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初中语文作文批改教学探究初中语文作文万能开头小荷秀色水生韵初中语文作文批改教学探究作者/ 王 芳语文课程标准指出：初中生写作的目标是能详细明确的表达自己的意思，能依据题目的要求，运用常见的表达方式来作文。由于学生写作水平还须要进一步提高。所以，老师的作文批改显得尤为重要。一、作文讲评是作文批改的重要组成要提高学生写作水平，老师应把重点放在讲评上。评讲不到位是造成作文教学效果不好的主要缘由。只有多评讲，学生才有机会接受老师的反馈看法；只有多评讲，才能满意学生作文的成就感；只有多评讲，才会营造出和谐的作文教学氛围，才会激活学生的思维，焕发创新的活力，从而获得作文和人格的双重发展。首先，上好讲评课，多用激励性语言可以让学生确定自我，从而激发潜能。每个学生都有被确定的渴望，所以不但要表扬作文好的学生，更要确定有进步的学生。每个学期至少给每个学生一次表扬，使他感到自己被确定。其次，抓住一切时机多评讲。作文评讲可以不用都在上作文课的时候进行，要随时抓住机会，挑出优秀作文进行赏读，读后再作沟通探讨。二、作文批改应当多用激励性的语言特级老师魏书生的作文指导方法是，每次作文都只要求两点，达到这个要求的就是高分，甚至是满分。教化心理学也认为：学生都希望得到老师的激励，激励后信念就会提高。只要学生有了进步都要赐予激励。班上有位女学生平常写作文无话可说，但有一次，她的作文内容写的是参与一次航模竞赛，这是她的亲身经验，写的很有味道。于是给出批语：写自己经验的事，所以给人的感觉是既亲切又让人耳目一新。生活是作文的源泉，你仔细视察了，感悟就很深刻，作文的材料就无处不在。还有一个学生，作文中的错别字许多，但这一次却没有发觉错别字。于是这样写到：错别字变少了，是量的进步；错别字没了，这是质的飞跃，说明你重视作文了。真是好样的！注意激励性批改，对提高学生作文水平，激起学生作文爱好具有重要意义。三、在作文文本修改中关注学生情感作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的冲突；用“容貌虽是值得兴奋和傲慢的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心；用“身边假如没有心声的挚友，把我当做知心的挚友好吗”来委婉劝告沉迷上网的同学。这样的评语，会使老师和学生之间增进情感沟通，学生对作文评语不再冷漠。在这些沟通中，学生对作文文本不再是写完交本了事的看法，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词造句上下功夫。四、采纳信息闲聊式批改方法信息闲聊式批改就是把评语当成手机短信或网上闲聊的口吻。学生的心理放松了，委婉的指责话学生能接受，能达到作文批阅的效果。运用信息闲聊式批改须要留意两点：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到胜利的开心，又能有追逐的目标。现在的学生作文开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，却寥寥几笔带过。例如，在“那一次，我很懊悔”的作文中，有同学写数九寒冬的一个夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床为“我”量体温、倒开水、拿药。“我”懊悔的是不该几次喊爸爸起床，以致爸爸也鼻塞流涕打喷嚏了。由于文章对爸爸多次起床只是略作交代，结尾的懊悔也就显得无从着落。于是在批改中写到：“其实，你只要将布局略作调整，懊悔就能脚踏实地了。怎样调整？可从懊悔的缘由上去找，信任你能很快找到写作重点。不信你试试。”信息闲聊式批改还应多用激励式语句。一次，题为“启示”的作文中，一个学生用他亲身经验的一件事，写出了自己的真实感受，于是在文后加批：世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了。希望再接再厉，精彩会接着的。五、让作文批改成为写法沟通平台作文有时会出现“山重水复疑无路”的逆境，在经过各种写作训练后，各种文体的模式套路成型了，但详细的写法却把握不住，明知这样不妥。却不知该怎样修改。不妨引导其进入“柳暗花明又一村”的胜境。例如，为了提高学生的视察实力和创新思维，有意让其写一篇“老掉牙”的作文“秋天”，有一学生在作文自批中写到：本文写了秋天特有的景象，那就是秋天的晴朗与凉快，还有丰收与繁忙的景象，但又写了秋雨中树叶，这好像与要求不符，不过这是我真实的所见所感。而学生在互批中写到：本文语言很美丽，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温顺的绿巷里。但要求写秋，文中却出现了写绿，这给人以春天的感觉。从他们的批语中可以看出，学生对这类作文的写法相识有误差，认为秋天的颜色肯定是黄，而不能用绿。于是点拨：其实，秋天写绿也未尝不行，因为秋天中的绿与春夏中的绿有不同之处。春天的绿是新绿，夏天的绿是墨绿，而秋天的绿是黄绿，绿中泛出黄。所以，写景作文要把握住景物特征，把看似相同的东西写得别出心裁。这不仅订正了学生在批改中的失误，同时也指导了学生的写作方法。六、注意作文评价方式的多元化可以变更传统的单一作文评价模式，采纳老师评、学生评、学生互评等多种评价方式。所以，作文评价也要从单向型转为多元化评价。这种评价主体的多元化，不仅可以让每个人都能获得评价的权利，而且还可以最大化地博采众长。此外，作者本人也可以对自己的作品评价。学生和老师在同一平台上共同批改，不仅有利于“人文关怀”的体现，也有利于学生作文水平的提高。在作文评改时，学生可先根据批改的要求，比照评价标准自己做出修改。修改后相互评改，提出修改看法，做出有理有据的评价，师生共同参加，教学相长，充分落实人文关怀的精神。所以，充分实现评价主体多元化、评改形式多样化，不但能调动学生写作爱好，还可以促进学生的全面发展。刚好批改、适时点拨，最大限度地满意学生的求知愿望，激发学生的写作热忱，多挖掘学生习作中的“亮点”，多给鲜花，少打棍12下一页