[在文本教学中开展写作训练的策略] 二年级写作训练策略.docx

在文本教学中开展写作训练的策略 二年级写作训练策略 文本教学写作训练策略 G A 0450-9889（2012）04B-0023-02 老师为学生舍近求远地找寻写作训练题，不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子，以此动身，引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点，引导学生进行写作训练。 一、走进文本深处，丰富写作内涵 1在文本的想象处进行写作。想象所至，下笔可成文。文本中的很多章节是学生想象力的切入口和再创作的凭借，课文内容的空白处、省略处、意犹未尽处等都可用来对学生进行想象作文实力的训练，让学生绽开丰富的想象。如在一双手中，文章结尾处：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”文章主题在于塑造一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。此时老师不妨让学生发挥想象，写一写那“一山山翠绿的森林”的详细的漂亮的景色。而那“一山山翠绿的森林”正反映林业工人对造林事业的无比酷爱，也代表着他们雄伟、高大的形象。 2在文本内容的持续处进行写作。有的课文，我们在学习时还余意未尽，总感觉文本有话没说完，这时，就可以将学生的激情和冲动进一步持续下去，发展学生思维，使故事丰满完整。如皇帝的新装，最终皇帝的新装被孩子及全部老百姓揭穿之后，皇帝会怎么想？会怎么做？在斜塔上的试验中，试验之前人们争论纷纷，骂声一片，指责满地，最终伽利略的试验胜利了，那些自以为是的人，又会有怎样的语言、神态、心理活动？ 3在文本与生活的相像处进行写作。很多课文描写了日常生活的细微环节和场景，与学生的日常生活简单产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回来到自己生活的真实中来，尝试写作。学生理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，并擅长从文本中吸取精华，回来自己的生活，化文本生活为自己的生活。如，学了高尔基的童年，可以让学生写写提纲：高尔基童年的挚友是他的外祖母，你童年的挚友是谁？在你的生活中，情感是处于怎样的地位？ 4在文本学习的情感高潮处进行写作。文本是作者充溢情感的创作，在师生与文本的对话中，不断体验作者的激情与思想，老师引领学生走向深度体验，促成学生昂扬的学习心情。文本书写的高潮处，课堂学习的高潮处，往往是学生最易受到感染、获得启迪、得以教化、陶冶情操的地方。老师教学时可以抓住这一环节进行小练笔，让学生在主动主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如在伟人细胞中，上到贾里一心想当伟人没当成，一件小事却意外地使他成为明星后，他爸爸对他说：“不做小事的人，怎么干得成大事!”这时就引导学生：你是怎么认为的呢？你有什么话对他说呢？请写下来。 5在文本的“言外之意”处进行写作。古人讲“兴象”，讲“言外之意”“味外之旨”“韵外之致”。到了初中，学生接触的文本，作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义总会有肯定的隐藏，它须要学生在全面把握文本的基础上，不仅能充分领悟语言文字的字面意义,还要能领悟语言文字的言外之意、言外之意，品出其内在意蕴。可能很多时候，学生对文本的感悟只是一种默会，或者一时无法用语言表述，那可以让学生静心凝神写一写。在写作中思索作者，回味文本。 6利用文本的“探究与练习”进行写作。课后的“探究与练习”在设计上与课文紧密结合，是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。老师可以由此大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现学生听说读写之间的结合，从而在语文实践中培育学生的语文实力。如在幼时记趣中，课后第三题支配：到大自然中选择你最感爱好的事物，细致视察，把你的感受写进日记里去，并讲给同学们听听。像这样的写作练习，我在七年级全册语文课文后面的“探究与练习”中支配了二三十次。学生作文实力提高很快。因此，教学时要扣住课后“探究与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点，是提高学生写作水平的好方法。 二、立足教材序列，全面拓展写作 1口语训练与写作的结合。口头语和书面语是语言的两种客观存在形式，两者的结合是作文训练的重点。在教材中编排有“口语交际”专项训练，在语文教学时，假如单纯就“说话”而进行说话训练，是不现实的，学生必需有一个语言组织思维的过程。老师要主动引导学生把口语训练（说话）与写作紧密结合起来，可根据说写说、写说写的训练依次，把口头作文与书面作文相结合，让学生在头脑中多次进行语言组织的思维训练。引导学生进行详细细致地描述，在达到培育和训练他们的口语实力目的的同时，说写结合，也有利于学生的写作水平的提高。 2诵读观赏与写作的结合。“诵读观赏”包括“诵读”“观赏”两个阶段，意在诵读中观赏，在观赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培育语感的目的。而在现实的教学中，“诵读观赏”可以说是对讲读课文的引申和拓展，不但可以进一步培育学生的阅读实力，还可在阅读中拓展学生的其他实力，对其写作实力、口语交际实力及语文实践实力都产生肯定的影响。教材中，不管是用来观赏的“文笔精华”“文言文”，还是“诗词曲”等其他材料，都可以寻机在单元主题的基础上，开展拓展写作。例如：七年级下册的“动物世界”单元主题中的“诵读观赏”是三首写动物的古诗。其中孤雁一文，通过刻画孤雁在苍茫天空中独自翱翔找寻同伴的情形，深刻地写出失群者的心情。学生比较难于理解诗的立意，此时，老师不妨让学生想象孤雁独自高飞的画面，用拟人手法写一写孤雁的神态、动作、语言，刻画它的内心情感，在集体沟通的基础上由雁至人，体会作者的思想。 3“专题、名著阅读”与写作的结合。苏教版初中语文六册书中，共设立了“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”等十个“专题”，每册均支配了“名著举荐与阅读”，其中涉及众多的古今经典作品。这些支配，当然注意学生阅读实力、活动探究实力的培育，同时也可与写作结合。如仿写、写内容介绍、写读后感等。有时教材也在写作上做了这方面的支配，老师在教学时要重视，并能把写作要求分化到详细的教学中。 4利用单元主题进行好用型命题写作。命题作文是传统写作训练中最主要的、采纳时间最久的方式。苏教版初中语文教材最大的特点就是根据单元主题进行编排，可以据此开展命题写作训练。在详细的教学中，可以落实到每篇课文学习之后，也可以特地开设作文训练课。比如七年级上册第五单元有四篇课文：斜塔上的试验事物的正确答案不止一个宇宙里有些什么梦溪笔谈（二则），并规定了写作要求：“简洁地说明小制作。”假如一个单元只支配一次写作训练，明显是不能提高学生作文水平的，老师可以依据要求开展一系列的好用型命题写作，我的一次试验课我在生活中的一次发觉不用一种方法解决问题生活中的现代科技等。 同时，在平常的单元学习中，可围绕单元主题适当进行话题作文练习，而教材中也有肯定数量的话题文章，对学生在选材、文体、立意、语言等方面有肯定的借鉴。关键的是老师要指导学生注意创新，关注学生身边的话题，让学生自己拟话题，老师进行筛选、归纳。这样围绕单元主题，多种写作并进，学生作文水平想不提高都难啊。 （责编 马超勤）