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杠杆的平衡条件 杠杆的平衡条件视频我最得意的一堂复习课杠杆复习课 复习是中学物理教学中的一个重要组织内容，通过复习课，启发学生对有关物理知 识进行回忆、整理、总结、使之深化、条理化、系统化。在复习课中，假如老师多次简 单重复、讲解，那肯定会使学生兴致索然。所以，即使是复习课也要有新的学问，新的 方法，新的题目给学生，以满意学生的求知欲望，在课堂有限的45分钟内，如何有效地 时行这项工作，我上的杠杆复习课例受到我校老师们的好评，使我感到得意，现与 老师们共同探讨。一、立足基础，深挖内涵杠杆是初中物理教学中的一个重点内容之一，而力臂是难点。我先立足基础学问， 一起先上课就引导学生一起回忆复习杠杆的定义，在学生不够准确回答后，提示：棒是 怎样的棒，力要如何作用，围着转动的固定点如何找？启发学生回忆出杠杆的正确定 义。接着让学生回想杠杆的五个名称，杠杆的平衡条件，杠杆的分类。并用例一图的实 验让学生通过视察弹簧秤读数画力臂，进一步理解力臂的定义（1）力臂是支点到力的 作用线的距离不是支点到力的作用点的距离。（2）依据杠杆的平衡条件，要使作用于 杠杆上的动力最小，相应的动力臂应是最大。二、层层深化、拓宽引伸我在学生驾驭了杠杆的概念、规律后，不失时机地把杠杆进行变形、拓宽，引伸出 一些变形杠杆，是这堂复习课的一个主要特色。除老师设计例二（一个半径为r，重为G 的匀称圆轮，现要在轮的边上作一拉力，使轮能滚上台阶，则拉力应作用在那一点上？ 沿那一个方向才能用最少力？试在图中画出这个力，设轮子不会打滑）。画轮能滚上台 阶的最小力的图示，例三（曲棒的杠杆如图，为杠杆的支点，杠杆重力不计，在端挂一 个重物，要求在BC加上最小的动力，使杠杆在图示位置平衡。试画出这个力示意图和 它的力臂。）作出动力最小值的图示。引导学生通过确定支点，确定动力作用点，确定 动力作用的方向而求得。这是对杠杆学问的深化和拓宽。在我有限的启发下，学生通过 自己的思索、探讨和类比迁移，综合出了这类杠杆的特点和规律。这种从特别到一般的 探讨方法，既是使学生回忆、理解杠杆的学问，又使学生懂得了特别到一般的科学方法。三、敏捷多变、设置高潮我还细心为这堂课细心设计了一系列敏捷多变的问题，学生探讨问题的高潮迭起。 高潮之一是出现在探讨题中例四图甲分别用F1、F2、F3三个力拉定滑轮这三个力的大 小关系。我通过与学生一起用定支点、画力臂的方法解得F1=F2=F3后，我又出示乙图 题，个别人由于抛开科学的概念和方法，按甲图的定势思维分析，即得F=F2=F3的错误 推断。而大部分同学则按我教给的：定支点、画力臂的科学方法得出F1F2F3的正 确结论，我再一次提示同学们要养成科学的分析方法。高潮之二发生在探讨杠杆转动的问题上。同学们通过探讨驾驭了力和力臂的有关拓 宽学问后，又引导学生探讨有关杠杆的平衡条件上来。出示右图中的杠杆A、B两端分 别悬挂体积相同的铜块和铁块、杠杆能保持平衡，问悬挂点同时向支点O移近相同的距 离杠杆如何转动？这又把学生问住了，明显、运用原来的定支点，画力臂的推导方法是 行不通的，由此引出学生产生找寻新的、更有效、更一般化的方法的热潮和爱好。当个 别同学二次运用杠杆的平衡条件对比得出答案后，我启发：杠杆两边的FL的乘积削减， 削减量大的那一端会怎么样？削减量小的那一端会怎么样？由于启发得当由此引发了第 二个高潮。学生能很快就从：FL的乘积削减，削减量大的那端上升。铜块上升、铁块下 降、杠杆顺时针方向转动。当学生正爱好盎然时，我再次变换条件提出问题：（1）悬 挂点同时移远相同的距离，杠杆如何转动？（2）悬挂点不变时，铜块和铁块同时削减 相同的物重，杠杆如何转动？（3）悬挂点不变时，在铜块和铁块同时挂等重的砝码杠杆 如何转动？（4）悬挂点不变，把两金属块浸没在水中（金属块与容器不接触）杠杆如 何转动？（5）当杠杆两端A、B悬挂大小不同的两铁块平衡，把两铁块同时浸没在水中 （不与容器接触）杠杆如何转动？这堂课由于启发得当，合适的的深度和难度，综合性问题分散成一些便于学生分析 的小题，使学生既复习巩固了旧学问，又学到了新方法及新题目的解题方法。既巩固了 双基，又有较大程度的提高，既提高学生探究问题的爱好，又培育了学生的发散思维能 力。听课的老师一样认为这堂课学习和指导作用。我自己也认为是我最得意的一堂复习 课。