第四章 教育与人的发展.docx

第四章教育与人的发展一、人的身心发展特点及其对教育的制约广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一 生；狭义的个体发展是指个体从出生到成人的变化过程，主要包括儿童的生 理发展、心理发展和社会发展。(-)人的身心发展的主要特点人的身心发展的主要特点表现为顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡 性和整体性，这些特点具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的基本 规律。1.发展的顺序性(循序渐进)人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。 其表现如下：(1)身体的发展是按照“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部 位”进行；(2)大脑的成熟顺序是：枕叶、颗(nie)叶、顶叶、额叶；(3)脑细胞的发展顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化；(4)儿童的思维是由无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维， 记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。(2)发展的阶段性(从实际出发)个体发展的阶段性是指个体的发展在不同的阶段会表现出不同的年龄 特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。其表现如下：(1)皮亚杰的道德发展阶段理论；(2)弗洛伊德的性心理发展阶段理论；(3)埃里克森的社会性发展阶段理论；(4)科尔伯格的道德发展阶段理论等。3 .发展的差异性(因材施教)个体发展的差异性是指个体发展的主客观条件不一样，即受遗传、环境 和自身主观能动性不同，而体现出差异性，其表现如下：(1)个体发展的优势(方向)、速度、高度往往千差万别(加德纳的 多元智力理论)；（2）个体发展有的早慧，有的大器晚成，有的能力强，有的记忆力好等。4 .发展的不平衡性（抓关键期）个体发展的不平衡性是指人的发展并不总是按照相同的速度直线前进， 这主要包括两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的； 另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。其表现 如下：（1）个体的身高、体重在出生的第一年和青春期发展比较快；（2）人的语言、思维、记忆都有存在不同的关键期等。5 .发展的整体性（全面发展）发展的整体性是指人的生理、心理和社会性等方面是密切联系在一起的, 并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。6 .协调性和互补性发展的协调性和互补性是指儿童身心发展具有分化与互补的协调性。（二）人的身心发展特点对教育制约1 .人的身心发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；2 .人的身心发展的阶段性要求教育要学生的实际出发，尊重不同年龄阶 段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容 和方法，进行针对性教育；3 .人的身心发展的差异性要求必须深入了解学生，针对学生不同的发展 水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展 个性，促进学生自由发展；4 .人的身心发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机 制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展；5 .教育要适应人的发展的整体性，要做到促进学生的德智体美劳全面和 谐发展。二、人的身心发展的主要影响因素（一）关于影响人的身心发展因素的主要观点1 .单因素论与多因素论（1）单因素论过分夸大或强调某一因素在个体身心发展中的作用而忽 视其他因素，如遗传决定论（英高尔顿、美霍尔）、环境决定论（美华生） 和教育万能论（法爱尔维修）。（2）多因素论侧重强调两个或者两个以上因素在个体身心发展中的作 用，如二因素论（生物因素与社会因素）、三因素论（遗传、环境与教育）、 四因素论（遗传、环境、教育与个体的主观能动性）、五因素论（遗传、环 境、教育、个体的主观能动性与反馈调节）。2 .内发论与外银论（1）内发论认为，个体的发展是受到一定的生物机制及个体经验结构 所控制的，从而呈现出一定的循序渐进的演变阶段，外在的环境不能改变这 种逻辑。内发论又称自然成熟论、生物预成论或遗传决定论等。如中国古代 孟子提出“性善论”；格赛尔强调成熟机制对人的发展起决定作用等。（2）外银论认为，个体的发展的实质是受环境影响的结果，环境决定 个体心理发展的水平与形式。外银论又称环境决定论、外塑论或经验论等。 其起源于洛克的“白板说”，华生、爱尔维修和中国的荀子的“性恶论”。3.内因与外因的交互作用内因与外因的交互作用是目前大多数人比较认可的说法，他们认为个体 的发展既受内在遗传的影响也受外在的环境、教育以及个体的主观能动性 等方面的影响。其基本思想如下：遗传与环境对人的发展的作用是相互制约、相互依存；遗传中有环境，环境中有遗传；遗传与环境的相互作用不是相互不变的；主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。（二）遗传素质及其在人的身心发展中的作用（前提）（1）遗传素质的含义：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特 点。（2）遗传素质在人的身心发展中的作用1 .遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2 .遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年年龄特征；3 .遗传素质的差异性对人的发展一定的影响；4 .遗传素质具有可塑性。（三）环境及其在人的身心发展中的作用（外部条件）（1）环境的含义：环境是指个体生存于其中，并影响个体发展的外部 世界。（2）环境在人的身心发展中的作用1 .环境是影响人的发展的外部条件，为个体的身心发展提供了可能性;2 .环境对个体身心发展的影响即取决于环境自身，也取决于个体的意识 发展水平；3 .环境对个体身心发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发展；4 .尽管环境对人的身心发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人 的身心发展。（四）个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用（决定因素）（1）主动能动性的含义：主动能动性是指人的主观意识活动对客观世 界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一与人们的 社会实践活动中。（2）个体自身的主观能动性在人的身心发展中的作用1 .个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；2 .个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构；3 .个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展。三、学校教育在人的身心发展中的作用（-）个体的个性化与社会化学校教育是一种有目的的培养人的社会活动，促进学生个体的个性化与 社会化的统一。1 .个体的个性化个性是个体的主动性、独立性、创造性和自由性在社会关系中的集中体 现，主要体现在三个方面，即促进个体的主体意识的形成和主体能力的发 展、促进个体差异性的充分发展、以及促进个体价值的实现。2 .个体的社会化社会化是指个体由“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程， 即个体接受社会文化价值和社会规范的过程。主要体现在三个方面：促进个 体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化，以及促进个体职业的身份的 社会化。（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件（1）学校教育在人的身心发展中的主导作用1 .学校教育是一种有目的有目的的培养人的活动，规范着人的发展方向;2 .学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3 .学校教育具有较强的选择性和基础性；4 .学校有专门负责教育工作的教师，避免学生少走弯路。（2）学校教育主导作用有效发挥的条件1 .学校教育目的的目的性、系统性、选择性和专门性的实现程度；2 .教师的专业化水平，教师的敬职爱业，主动性和创作性的发挥程度;3 .教育过程中教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生的主动能动 性；4 .社会影响与学校影响的一致性程度；5 .家庭教育与学校教育的配合程度。