2022年小学数学优秀说课稿《直线和线段》.docx

2022年小学数学优秀说课稿直线和线段一、设计理念“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教化数学课程标准（试验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我们必需改革课堂教学中老师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分信任学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习主动性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探究学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探究性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情引导探究应用提高沟通评价”的基本教学模式。二、设计思路（一）关于教材本节课的教学内容是九年义务教化六年制小学数学第四册第9399页的直线和线段的相识。在本学段中，学生将了解一些简洁几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步学问中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。全日制义务教化课程标准指出，在这一学段的教学中，应注意使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；应注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。（二）关于教学目标依据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1、使学生相识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。3、培育学生初步的空间观念。这一课的教学重点是相识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。教学难点是理解直线的特征。（三）关于教学流程为体现本课的设计理念，我自主构建了探究性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情引导探究应用提高沟通评价”。1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境简单引发学生的爱好和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。在导课中出示学生生活的校内环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线”。2、引导探究：当学生产生探究欲望和爱好之后，老师所要考虑的应是如何供应适当的条件，引导学生通过视察、操作、思索、沟通去探究学问，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的实力。老师只是引导、参加学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过视察、思索、沟通，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、沟通，驾驭画直线和线段、量线段的方法。3、应用提高：学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我让学生找找生活中的线段，辨别出某一物体由哪些线段组成等与生活亲密相关的情境问题。4、沟通评价：学生通过自主探究性学习，获得了新学问、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过沟通评价引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换看法与看法，一方面可将每一个胜利的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要时常比照目标要求，形成自我反馈机制。在小组沟通中相识自我，也学会评价他人的学习。如教学最终，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。三、教学过程(相关图形参见课件)(一)设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）1、多媒体出示描绘校内一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。2、引导学生观赏图画，感受校内美景，激发酷爱学校的情感。然后去掉颜色，成为一幅线描画。3、引导学生通过细致视察，发觉这幅画是由什么构成的？这些线有什么区分？你能给它们分分类吗？（小组探讨完成）4、汇报：以一株花为例，请学生给线分类。多媒体显示花变大，各线条间稍分开。指名分类，随着学生的指引，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。5、引出课题：像这样笔直的线，是直线(板书)，今日的课我们就来探讨这种直的线。(二)引导探究1、 相识直线：（1） 相识直线的特征：课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线。问：它是什么形态？老师把它这样（用手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗？（板书：直线）。这是一条直线，它有什么特征？老师把毛线一点一点拉长问：”还可以拉长吗”（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉？请两位同学上来拉。老师问：”还可以拉长吗？假如它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿？”从中引出直线的一个特征：无限延长 （板书：无限延长），那它有终点吗？引出直线的另一个特征：没有端点（板书：没有端点）