2022年《荔枝图序》教学设计.－教学教案.docx

2022年荔枝图序教学设计.教学教案荔枝图序教学设计张国生荔枝图序是自读课文，只有128个字，内容无甚难解。这样的课文应当根据新课标要求，让学生自主、合作、探究式地学习。拟这样支配：一，制造气氛，培育爱好。北方学生多未吃过荔枝，更没见过荔枝树。于是编一个故事导入：一个北方人到南方做县官，下属送来一筐荔枝，县官拿起一个连皮带核吃了下去。送荔枝的说，这皮和核是不能吃的。县官知道自己漏了傻，但又不好意思承认，便说：“这你有所不知，本草纲目上说，荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问：“北方也有荔枝吗？”“有有有，漫山遍野都是。”“那为什么杨贵妃吃荔枝要用驿马从南方运去呢？”“哦，这个唐代时还没有，就是因为贵妃娘娘爱吃，后来才到处引种。”接着供应荔枝的图片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝树。作者几乎不用介绍：白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人。但供应几幅图片：白居易塑像，白居易画像。二，用“师生倒置法”预习所谓“师生倒置”，就是学生做“老师”，老师做“学生”。先启发：老师，是“太阳底下最光辉的职业”，还有权别的权没有，有作业权。你能摊上一个好老师是一辈子的幸运今日就请每个同学来当一当老师，看谁当得好。当得好的，这一课的作业就免做了。（说明：我常常用“作业免检”嘉奖表现好的学生）当老师首先要备课下面请你“备课”（预习）。三，用“师生倒置法”学习研讨课“备”的差不多时，以“学生”的身份请教“老师”：xx老师，请问xx句该怎样读？xx老师，请您为我翻译xx。xx老师，请您为我解答一下xx问题。大致是下列问题：（1）字词方面：荔枝、帷盖、华、荣、丹、朵、枇杷、缯、绡、醴酪、如彼、守、图、盖。（2）句子方面：树形团团如帷盖。华如橘，春荣。朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。大略如彼，其实过之。若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。南宾守乐天命工吏图而书之。（3）内容方面：哪几个句子用了比方？为什么用比方？这几个句子是比方句吗：叶如桂，华如橘，朵如葡萄，核如枇杷。本文介绍了荔枝哪些状况？运用了什么依次？“大略如彼，其实过之”起什么作用？哪几句说明荔枝不易保鲜？等等。四，扩展、激疑、探究本文开头说：“荔枝生巴、峡间”。“巴、峡”是现在的什么地方？答案：四川东部和湖北西部。据你所知，荔枝产于何处？答案：两广福建（岭南、热带）。现在的“巴、峡”产荔枝吗？答案：不产。那为什么白居易说“荔枝生巴、峡间”？他是不是搞错了？借此引同学们争辩。争辩时，提示大家：提出一种观点，必需言之有据，不能主观臆断。为激发争辩，造成愤悱状态，老师可以有意供应“搞错了”的依据：唐代，荔枝在北方是皇帝和贵妃才能享用的极罕见的宝贵果品，白居易可能根本就没吃过荔枝，甚至没见过。供应“没搞错”的依据白居易在四川任忠州太守时的诗种荔枝：红颗珍宝诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。进一步激疑：依据荔枝图序和种荔枝，唐代四川确定是有荔枝的，但为什么现在没了？这一现象能说明什么？告知学生几种解决问题的方法：（1）合理推理（必需再找资料求证），（2）查阅资料，（3）请教家长、老师，（4）在BBS上求助激励争辩。五，揭示答案，介绍一种科研思路其次天或过几天供应答案：闻名气象学家竺可桢探讨证明，唐代气候比现在暖和，四川可产荔枝。后来气候变冷了，四川也就没有荔枝了。他持此论，主要依据就是白居易的荔枝图序，还有种荔枝荔枝叹等诗。此外，他还从古代各种书籍中寻找到大量的关于当时气候的资料，来证明这一论断。采纳这种方法，竺可桢写出了专著中国五千年气候变迁的探讨。竺可桢的探讨成果在国际上曾引起振动。为什么？因为现代气象学只有100多年的历史，现代气象记录最多也只有100多年，这怎能探讨几千年的气候变迁？可是，中国的古代典籍是世界上最丰富的，其中有大量的关于气候的或干脆或间接资料，竺可桢独辟蹊径，利用这些资料开拓了外国气象学界连想都想不到的探讨思路和探讨方法。我国的古代典籍也为其他很多领域的科学探讨供应了丰富的原始记录，特殊是在地震、日食、月食、彗星、中医药，甚至是UFO方面（梦溪笔谈中就有UFO的记载）。将来同学们搞探讨，也不妨利用这一方法和思路。当然，必需学好文言文。 1荔枝图序教学设计.一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!