《但愿人长久》教后反思.docx

但愿人长久教后反思但愿人长久以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼水调 歌头（明月几时有）的创作经过。对于本文的教学，我采用了 “抓点悟情”的方法进行教学。文章以苏轼的情感变化”思念埋怨宽慰”为线贯穿 文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨 论交流。学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。 我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离” 等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到 唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” 也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一 句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又 让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？ ”学生浮想 联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起 包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟， 另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主 要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人 别离的时候变得这么圆、这么亮呢？ ”通过教师的范读、学生读 等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住 后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也 加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过 反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。