尝试教学法与传统教学法的区别 尝试教学法在应用题教学中的应用.docx

尝试教学法与传统教学法的区别 尝试教学法在应用题教学中的应用尝试教学法在应用题教学中的应用邱学华教授提出的尝试教学法不是老师先讲，而是让学生在旧学问的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生探讨，在此基础上老师进行有针对性地讲解。尝试教学法变更了"老师讲，学生听"的注入式教学方法，变传统的"先讲后练"为"先练后讲"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培育学生的自学实力，充分调动学生学习的主动性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区分在于它是以学生自学课本，探讨课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为老师合理地组织教学供应了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在打算题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生探讨、老师讲解。我在九年义务教化五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。一、 打算题的引导作用-打算题与尝试题亲密联系教学时打算题的设计特别重要，因为数学教材是系统的，学问是按部就班的，每一节新课，每一道例题都是前段学问的发展和延长，是学习新学问的基础，由 于新旧学问的这种联系，教学中的打算题就起到了桥梁了作用，打算题应与尝试题紧密相连。 出示打算题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告知了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为精确驾驭新旧学问之间的内在联系，打算题与尝试题合为一体，体现了新旧学问间的连接点。 二、 课本示范作用-自学课本尝试题的出现，马上激发起学生的新奇心，引起学生学习的爱好，同时产生解决问题的剧烈欲望。学生主动参加思索，起到思维定向作用。由于学生自身素养的差异，自学实力强、基础好的学生经过打算题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然主动性很高，但尚需协助指导，这时老师出示自学内容同时赐予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次视察线段图思索：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，老师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有安排有目的地自学课本，自己探究，从课本中找到解题的方法。 三、 尝试练习-信息反馈，指导推断正误。在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新学问，并强化对新学问的理解驾驭。学生通过自学课本，驾驭了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，老师检查学生对新学问的驾驭状况，使学生感到自学新学问并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。四、 学生间的互补作用学生通过自学课本，靠自己的才智解决了新问题，就会产生一种胜利的喜悦。同时又急于用自己刚获得的学问来解答尝试题，这时老师要通过自学-解答尝试题，驾驭学生学习的状况。通过探讨提出的疑问，使学生驾驭新学问的规律就成了新课中的关键环节，把新学问上升到理性相识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生探讨得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生探讨后须要老师的讲解，学生讲解与老师讲解有机的结合起来。 五、 尝试后的老师讲解在学生探讨困惑的地方，老师赐予刚好的讲解。老师此时的任务是引导学生理解驾驭新学问，揭示学问的规律。在教学中学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，先让学生探讨，然后回答，若学生解答不清晰，这是老师的讲解是必不行少的，要充分发挥老师的主导作用。我提示学生留意：第三个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭的总数少3只，把鸡和鸭的总数作为基础量进行比较，因此要把鸡和鸭画在一条线段上，这样才能很清晰地进行比较。通过老师的讲解，学生知道与谁比，谁就作为基础量的学问。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了老师的主导作用，把老师的主导作用与学生的主题作用统一起来。六、 智力因素与非智力因素结合在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培育其思维实力，肯定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是视察力、记忆力、想象力、思维实力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信念、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。 我在多年教学实践中相识到，儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过老师有目的，有意识细心培育而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的凹凸。所以智力因素同非智力因素必需有机组合，相互促进，才能培育出高素养的一带新人。一节可要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以学问结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学发让学生试一试，有利于促进学生探究精神的形成，只有探究才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我相识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素养影响巨大。课堂是实施素养教化的主阵地、主渠道，我认为在尝试课堂上留意：1.课堂探讨程序的设计，探讨题目的依次应从易到难，发言同学的素养有低到高，这样效果更好，更志向。2.要留意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素养有明显的差异，尝试过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的相互合作和相互补充，相互提高。3.要求老师要充分发挥讲解作用，学生探讨后，经常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，须要老师点拨指导，使学生利用已有的学问和过去的阅历，去探究解决新问题，做到举一反三。通过尝试教学法在应用题教学中的应用可以看出，尝试教学法还须要学生有肯定的学问积累和自学实力，这样在低年级教学中，培育学生的自学实力就显得非常重要。