以深度学习提升初中语文核心素养的策略.docx

以深度学习提升初中语文核心素养的策略深度学习是触及学生情感的、能改善学生思维品质、开 启学生人生智慧的学习。它可以使学生沉浸在学习的共情、 共理氛围中，获得成长的在一定历史条件下营养。语文学科 作为一门融入文性与思辨性于一体的学科，责无旁贷地肩负 着学生深度学习的职责。一、构建群文阅读体系“一篇”得来终觉浅，悟透此篇需“博览”。“博览” 是拓展学生语文学习的主要路径，然而，博览绝不是漫无目 的，而应该是以“本文”为“圆心”的广泛涉猎，那么“半 径”是什么呢？是“同一作家”不同时期的作品；是“不同 作家”同一时期的作品；是“同一主题”下的不同风格的作 品；是“同一风格”下不同作家的作品。构建了诸如这样的 阅读体系，便实现了有点向线向面的延伸，从而让学生的语 文学习不在“扁平化” “单一化”，让学生在语文学习中收 获更多的阅读体验。例如：在学习了文质兼美的散文紫藤 萝瀑布后，我链接了片片蝶衣生，让学生明借物喻人 的写法，在学习了黄河颂后我又补充了李雪峰的倾听 黄河、李白的将进酒、梁衡的春到黄河边等作品， 这无疑为学生打开了一扇学习“黄河”的窗口，调动了学生 的“黄河情结”，为他们注入了传统文化基因。二，实现文本“二次”阅读文本的“二次”阅读是建立在深度阅读的基础之上的， 只有学生对“文本”有了自己的思考，才会有新的思考与发 现。美国心理学家布鲁纳提出教学过程是一种提出；“教学 过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永 远是重复问题开始的。” “二次”阅读是拓展文本深意的必 由之路，更是开启学生智慧，提升学生思维水平的有力助手。 如：在学习了，美国作家莫顿-亨特的走一步，再走一步 时，我问学生“文中的父亲是一个好父亲吗？从哪些语段可 以看出？ “学生明确后，我进一步问道：文中的父亲说：“晚 饭做了”难道晚饭比儿子的安全还重要吗？父亲这样说的言外之意是什么？学生被追问后，陷入了沉思，稍后 一位学生恍然大悟似的说道：“父亲这样说是为了转移儿子 的注意力，减轻儿子内心的恐惧感，进而交给儿子战胜困难 的方法。”老师从这儿可以看出，这位父亲有什么教育艺术 呢？学生大彻大悟的说，“授之以鱼不如授之渔”。这位睿 智的父亲交给了儿子战胜一切困难的法宝：即化大为小化， 化难为易，化整为零。那么这种方法对你有什么启示呢？我 穷追不舍的问。一位学生说，在学习中，我们可以用用这个 方法战胜学习生活中的一个个“拦路虎”。比如：记英语单 词可以把英语单词分成小组，一组一组的记，还有做数学题, 可以由易到难练钢琴、学书法都可以用这个方法。学生在二次深入文本后，提升了很多智慧。三、注重与其他学科的融合学生核心素养的提升离不开与其他学科的融合，只有拓 宽语文学习的路径，才能让学生在理性思索与情感碰撞中获 得新的体验。语文有两双翅膀即联想与想象学生，学生一旦 能驾驭好这两双翅膀，无疑会在语文的海洋里驰骋遨游，尽 情挥洒。在听了秋日私语后，我让学生闭了眼，仔细品 读，并说说能想到哪些画面？有什么事物？感受怎样？学生 甲说：我想到了落叶纷飞、树林比肩、秋风萧瑟、落日熔金。 学生乙说：我脑海中的画面凄冷黯淡、愁云满布学生丙说：我的眼前仿佛有细细虫鸣、嘤嘤鸟叫、伶仃的人、 哽咽的流水，停住的云听着同学们精彩纷呈的发言,我仿佛早已置身于秋叶满阶、伊人独禹、满目萧然的境界中 去了。吴伯萧说：“感人的歌声留给人的记忆是久远的，无 论哪一首激动人心的歌，最初在哪里听过，哪里的情景就会 深深地留在记忆里。”不仅仅是音乐、美术作品、体育锻炼、 物理实验等同样是深度学习语文的路径。因此，语文学习的 外延十分广阔，作为语文教师一定要对学生多多引导，细心 体会，提升学生素养。深度学习是真阅读、真思考、真体验。学生将会在深度 学习中不断增长知识，完善人格，提升审美，语文这朵旖旎 的花也将在深度学习中悄然绽放，芳香四溢。