[导入新课如何发挥学生的主体性]如何发挥学生的主体性.docx

导入新课如何发挥学生的主体性如何发挥学生的主体性课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素养教化的客观要求。但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些老师却对发挥学生的主体性相识不足。不少老师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只留意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以老师的主体活动如朗读激情、试验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为上挂下联的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被动调整的状态，对学习活动的参加也多属于被动参加的性质，待学生的学习热忱渐渐升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入主动参加的状态，中间要花费不少的时间。因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。一、创设轻松和谐的教学氛围轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一起先就使师生的主动性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参加水平达到肯定的广度和深度，师生之间的信息沟通渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。老师要有与学生同等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，老师就要以饱满的热忱、良好的心情和真诚的微笑面对每一个学生，消退学生的拘谨心态。同时，老师在设计导入新课的学习活动时，要照看到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有胜利的机会，不能一起先就把学生问倒了，一起先就把学生难住了。学生一开头就碰了壁，要让他再进入主动参加的状态往往须要付出更大的努力。一位老师借班执教观摩课，上鸬鹚其次课时时是这样导入新课的：师：同学们，今日有这么多老师听课，大家的心情有点惊慌吧？老师带大家来做几次深呼吸，把这惊慌的心情安静下来。（带学生做深呼吸）怎么样，心情安静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素养真不错！下面哪位同学把刚才自己心理改变的过程简洁地说给老师听听？生：上课了，有许多老师坐在后面听课，我的心情很惊慌。后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才渐渐地安静下来。师：谁能在最终一句中用上鸬鹚这一课中的一个词语？生：我的心情渐渐地复原了安静。师：（板书“复原”）特别精确！你能说说“复原”的意思吗？生：就是回到原来的样子。师：能不能依据“复原”的意思，说说你的心情刚才经验了怎样的改变过程？生：上课前，我的心情是安静的，上课后我的心情变得不安静了，现在又变得安静了。生：现在又复原了安静。师：说得很好！鸬鹚这一课最终一句说“湖面复原了安静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经验了怎样的改变过程？上述片断中，老师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有许多老师听课，学生心情有点惊慌这一特定情境，找到话题，引导学生绽开“言语交际训练”，并奇妙地抓住了“复原”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。二、提高学生主动参加的程度一位特级老师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。老师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去观赏。因此，在导入新课这一环节，老师应当为学生创设良好的环境，供应合适的参加机会，赐予足够的参加时间，促使学生主体主动参加，使学生一起先就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。一位老师教学蝙蝠和雷达一课，在导入新课时有这样一个片断：师：同学们，今日我们先来做个嬉戏，好不好？ 生：好！ （师用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团）师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能平安地飞行呢？（学生的留意力一下子被吸引到老师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本）师：这堂课我们学习蝙蝠和雷达，课文将会告知我们答案。这位老师的导入设计很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的留意，把学生的留意力集中在嬉戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参加学习的程度；其次是借助嬉戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻原委，老师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。三、加强语言文字训练的力度语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。当前，有些老师的课堂教学存在着程式化的倾向，似乎语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。其实，只要把握教材特点，细心设计支配，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。请看一位老师教学古诗山行的导入设计：第一步：老师在黑板上出示了宿新市徐公店、晓出净慈寺送林子方、梅花这三首古诗的题目，要学生背诵这三首古诗。其次步：在学生背诵古诗的基础上，老师要学生进一步思索回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生深思片刻后纷纷举手回答。（生答略）第三步：老师出示山行全诗，范读以后，要学生想一想：山行这首诗写的是什么季节的景色？是从哪些词句中看出来的？学生带着这两个问题读古诗，很快便理解了全诗的也许意思。以上教例中，老师没有过多叙述，而是把大部分时间都让给学生用来背诵。理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言完整地表达自己的理解。在导入新课这一环节中，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通过相像学习内容的迁移，落实了学法指导。自学时，学生由于有前三首古诗的理解作铺垫，通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明山行这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。总之，老师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参加；变以老师的“讲授”为主为老师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生主动思维为主；变“师生” 的单向沟通为“师生”、“生生”的多向沟通，从而有效地提高课堂教学效率。（浙江绍兴县管墅分校 李竹野）