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指导自学存疑,培养良好习惯培养孩子良好习惯 指导自学存疑 培育良好习惯我们的教学目的不仅是教学生驾驭系统的科学文化基础学问更重要的是使学生会学问，具备自学实力，养成良好的学习习惯。 教学中指导学生自学存疑，能激活学生更强的求知欲望，会激活学生思维，培育学生良好的学习习惯。 一.提出针对性的存疑要求 老师在备课过程中应备好存疑要求，尤其在刚起先对学生进行训练时。这种有高度相识困难性的学习方法，可能让学生一时感到不知所错，老师要留意使“任务”处于学生的 “最近发展区”，供应肯定的辅导。因而，这一要求要有针对 性。 1.不同体裁的文章，自学存疑要有所不同。如诗歌的语言简洁凝练，跳动性强，而小学语文的诗歌大多是借景抒情的，存疑要求可着重从字、词的理解起先，逐步过渡到景与情之间联系的存疑。而常识性的课文，主要是介绍科学常识或讲明科学道理，语言大多浅显易懂，存疑要求则主要可从事物间的联系入手。 2. 学问水平不同的学生,存疑要求要区分对待。 对于学习有困难的要适当降低要求 ，如只要求在字、词等方面进行存疑。而对中上等生，则不应停留在这一层次，要激励其大胆对文章中句子的表达形式、文章内容、表现手法，甚至对作者的写作观点等方面提出疑问。 3. 阅读教学训练重点与学问点的不同,存疑要求也要有所侧重.如小学语文第十册第三组课文,其训练重点是:培育阅读实力的同时,加强对学生酷爱自然、酷爱生活的教化和勇于承认错误，多作自我指责的教化。针对这一训练重点，老师的存疑要求，可让学生从景物描写，或从人物外貌、动作、语言、心理等的描写与作者所要表达的思想感情的联系动身进行存疑。二.教给多方面的存疑方法。要让学生懂得在自学中存疑。更重要的是教给他们多方面的行之有效的存疑方法。 1.存疑于字词的音、性、义。学生在自学过程中，确定会遇上些艰涩难懂的字词，对此提出疑问就是存疑。当然这是最低层次的存疑，老师可引导学生用查找工具的方法自己解疑。但对于课文的关键词语，还应联系上下文，在详细的语言环境中疑解。 2.存疑于句子的表达形式。 老师指导学生在自学课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后激励从中去找寻问题。如飞夺泸定桥一课中有一句：“二连担当突击队.冒着敌人 密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”这一句中，为什么用“密集的枪弹”一 词，而不用“枪林弹雨？” 3.存疑于文章的内容。 这是较高层次的存疑，它往往触及到课文的重点、难点，甚至是文章中心。对 于内容的存疑更有利于学生深化理解课文，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一线索绽开教学。如跳水一课，学生在自学存疑中提到：“不过是一顶帽子，孩子为什么会冒着生命危急去追呢？”这疑问题提得很有值，老师借此引导学生依据事情的发展依次去找寻答案，学生便可在形象的感知中理解事物之间的联系。 4. 结合课后思索题存疑。课后思索题 往往是文章的重、难点所在，结合思索题存疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。另外，自学存疑还可以从文章标点符号、写作方法，甚至是作者的写作观点入手。 三.培育多角度的思维方式 。 疑是思之始，疑必有问，问必先思。训练伊始，大部分学生都还停留在某个词“我”不理解、某个句子“我”不懂等层次较浅的思维方式上。因此，老师在指导过程中不能忽视对学生思维方式 的指导。因为学生思维的角度不同，层次深浅不一，提出问题的思索价值也不一。要让学生擅长用不同的方式从不同的角度去提问题，经达到熬炼思维实力的目的。 通过协助性的练习，强化训练也是培育学生良好习惯的有效途径。老师可多方面收集一些情文并茂的，适合学生阅读的文章，进行强化训练，以巩固其所学到的存疑方法。实践告知我们，对学生进行自学存疑 方法指导，打开了学生思维的闸门，学生普遍反映学习语文比去年好玩了。学生思维明显活跃了，实力增加了。因此，教学中老师要逐步引导学生驾驭存疑方法，由浅入深，由表及里，由内容到形式，由理解到评价，让学生养成良好的学习习惯，逐步学会学习。