2022年使用新教材过程中的思考.docx

2022年使用新教材过程中的思考运用新教材过程中的思索 崇州市燎原乡九年制学校 王建明 到今年，我校全部的年级都进入了新课程。以数学教材为例，新教材的编写重视了学生的生活阅历，亲密了数学与现实的联系，呈现了学问的产生和应用过程，引导学生形成多样化、科学合理的学习方式，以数学活动为线索支配内容，关注学生的情感体验，应当说，新教材为老师的教学供应了丰富的载体。 但是从很多老师的反映来看，新教材弄得“花花绿绿”，很吸引学生的眼球，但这种吸引只是短时的，肤浅的，学生留意和感爱好的大多是教材上丰富的插图，并不是对其中所蕴含的数学信息有多大的爱好，而且新教材中学问之间的联系也不如老教材中亲密，运用新教材特别“考手艺”。 针对上述状况，我认为在新教材的运用过程中要留意以下几个方面的问题： 一、情景与活动的设计要从本校的实际动身。 有的老师为了体现“情景化”教学，努力为学生创设学习情景，这本无可厚非。但假如不加思索，一味依靠教材，运用教材上供应的情景，久而久之，就可能会使学生感觉数学与自己相距甚远，缺乏真实的情感体验。比如北师大版一年级数学第一册中的“可爱的校内”，其目的是带领新入学的儿童通过视察体会“110”各个数字的含义，假如上课时仅仅时指导儿童视察图中都有些什么，各有几个，儿童获得的体验确定是不够充分和真实的。我在教学中把学生带出教室，视察我们的板房学校，并对板房的搭建情景做了一些简洁的介绍，不仅仅使学生获得了充分的感官及情感体验，也在肯定程度上培育了学生的感恩之心，一箭双雕。所以，在教学中，我们要摆脱对教材的依靠，教学设计以“我”为主，结合学校及学生实际，才能收到良好的效果。 二、既要注意情景的创设，也要重视复习铺垫。 新教材的新课内容一般都是从情景图绽开，引导学生去视察收集信息，提出（发觉）问题，解决问题。因此很多老师喜爱一上课就是创设情景，绽开新课教学，很少对相关联的旧知进行复习，我曾听一味老师上四年级的“两位数乘三位数”，他一起先创设了我国的东方红一号卫星升空的情景，卫星绕地一周须要的时间是114分钟，然后问学生：绕地2周须要多少时间？绕地5周须要多少时间？绕地8周须要多少时间？绕地10周须要多少时间？绕地20周须要多少时间？绕地21周须要多少时间？从口算过度到笔算，引起认知冲突，然后让学生独立探究114×21。可是学生独立完成的效果很不好，仅有的几个学生完成了，也是仿照书上的竖式完成，并且讲不出每一步计算的什么。很明显，学生并没有真正探究出解决问题的方法。假如本课在创设情景之前，能够把以前学习过的“两位数乘两位数”的乘法进行复习，明确其算法、算理，学生对“两位数乘三位数”的理解肯定会有特别好的效果。可见，在运用新教材进行教学时，我们在注意情景的创设同时，也不能忽视了对旧知的复习。 三、老师要创建真正意识上的让学生参加尝试的机会。 对于小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生以他的认知起点，到课堂学习目标之间的发展过程。小学数学中的许多学问并不是“新学问”，从某种程度上说是一种“旧学问”，因为他们在日常生活中免不了和“数”与“形”打交道，就会积累很多数学学问。让学生在新旧学问的连接点处尝试解答新学问，能够跳一跳摘到果子，享受胜利的喜悦。在以前的教学中，对于一个新的学问点，或一道新的题型，我生怕学生不懂题意，于是一再讲解或说明题的意思，而到最终学生还是等着老师的正确答案，只有少数学生在老师的“带动”下好像懂了。学生的学习显得很被动。“怎样才能使教学真正活起来，让学生的主体能动性得到充分的发挥呢？”我常常这样想，现在我试着以多种形式激发学生自主学习动机，把自己置身于参加者位置，敬重学生，信任每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解。如我在教学“10以内数的相识和加减法”的“整理与复习”中，在整理10以内加法表和减法表时，我不再干脆出示表，而是通过提问：“我们学过的10以内的加法有哪些？你能把它们整理一下吗？”让学生在练习本上试着进行整理，当然，他们的整理是各种各样，可能还有些一塌糊涂。但我想至少在孩子们心中留下“整理”的印像，初步感知了什么叫整理，然后老师再引导着整理出加减法表，这样确定比干脆出示表给学生留下“整理”的印象要深刻得多。 四、要思索如何对练习进行补充设计。 新教材丰富了情景的创设，练习设计也许多样化，富有弹性。一部分学生可能能够完成书上是练习就很不错了，但还有一些学生可能就“吃不饱”。怎么办？这就要求我们老师在运用新教材时要多花一些功夫在练习的补充设计上，要结合本班学生学习的层次，有针对性地设计一些有层次、有坡度、有挑战性的的练习，以适应和激励学生向更高层次发展。 新教材为学生的学习活动供应了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。与以往教材相比，新教材从材料的选择到呈现形式，为老师的组织教学供应了丰富的资源。教学中，老师要充分发挥主观能动性，做到三种对话：与教材对话，仔细阅读教材，体会教材的编写意图，多从自己和学生的角度进行思索；与自身的教学阅历对话，借鉴旧教材的精华；与他人对话，修正自己的教学方案。这样，我们老师就能做到创建性地运用教材，真正成为课程的建设者和开发者。