黄冰倩语文：例文6下（贾勇指导）.docx

黄冰倩语文：例文6下（贾勇指导）大学生研究性学习研究的实施阶段第一阶段：基础理论研究和方案设计阶段主持人及研究者长期从事教育、教学理论与教学实践研 究，近五年在教育心理学、学习心理研究、大学生研究性学 习、课程与教学模式理论等方面进行了深入研究，在大学生 自主创新学习研究等方面取得了突破性进展，在充分的前期 理论研究基础上，提出了本项课程改革的指导思想、教学目 标模式与研究性学习评价体系，并结合高校教学工作实际与 大学生身心开展特点，设计了系列大学生研究性学习的具体 实施计划表。本阶段的主要任务为大学生开展研究性学习制 定了一系列的计划表，包括大学生研究性学习小组活动计划 申请表；课题研究方案的设计表（设计者个人填写）；课题 研究方案设计表（课题组填写）；课题研究方案评审表（评 审教师填写）；活动计划报告表（课题组负责人填写）；活动 结果报告表（课题组负责人填写）；课题研究中期检查表（指 导教师填写）；课题研究成果鉴定表（成果鉴定小组填写）。第二阶段：本科生相关专业课程的教学改革实验 在前期指导阶段，研究者主要为一线教学的教师与 管理人员，在局部院系的教学实践中，组织、指导大学生开 展研究性学习，具体包括以下几个方面：第一，进行大学生 实施研究性学习的发动。此项工作由相关课程实施的学校教 学管理者或教师来完成。进行大学生实施研究性学习的发动 关键是要让所有大学生明确研究性学习的意义与实施的具 体方法。第二，进行研究性学习实施的准备工作。这些准备 工作包括研究性学习所需的知识准备、方法准备、资源准备、 思路准备、人员准备等，这些准备工作由课程实施的管理者、 相关教师组织完成。第三，学习研究小组的建立。不管课程 的组织方式是建立在哪一个层面，课程的管理者都要帮助学 习研究组织的建立，在建立的过程中要坚持自愿的原那么。第 四，指导研究方案的制定。这个阶段是指导教师正式介入的 阶段，指导教师通过帮助学习研究小组完成研究方案的设计, 从而控制了研究的进程、方向、方法、质量等关键因素。在中期监控阶段，主要对大学生课题研究进行具体 的指导，进行质量监控。具体包括以下几个方面：第一，进 行具体的指导。指导教师对小组的研究进行具体的指导，目 的是尽可能让大学生通过自主研究获得成功，指导的内容主 要不是知识而是获得知识的方法、具体研究的方法。第二， 进行质量监控。对实施必须进行过程监控，目的是保证研究 过程的完整性与最后结果的高质量。这样可以基本保证研究 小组按照科学、高质量的研究方式进行课题。第三，研究条 件的提供。所谓“研究条件”主要指研究型课程实施所需要 的物质条件、信息条件与人力条件等。第四，小组内部的协 调。指导教师不定时地了解小组内部的情况，及时帮助课题 负责人解决一些问题，树立组长在组内的核心地位，每一个 组员既要明确各自的职责，必须通过组内的合作分工来到达 研究的最终目的。后期总结阶段，指导教师的主要任务是协助大学生 将研究得出的结果以各种形式表现出来。要求学生完成成果 的表达，进行成果的交流与展示，提出建设性意见并进行研 究成果的推广。课程实施结束后，课程实施的管理者可以帮 助推广学生优秀的成果。第三阶段：在前期实验基础上，提出了大学生研究性学 习实施模式我们在本科生中进行了全校教育类公共课程教改 实验，使本项教改实验研究成果善逐步完善。主持人及参与 者为本校大学学习学的主讲教师，提出了大学生研究 性学习的实施模式包括：主体参与模式、自主学习、自主探 究模式、课程教学模式、综合活动课程模式并从教学评价上 看，主要的做法可分两种形式：(1 )评价研究成果的质量。 如课题研究选题的科学性、可行性、新颖性，研究过程的严 谨性，实验报告、调查报告完成的质量、到达的水平等。对 研究成果的质量评价赋予不同工程以权重，然后综合评定;(2 )评价学生参与学习过程的程度或质量。2 .构建了大学生研究性学习流程模式图.开发了大学学习学科类基础课研究者编写了大学学习学、特优学生学习策略精华,在此基础上开设了高师院校的科类基础课大学学习学， 建构了大学生学习的一种全新的教学管理模式，填补了我省 高校的空白。3 .大学生编制了大学生研究性学习课题指南、我们 的大学大学生研究性学习小组在局部教师的指导下，从教育实 践选题，在反复推敲的基础上，将相关选题汇编成册为大 学生研究性学习课题指南。以大学生的日常生活、情感、 学习、考研和求职等方面的问题为切入点，编写了我们的 大学书稿。4 .组织大学生研究性学习小组开展科学研究活动，局部 成果公开发表本着理论与实践相结合的思想，分别成立了社会心理学 课题研究小组、开展心理学课题研究小组、心理咨询课题研 究小组，自主开展了多项课题的研究活动，撰写了大学生 主观幸福感调查与分析、高师院校毕业生择业心理的调查 与分析等多项研究报告，其中，大学生性别角色的社会 心理学分析、职业教育师资队伍建设的调查研究等成果 公开发表。5 .组织大学生研究性学习小组编写系列教材心理健康教育围绕确立的主题，大学生研究性学习小组集中精力 参与了全国教育科学规划课题学校心理健康教育理论体系 构建编写了心理健康教育系列丛书24本，为中小学 校开展心理健康教育创造了必要条件。四、研究成果的创新点与应用1、研究成果的创新点(1 )准确定位了高师院校研究性学习的性质， 明确提出了大学生研究性学习属于“课程教学”的范畴；扩 展了研究性学习的内涵与外延。(2 )开发了一种全新的教学管理模式一一大 学学习学科类基础课，填补了我省高校的空白。从教学改 革的实践来看，大学生研究性学习实施的载体研究型课程的 开发，既注重到社会经济与科技开展的新特点，也重视了对 自身素质开展的新需要，对高等院校课程设置、课堂教学、 人才培养模式、教学管理改革、提高学生素质、师资队伍建 设等都将产生推动作用。(3 )首次在理论与实践的结合上创造了新型的教学 目标模式。它包括生成性目标与表现性目标，让每个学生都 参与到个性化学习目标的制定与评价过程中来。(4 )以培养高师学生的创新精神和实践能力为宗旨 的研究性学习教学模式的构建，解决了大学生创新精神与动 手实践能力培养的难题。(5 )提炼了 “以学习改革为核心的教学改革观”。 以教的改革带动学的改革，以学的改革促进教的改革，做到 教的改革与学的改革统一。2、研究成果的应用(1)本项研究成果在我校教育科学学院心理学系、 教育学系实验多年，取得了较好的收效。大学生研究性学习 成果为毕业班同学撰写毕业论文、研究报告提供了经验支持 和资料准备。(2 )在前期实施的基础上，率先在省内高师院校开 设了以培养和提高大学生“自主创新学习能力”为主旨的教 育类科类基础课大学学习学，推动了大学生研究性学习 的深入开展。(3 )研究成果可操作性强，对各级各类学校广大教 育工作者有效组织课堂教学、实施策略教学，促进学生自主 学习有较大的指导价值。(4 )通过研究性学习活动的开展，大学生创新精神 和实践能力得到了显著提高，丰富了大学生课外实践活动, 增强了大学生更好运用知识服务社会的能力。五、大学生研究性学习理论与实践研究的几点思考高师院校大学生开展研究性学习，离不开建设研究型课 程。它涉及到的师资培训、教材开发、学校管理、教学方式、考试制度等各方面的进一步深化改革。因此，要顺利地实施 研究性学习与研究性课程建设，关键是要调动广大教师参与 课程开展的积极性，转变他们的观念，挖掘他们的创造潜能。 在具体实施中应把教材编制与师资培训结合起来。另外，为 了促进研究型课程建设，对研究型课程建设需要所涉及到的 师资培训、教材开发、学校管理、教学方式、考试制度等各 方面的进一步深化改革。1、教材编制与师资培训要顺利地实施研究性学习与研究性课程建设，关键是要 调动广大教师参与课程开展的积极性，转变他们的观念，挖 掘他们的创造潜能。在具体实施中应把研究性课程教材编制 与师资培训结合起来。随着课程改革的不断深入，高等院校 在选修和活动课程领域的探索比拟有特色，其中不乏研究性 学习和研究性课程的探索，对这些学校已有的经验进行系统 总结和理论化提高是十分必要的。2、扩大教师开发课程的自主权改革的成功取决于各个学校自己是否积极参与，同时也 取决于教务主管部门是否有保障教学改革的政策。教育行政 部门在课程政策上要给学校的探索和创造留有余地和空间。3、探索高校教学新型、多元评价体系研究型课程可以采用多种评价形式和方法，如小论文、 设计方案展示、制作成果展示、口头辩论等。重在考察大学 生通过学习获得解决实际问题的能力，考察学生分析问题、 思考问题的水平。高校教学改革应树立新的评价观，变“量 化评价”为“质性评价”，变“一元评价”为“多元评价”, 变“终结性”评价为“过程性”评价。4、改革传统的教学方式研究性课程的教学必须转变传统的教学观，增强教学的 开放性，才能真正实现课程的宗旨。在一项新课程实施的过 程中，如果教师原有的观念和传统的教学方式不改变，还是 按照老一套的方法组织，“换汤不换药”，改革便无法推进。 研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性, 充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生 的情感世界，探索促进学习的有效方法。5、拓展教研组活动的组织形式目前最常见的学校教学组织形式是按照学科分教研组 的，这种方式在实施分科课程体系时较有效，但对强化学科 联系不利。研究性课程的开设可以考虑由不同学科的教师组 成小组或教研室，加强教师之间的交流，共同寻求更为有效 的教育方案。跨学科教研组可以和学科教研组并存，互为补 充。