排列规律，初步培育学生分析综合实力。 2通过20以内进位加法的练习，提高计算实力。 教学重点：20以内进位加法 教学难点：看加法表找规律。 教学过程： 一、复习导入 我们已经学习了20以内的进位加法，今日我们一起对这些学问进行整理。 1现在4人一小组，把所学过的20以内的进位加法表填完整。 2出示整理好的20以内进位加法表，小组合作计算出答案。 设计意图：使学生进一步娴熟计算20以内进位加法，引导学生主动参加数学学问的整理过程，用自己的喜爱的方法进行计算，学生是复习的主子。 二、视察表格，发觉规律。 1师：竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思索，每竖行是怎样排列的。引导生回答： （1）从左到右，各行是根据9加几、8加几、的依次排列的。 （2）每一竖行的第一个加数都一样，第一行是9，其次行是8，第三行是7。 （3）每一竖行的其次个加数都是从小到大排列的，如加2，加3，加4 （4）各行中题的得数，下边的一题都比上边的一题大1。 2师问：横着看让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。启发生回答： （1）每一横行第一个加数是从大到小排列的，9加几、8加几 （2）每一横排其次个加数是从小到大排列的，加2、加3 （3）每一横排题的得数都相同，第一排都得11，其次排都得12，第三排都得13 3师：你还发觉上有规律的排列？ 启发生回答：每一斜行的第一个加数是从小到大排列的，如7加4、8加4，其次个加数不变。 4视察整个表，以65为界限，发觉了什么规律。 （左边的题和右边的题相同只是两个加数位置变了，但是他们的和不变。在加法表中有一条粗线把加法表分成两部分，强调只要记住左边的20道题就可以了） 设计意图：引导学生按序视察、分析，找寻规律，先按竖行找规律，再按横行找规律，然后从全表找规律。在发觉规律的学习活动中，培育学生的分析概括实力。 三、方法应用 设计意图：让学生根据和是11、12的依次一组一组地说出进位加法算式，加深学生对20以内进位加法表排列规律的相识，强化对20以内进位加法式题的记忆，提高计算娴熟程度。 四、梳理学问，总结升华 师：自己先思索一下这节课你学会了什么，再同桌沟通一下你有什么收获。 设计意图：对本节课的学习做一个简洁的回顾整理，形成基本的学问网络、整理学习思路，娴熟精确地计算20以内进位加法。 五、课堂检测 课堂检测（A） 课堂检测（B） 小小设计家-我的欢乐周末 你们自己设计一个周末活动方案：在儿童乐园里，假如你的爸爸妈妈给你20元钱，让你自己玩，你打算怎么去玩？ 项目票价我想玩 过山车9元 旋转木马8元 海盗船7元 转盘6元 急流勇进5元 迷你火车4元 列式 我想说 六、布置作业 完成课本113页2、3、4题。 20以内的进位加法教学案例 20以内的进位加法教学案例 9加几教材说明 单元主题用开运动会的场景图，生动地描绘了学生参与各项竞赛的情景。画面上有跑步、跳绳、舞蹈等项竞赛，还有观战的学生等，为学习计算9加几供应了丰富的资源。 画面最左边看台上放有一箱多饮料，箱内有9盒，箱外有4盒，看台几个小学生围绕“还有多少盒”的问题，发表着自己的想法。画面以对话形式，呈现了解决“还有多少盒”这一问题的三种方法：点数，一盒一盒数出结果：“1，2，3，12，13，一共有13盒”；接着数，箱内有9盒，从9起接着数，数出结果：“9、10、11、12、13，一共有13盒”；“凑十法”，箱内有9盒，“放进1盒凑成10，10+3得13”。画面上的小精灵问“你是怎样算的？”，体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。 第一课时9加几教学设计 一、教学内容 人教版小学数学教材一年级上册第89页 二、教学目标 1、让学生了解9加几加法的算理，经验9加几加法的计算探讨过程； 2、使学生能正确计算9加几的进位加法，并选择自己喜爱的方法； 3、培育学生的有序思维实力。 三、教学重点 让学生理解凑十法的算理。 四、教学难点 让学生驾驭凑十法 五、教具学具 小棒、投影、多媒体课件 六、教学过程 （一）复习铺垫 1、填空、分析这些数的分解有什么相同的地方？ 2、计算 10+5=10+7=10+3=10+1=10+8= 3、数星星（放投影） 要想数出一共有多少个五星，怎样数才能又快又精确？ 老师依据学生说的来演示：一个一个的数 先数出几个，再数出几个。两部分加在一起。 先数出十个圈起来，看外面还剩几个就是十几个 （二）教学新知 1、今日我们学习9加几 2、课件出示89页例一情境图 师：这幅图上的小挚友在做什么？我们可以提出什么问题？ 生分析情境图，提出问题。 师板书9+4= 我们可以用什么方法计算9+4=。学生先独立思索。再在小组内探讨，用自己喜爱的方法计算。 学生独立思索有了自己的想法后，起先和同学合作用小棒摆一摆 3、汇报小组合作探讨结果 师：大家是用什么方法计算的？请各小组派一名同学台上展示你们的计算方法。 学生汇报 生1：我们是数出来的。1、2、3、12、13，一共有13盒。 生2：我们是看箱子里有9盒饮料，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 生3：把外面的一盒拿到箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共就是13盒。 生4：我们是用小棒代替饮料摆出来的。 师：这些方法都正确。怎样摆才能让人一看就知道一共有多少？（请学生边摆边说） 学生在投影下摆小棒。 第一种方法：从右边的4根小棒里拿出一根放在左边，左边就有了10根，右边还剩3根，一共就是13根。 其次种方法：从左边的9根小棒里拿出6个放在右边，右边就有了10根，左边还剩3根，一共就有13根。 师：这两种方法都能看出一共有13根，哪一种方法更好？ 学生探讨并小结：第一种方法更好。 师：依据这种摆的过程说一说9+4=？怎样计算。 生：因为4拿出1来给9就是10,10再加剩下的就是十几。 师边说边板书： 4、投影出示计算题并说出计算方法 9+7=9+2=9+8=9+9= 师：视察这些算式有什么共同点，算法上有什么共同点？（学生探讨回答） 生：都是9加几等于多少。都是从另一个加数拿出1给9凑成10,10再加剩下的几就是十几。 5、拓展学问（放投影出示练习题） 9+5+1=9+2+7=9+4+4=9+3+6= 学生说出计算方法 6、课堂练习 课件出示课本89页做一做1、2题 速算练习：每次找两个学生，一个出题，一个解答。 7、课堂总结 学生谈这节课的收获 师总结 8、板书设计 9加几 8、7、6加几教材说明 第1课时 例2用一群参与赛跑的小学生引入“跑步的一共有多少个学生”的问题。 画面下面显示让学生动手摆一摆解决8加5等于多少的问题，相识把8凑成10的过程。教材中还在8+5算式下面注出不完整的凑十过程，要求学生自己把加数分成2和几并算出结果。这样，刚好抽象用“凑十法”计算8加几的方法，促使学生驾驭8加几的计算方法，加深学生对“凑十法”的理解和驾驭。同时有利于培育学生的抽象思维实力。 第2课时 例3以8+9为例呈现了三种计算方法：（1）把8凑成10；（2）把9凑成10；（3）依据9+8=17，想出8+9的得数。详细体现“算法多样化”的理念。其中，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。教材中想的过程以9+8=17与8+9=上下比照的形式出现，给学生算8+9时一个依据，帮助学生实现学习的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为9+8得17，所以8+9也得17。 其次课时8、7、6加几教学设计 一、教学内容 人教版小学数学教材一年级上册第91页 二、教学目标 1、正确计算8、7、6加几，理解“凑十法”； 2、培育学生的学问迁移实力和实际操作实力； 3、培育学生敏捷运用学问解决问题的实力。 三、重点难点 重点：理解8、7、6加几计算方法的算理 难点：自主探究8、7、6加几的各种方法 四、教具学具 小棒、视频投影、多媒体课件 五、教学过程 （一）、复习 1、 2、 3、9+（）=108+（）=107+（）=106+（）=10 4、9+2=9+8=9+6=9+7=9+9= 5、8+2+4=7+3+2=6+4+7= （二）、新课 1、情景导入 课件出示情景图： 师：请小挚友们细致视察，你发觉了什么？ 学生视察并汇报：8个小挚友在前面跑步，后面又来了5个小挚友。 师：我们可以提出什么数学问题？ 生：一共有多少个小挚友在跑步？ 前面的一组比后面的一组多几人？ 后面的一组比前面的一组少几人？ 师：（板书学生提出的问题）：可以怎样列式呢？谁来说一说？ 生：8+5 8-5=3（人） 8-5=3（人） 师：减法解决的问题比较简洁，今日我们重点解决第一个问题：一共有多少个小挚友跑步？ 2、自主探究，解决问题 师：这个问题怎样解决呢？请小挚友们先独立思索，想出自己的方法，然后再和小组中的同学沟通一下，一共想出了多少不同的方法。 学生独立思索 小组沟通探讨 师：大家来说一说能用哪些方法解决问题？ 生：我们是数的，数了数这些小挚友一共有13人。 生：我们是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共13人。 生：我们是把后面的5个小挚友中的2个人先和前面的8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。 生：我们是把前面的8个小挚友中的5个小挚友和3个小挚友两组，然后把这5个小挚友和后面的5个小挚友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。 小结：同学们想出的这几种方法都不错，这4种方法你最喜爱哪一种？ 3、动手操作，自我感悟，探求新知 师：8+5怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。 小组沟通汇报，由于学生有了9加几的基础，所用很简单想到用“凑十法”来解决这个问题。 生：我们小组先摆了8跟小棒，又摆了5跟小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。 老师再请几个小组说一说他们是怎么做的。 老师依据几个小组汇报的状况，边板书边小结：同学们真聪慧都想到了从5根小棒里拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。 其他小组还有不同的计算方法吗？ 由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。 师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+5、7+5、6+5的结果吗？ 学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的方法探讨过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应当没什么问题， 小结“凑十法”：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩几的数，这就是我们今日共同探讨的主要内容8、7、6加几的计算方法。 4、巩固内化，发散思维 (1)圈一圈，算一算 （2）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？ （3）计算 8+6=7+8=6+5=9+4= （4）思索题 8+9可以怎样算？你喜爱哪种方法？ 5、课堂总结 你们学会了什么？有什么须要帮助的吗？ 板书设计 第三课时交换加数的位置和不变教学设计 一、教学内容 人教版小学数学教材一年级上册第92页。 二、教具学具 课件、口算卡片 三、教学目标 1、接着学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算； 2、培育学生思维的敏捷性； 3、培育学生良好的学习习惯。 四、教学重点 驾驭用交换加数的方法口算8、7、6加几。 五、教学难点 提高学生口算的速度及正确率 六、教学过程 （一）复习导入 1、学生说出：几和几可以凑成十。 2、口算 9+5=（）8+7=（）6+7=（） 9+7=（）9+6=（）9+3=（） 7+4=（）6+4=（）8+5=（） （二）探究新知 课件出示：8+9=（） 学生分组探讨计算方法，各组出一名代表汇报。 汇报结果： 方法三：因为9+8=17 所以8+9=17 师：你认为哪种方法计算起来更快？为什么？（学生探讨） 学生的看法许多，老师总结：前两种方法都是用凑十法计算的，第三种方法是把两个加数交换了位置，知道了9+8=17，就能得出8+9=17 小结：交换加数的位置，和不变、 （三）巩固练习 1、写出得数相等的算式。（课件出示） 9+6=（）8+2=（）3+9=（） 3+4=（）7+5=（）8+0=（） 0+7=（）4+8=（）6+7=（） 2、完成教材第92页“做一做”其次题。 3、完成教材第93页练习二十一第一题。 4、看谁用的方法好 6+5+4=（）7+8+3=（） （四）课堂总结 学生谈这节课的收获 师总结 （五）板书设计 因为9+8=17 所以8+9=17 交换加数的位置，和不变 5、4、3、2加几教材说明 经过前两节的学习，学生已经基本驾驭进位加法的计算方法。本节5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，都可以用交换加数的方法来算。教材内容的设计要求学生用学过的学问来完成这些计算。 例4在算式的旁边有小精灵提出的问题，意在引导学生用7+5、8+5想出得数，使学生初步学会交换加数的方法计算。 例4中要求学生用学过的8+4、9+3算出4+8、3+9的得数，以巩固用交换加数的方法来计算小数加大数。 第四课时5、4、3、2加几教学设计 教学目标 1使学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2、培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学问的迁移实力和计算实力。 3、培育学生良好的书写习惯和仔细负责的看法。 教学重点：使学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 教学难点：培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学问的迁移实力和计算实力。 教具、学具打算 口算卡片 教学过程 一、复习导入 1、口算。 9十59十38十58十39十4 9十28十47十56十58十6 2、8十9? 让学生口算并说思索过程。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们接着用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几) 二、合作学习，探究新知 1教学例1 师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗? 问：怎样列式?为什么用加法?(板书：5+8) 问：得数是多少?你是怎么算的? 学生沟通，老师板书，总结算法. 问：还有别的方法吗? 师：(1)是用什么方法计算的?(凑十法) (2)是怎么想的?(交换加数的位置，想大数加小数) 板书：5+8=138+5=13 师：请你试着算一算这道题. 学生试做以后进行沟通. 问：谁来说一说自己是怎么算的?谁和他的算法不同? 指名回答. 师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢? 2.教学例2：4+7=3+9= (1)板书：4+7= 师问：这道题，你怎样想? 想：7加4等于11，4加7也等于11. 师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快. (2)板书：3+9= 指名说：你是怎样想的? 引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12. (3)小结. 刚才我们计算的这几道题，都是几加几的题?(是5，4，3加几)前面的加数比后面的加数怎么样?(前面的加数比后面的加数小.)这就是小数加大数.看到这样的题，我们应当怎样想?(想大数加小数)对!用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快. 2、小组合作，探究5十8、4十8、3十9。 学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 汇报不同的算法，师板书。 探讨：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些? 师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。 学生抢答汇报得数。 3、看书质疑。 4、做一做。 看图列式。（第1题） 学生看图，说图意，列式计算。 第2题和第3题。 学生自己做题，视察上下两道题有什么规律。通过视察，发觉加数调换了位置，和不变。 三、练习 1、先说得数，再说算式。(练习二十二第l题) 每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。根据外面的数改变按依次先说得数，再说算式。 学生汇报。 2、看谁算得又对又快。(练习二十二第3题) 时间一分半，答完之后，集体订正。 3、练习二十二第4、5题。 学生独立完成，集体订正。 4、练习二十二第2题。 先让学生看懂这个表，让学生把得数填在书上表内。（老师对学习有困难的学生，可以激励他先说问题，再计算。） 四、课堂小结 这节课同学们运用了许多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种方法都可以。 板书设计 5、4、3、2加几 5+8=138+5=13 4+7= 3+9= 第五课时求一共有多少的实际问题教学设计 教学内容： 人教版小学数学教材一年级上册第97页。 教材分析： 本节课是在学生学习了20以内的进位加法之后，用20以内进位加法的学问来解决实际问题。本节课引导学生依据详细情境中的信息从不同的角度思索问题，依据不同的标准列出不同的加法算式，找到不同的方法来解决同一个数学问题。在本节课的教学中，分析情境图、搜集正确有价值的数学信息是解决问题的关键。 学情分析： 学生已有肯定的看图分析信息的实力：依据一幅详细的情境图，能够较为全面地搜集信息，能依据自己搜集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的方法就可以了，这符合小学生的认知特点；同时，学生已经驾驭了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。 教学目标： 1.会用学过的数学学问解决简洁的实际问题。 2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培育学生思维的敏捷性、创新性。 3.感受数学中日常生活中的应用，激发学生学习数学的爱好。 重点难点： 重点：运用学问解决问题。 难点：对同一问题寻求不同的解决方法。 教具学具：课件 教学过程： 一、情境导入（铅笔情境）。 师：今日老师请到了咱们数学王国里的一位好挚友跟咱们大家一起来上这节数学课，大家想知道她是谁吗？ 生：想！ 师：好！请同学们看大屏幕，（先出示图1）同学们快看，大家还记得她吗？ 生：记得，是笑笑！ 师：恩！同学们真棒！那大家快看看，笑笑手里拿着什么东西啊？ 生：铅笔。 师：特别好！再请大家细致地看一看笑笑是怎样拿铅笔的呀？ 生1：笑笑一只手拿了3支铅笔，另一只手拿了2支铅笔。 师：说得真好！（接着出示图2）同学们再看，从这幅图中你又知道了什么？ 生2：笑笑把她两只手上的铅笔合到了一起。 师：说得真棒！接下来请大家数数“当笑笑把两只手上的铅笔合到一起之后，她的手里一共有多少支铅笔”。 生：一共有5支铅笔。 师：好！同学们真棒！接下来请同学们用自己的小棒代替铅笔跟着老师也像笑笑这样来表演一下！ 生：（师和生一起仿照笑笑场景，边做边说：一只手里有3根小棒，另一只手里有2根小棒，把两只手里的小棒合到一起，一共有5根小棒） 师：恩！同学们刚刚表现得都很棒！个个精神都很饱满！希望接下来同学们能够表现得更加好！ 师：说到这里，可能已经有同学猜到了，咱们今日这节数学课的课题就是一共有多少【板书课题一共有多少】 二、学习新课 师：同学们，你们最喜爱过什么节日？ 生：六一国际儿童节。 师：为什么呀？ 生：因为六一是我们自己的节日；我们可以穿上美丽的衣服上舞台演出，庆祝节日。 师：那我们就一起去看一看吧。 出示课件，情境图：图一（教材97页例5插图） 师：同学们细致看一遍，你看到了什么？发觉了什么？想到了什么？可以和你四周的同学说一说。 老师巡察，刚好和学生交换看法，赐予点拨。 生：前一排有7个人，后排有8个人。 男生有9人，女生有6人。 一共有15人。 师：你怎么知道一共有15人呢？ 数出来的，1.2.3.415，一共有15人。 前排7人，后排8人，把前排和后排的人数合起来，就是15人。列出算式：8+7=人 男生9人，女生6人，把男生和女生的人数合起来就是15人，列出算式：9+6=人。然后算出得数。 师：大家想一想，我们解决了什么问题呢？（我们解决了共有多少人的问题。） 同学们用了几种方法呀？（3种。） 我们用不同的方法解决同一个问题，所得到的结果是一样的，你觉得哪种方法最好呢？ 生：探讨并说出自己的想法。 师：结合解决“一共有多少人”这个问题的状况，确定学生探究的解决方法，同时特殊强调：把这些人分成前排和后排时，可以列出算式：8+7；分成男生和女生两部分时，可以列出算式：9+6，对于同一个问题，可以从不同的角度去思索，找寻出不同的解决方法，同时让学生明白，当数量多的时候，点数法存在着肯定的局限性。 三、运用所学的学问，解决问题。 1、教材97页，做一做，看图列式计算。 与四周的同学相互说一说题意，然后指出两名学生向全班同学说一说题意。 依据自己的理解，列出算式：8+4=12（只）或6+6=12（只） 班内沟通 然后选出代表说一说题意及解决的什么问题，怎样想的。用什么方法计算，结果是什么，同时比一比看谁说的清晰、合理、正确。 师：我们要解决的问题是“一共有多少只天鹅？”这幅画中按天鹅的位置分成两部分；左边有6只，右边也有6只，求一共有多少只天鹅，列出算式：6+6.还有同学按天鹅的颜色分，白天鹅8只，黑天鹅4只，求一共有多少只天鹅，可以列算式：8+4 2、小结：同一个问题，从不同的角度考虑会有不同的解决方法。 3、独立完成练习题，练习二十二的第一题。 四、总结提升： 师：今日这节课你们学到了什么呀？有什么收获呢？把你们的收获向爸爸妈妈汇报一下吧。 板书设计： 求一共有多少的实际问题 一共有多少？ 1.数出来 2.8+7=15（人）前排7人，后排8人，共有8+7=人 3.9+6=15（人）男生9人，女生6人，共有9+6=人 第六课时求原来有多少的实际问题教学设计 【教学目标】 1让学生在详细的情境中体会“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答 2培育运用数学学问解决实际问题、进行数学沟通的意识和实力；培育与他人合作的看法。 【教学重点】借助已有的逆思索阅历，解决求被减数的实际问题。 【教学难点】理解题意，找寻数量关系，确定解题方法。 【教学打算】多媒体，花。 【教学过程】 一、引入新课 谈话：春天到了，花儿都开得，老师先给大家带来了几朵美丽的花，我打算拿走3朵送给我们班的小挚友，你们看看还剩几朵了？（2朵） 提问：那么你知道老师原来有多少朵花吗？（5朵）你是怎么知道的？ 学生可能回答： 1我数出来的（师引导：你怎么数的，生：先数拿走的3朵，再数剩下的2朵，两个合 起来就是5朵） 2我算出来的（师引导：你怎么算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起来就是5朵） 师边小结边演示：要求原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。（师将拿走得的和剩下的放回到一起）这几个小挚友回答的真棒，这朵就送给你了。 二教学过程 1课件出示情境（老师领走了7个哨子，还剩下5个哨子，请你猜一猜，原来有多少个哨子？） 2怎样求出原来有多少个哨子?请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？ 小组探讨沟通。 探讨后明确：盒子里原来的哨子是总数，分成两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个哨子，要把两部分合起来，用加法计算。 师板书：7+5=12 3追问：7512分别表示什么？7+5=12表示什么？（引导学生再说一说列式的思索过程。） 4老师说明：从现在起，列式计算后还要口答问题。例题这样口答，口答：盒子里原有12个哨子。学生自己口答一遍，再集体口答遍. 5小结：这道题已知老师领走了7个哨子和盒子里还剩5个哨子,求原来有多少个哨子就是把领走的7个和还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成7+5=12,也可以列成5+7=12,计算后口答问题. 三、巩固练习 谈话：在我们生活中这样的例子还有很多，让我们一起去看看吧。 1课件出示教材第98页”做一做“ 师：你能看图说出题目中的两个已知的条件吗？你是怎么找到的？题目要我们解决什么问题？你会列算式吗？ 生：学生列算式，并口头回答。 师：为什么用加法计算？（学生回答） 师：对，求一共有多少个鸡蛋，就是把已经吃掉的和还剩的合起来。 2嬉戏活动 A师示范嬉戏：借给某某同学6朵花，还剩7朵花。算一算老师原来有几朵花？怎么想的？ B学生嬉戏：同桌合作，仿照刚才的借花嬉戏，同时说一说嬉戏过程。 借给的： 剩下的： 两部分的和就是总量，即原来有多少朵。用加法计算。 四课堂总结 师：这节课，你有什么收获？把你的收获向爸爸妈妈汇报一下吧。 板书设计 求原来有多少的实际问题 7+5=12（个）5+7=12（个） 8+6=14(个)6+8=14（个） 一年级数学上册20以内退位减法的综合练习教案 一年级数学上册20以内退位减法的综合练习教案 教学内容： 教科书第8384页的自主练习。 教学要求： 使学生巩固和娴熟地驾驭20以内数的退位减法和解决问题。 教学打算： 1、老师把83页第3题制成口算卡片。 2、学生以同桌为单位打算两组数字卡片，一组是29的，一组是1118。 教学过程： 一、卡片嬉戏 同学们，现在我们同桌合作来做嬉戏，看看哪个同桌做得好。 老师宣布嬉戏规则：同桌每人一组卡片，各自抽取一张，依据两个数列出算式，一人说一道，直至老师说停，谁说对的多就算赢，赢的一方保管卡片。 二、自主练习 1、自主练习第1题 看图，自己编一个数学小故事。提出问题，并解决问题。 2、自主练习第2题 依据计算器上的数据，写出一道算式。有条件，可以让学生自己试着用计算器计算几道题，初步接触计算器。 3、自主练习第5题 学生看图，说说图上的小挚友在干什么？他们应当去套什么？其中一个小挚友没有合适的物体去套，可以启发学生想，再添上一个生命数，第一位小挚友就可以找到挚友？或小挚友拿一个什么样的圈可以去套小马、小帽子？ 4、自主练习第6题 自己看图，看看你能提出什么问题？