[《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告] 数学问题情境的创设.docx

数学教学中有效情境的创设与利用研究结题报告 数学问题情境的创设数学教学中有效情境的创设与利用探讨结题报告龙坪民族小学 喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在学问经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素养、才能提出了全新的要求。这就不仅要改革教化、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。因此新课改提倡发觉式学习，即教材创设大量现实、好玩且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探究得出结论，使学生在详细情境中不仅学到了数学学问，对学问的理解特殊深，而且熬炼和发展了实力，更重要的是激发了学生对学问的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。创设：创建。利用：使事物发挥效能，为人们服务。2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、好玩且具有挑战性的情景，由学生通过主动探究得出结论，使学生在详细情境中不仅学到了学问，而且熬炼和发展了实力。三、课题支持性理论1、新课标指出：创设生动好玩的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经验抽象数学教学模型并进行说明与应用的过程，从中获得对数学学问的理解和体验。2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，老师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义构建的目的。3、巴洛夫说：“视察、视察、再视察！”学习材料：1中心文献出版社出版的中国教化科研与实践 2恩施州教科所主办的鄂西教研 3新课程标准、老师教学用书等。四、探讨目标通过对传统的接受式学习和现在的发觉式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实好玩且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活阅历和事实动身，在探讨详细问题过程中学习，理解和应用数学，提高了自己解决问题的实力，感受到数学思索的乐趣，也体验到学习数学是轻松而欢乐的。五、探讨内容1、数学教学中有效情境的创设与利用探讨的现状调查；2、指导学生依据情境提出不同层次的问题或开放问题；3、指导学生自己创设生动有效的情境。4、探讨详细操作过程：（一）打算阶段1、2009年5月完成课题的选题工作和课题方案的设计；2、2009年6月向恩施州教化科学规划办申报个人课题，恳求立项。（二）实施阶段1、2009年7月12月，开展课题的社会调查，分析现状，制定对策措施，完成调查报告。2、2010年1月3月，请专家点评，展示中期探讨成果。（三）结题阶段1、2010年5月，个人课题进行总结、反思、搜集材料、撰写结题报告。2、2010年6月，上交“个人课题”探讨成果。六课题探讨的方法和过程本次课题探讨采纳的方法主要有：1 教化调查法：我在两个阶段都用到了教化调查法：一是在探讨活动开展之初，对部分师生进行深化细致地调查，以便了解情境教学在师生中的相识状况、运用状况和存在的问题，让我明确探讨的目标和重点，有的放失，并写出学期初调查报告。二是在探讨过程中，再对自己的探讨对象进行问卷调查，了解前期工作取得的进展和不足，以便后续工作中弥补和修正。2 文献探讨法：在探讨期间，我查阅相关资料并做好记录，应用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践相结合。3 阅历总结法：自开展探讨活动以来，我对自己的每一节数学课都仔细设计，对学生的要求也由看情境（图）、听情境（故事）、做情境（嬉戏）到自己创设情境探究性学习，细致分析、对比，不断积累胜利的阅历，总结失败的教训，并写下相关的阅历文章、教学反思与同行们探讨，为寻求小学数学情境教学积累第一手资料。最终在探讨活动结束前进行全面总结并写成文章发表。本课题探讨主要分为三个阶段进行：1 打算阶段：对我校全体数学老师和部分学生进行访谈，了解山区老师对情境教学的看法、教法和建议，倾听孩子们学习新教材后的心声，明确情境教学在我校的开展状况，确立自己探讨的目标和重点。2 实施阶段：依据驾驭的状况和发觉的问题，制定详实的安排，采纳相应的策略和方法，激发同学们学习数学的爱好，培育他们创设情境、利用情境解决问题的实力，提高他们多种感官参加数学学习的实力。3 总结阶段：收集、整理探讨资料，分析、归纳试验状况，总结阅历，撰写结题报告。七课题探讨成果一年来，在各级领导和专家的悉心关怀和指导下，我扎实工作，主动研讨，试验立足于数学课堂，探求情境教学的有效策略。开展课题以来，主要取得了123下一页