2022年感受诗歌意境培养创造能力－教学教案.docx

2022年感受诗歌意境培养创造能力教学教案-雨铃铛教学设计教材分析雨铃铛是义务教化课程标准试验教科书语文（北师大版）下册第10单元中的一篇富有儿童情趣的诗歌。诗歌采纳简洁、生动而充溢童真的语言和拟人化的手法，通过描写雨的声、形让学生感受诗歌的美、感受大自然的美；培育学生酷爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探究自然的爱好。语文课程标准的课程总目标中提出在发展学生语言实力的同时，发展思维实力、激发想像力和创建潜能。据此，教学中，老师在引导学生感受诗歌意境美、语言美的基础上，以培育学生的创建实力为宗旨，进行教学设计。教学流程一、激情引趣，感受诗歌的意境美。课前老师带领学生做铃儿响叮铛的律动，以这首好听的乐曲引出课题，并对课题质疑，激起学生了解课文的急迫心理。这时老师让学生闭上眼睛听配乐朗诵诗歌。然后请学生说一说，听了这首诗歌，自己仿佛看到了什么？二、指导朗读，观赏诗歌的语言美。为了让学生能进一步发挥其创建才能，读书是一个必要的手段。但如何读才能有效地利用时间，达到使学生感受诗歌语言美的目的呢？老师支配了以下几步：1选择自己喜爱的方式朗读诗歌，感受雨的世界。2四人小组协商怎样将诗歌的美读出来。3全班沟通。请发言的学生用小组协商出的方法来读一读诗歌。老师随机指导。4同桌互读，读出美感。5集体配乐朗读诗歌。三、从对雨声、雨形的描写、想像，培育学生的创建实力。紧扣诗歌中“沙沙”和“丁零当啷”这两个词，老师导入下一环节，抓住雨声、雨形的特征来给雨起名字。在这一环节上老师设计以下几个步骤：1听雨声，说描写雨的拟声词。老师用多媒体播放各种雨的声音，学生倾听后说一说都听到雨发出什么样的响声。2引导学生绽开想像。说一说雨的声音像什么乐器或物体发出来的？3给雨起名字。在老师出示课题时，学生依据课题提出了很多问题，但总的都是围绕雨和铃铛之间的关系发问的。老师并未急于解决问题，而是让学生从读中去找寻答案。在此，老师将学生起先提出的问题又抛给学生，请他们自己说一说作者为什么把雨叫做“雨铃铛”，“雨”和“铃铛”有什么关系？接着，老师用刚才学生说出的雨的声音像什么乐器或物体发出来的声音，打开他们的思路，让他们给雨起名字。如：老师听有的学生说雨声像炒豆子的声音，那老师可以给雨起个名字，叫雨豆子。请学生小组协商后再进行全班沟通。四、按部就班，发展学生创新思维。有了前面的铺垫，学生的思维越来越活跃。但假如就此结束，学生的创建实力还没有真正挖掘出来。老师这时用诗歌中最终两行做导入，再让学生想一想、说一说春雨还会落在哪里，引起什么改变？而这一切都是为最终一步-编儿歌打基础。当学生发挥自己的想像，说出春雨会落在小河里，小鱼游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了绿衣裳；春雨落在花儿上，花儿乐得直点头。还有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此时学生已经作出了奇妙的诗篇。老师只要再稍加引导，每一位学生都有可能成为精彩的小诗人！在编儿歌时，学生通过小组探讨、协商，体会了合作学习的轻松与乐趣。相当一部分学生编的诗歌非常精彩，如：“小雨沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上爬。”“滴沥，滴沥，下雨啦！春雨落在土地里，种子发芽了。春雨落在小河里，小河长高啦！”“淅沥沥，淅沥沥，春雨洒在花朵上，花儿都笑啦！”甚至有些学生回家将自己编的儿歌用笔主动写了下来，虽然是汉字加拼音