人类离不开土壤的事例 [生物教学离不开生活的土壤] .docx

人类离不开土壤的事例 生物教学离不开生活的土壤 古人并不知晓很多科学道理，却能运用生物学原理来解决生活实际问题，如用尿液浸土壤使扦插的枝条简单成活等。教化家陶行知说过：“没有生活做中心的教化是死教化，没有生活做中心的书本是死书本。”这一思想在中学生物课程标准中有很好的体现，即注意与现实生活的联系，将教学生活化。作为一线老师，应使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近学生生活实际，以激发学生的求知欲，提高学生学以致用的实力。 一、在生活中留意教学素材的积累 以前，我们总认为老师只要把书上的内容教给学生就行了。其实不然，那样只会使我们的课堂变得更加生硬枯燥，学生的主动性不能提高。长期如此，会给我们的教学带来严峻的负面影响。现在教学中注意联系生活，我觉得生物是与生活联系最紧密的。如在地震中有人喝尿成了创建生命奇迹的方法之一，喝尿原委为人体补充了什么？水在人体里有什么重要作用？人救出后为什么用布将眼睛盖起来？日本核辐射后，那些放射性元素怎样进入人体，会带来哪些危害？全部这些问题，都是学生感爱好的话题，老师运用得好，可以大大激发学生的求知欲望。因此，生物老师要做一个有心人，将看到的、听到的与教学有关的素材刚好记录下来，并依据教学内容与目的刚好应用，让我们的生物课堂成为学生求知的乐园。而不是让学生生硬地去为了学习而学习，觉得学习除了考试一点都没有用。 老师也可以常常上网查找一些生物方面的探讨动向，比如获得哪些重要突破。比如，农业生物技术领域中探讨最活跃的是应用转基因技术，对家畜、家禽及农作物进行品种改良，从而获得高产、优质、抗病虫害的转基因动植物新品种，达到充分提高资源利用效率。这些，都与我们的教学内容有许多联系。我们可以将收集到的这些资料进行整理、分类，以便备课时信手拈来，便利运用。这些学问运用得好，不但可以激发学生的爱好，更能激发他们为生物科学献身的精神。老师只有在平常注意教学素材的收集与整理，才能使我们的教学更加生动精彩，贴近生活。 二、如何构建生活化的生物课堂，让生物课堂丰满起来 （1）创设生活情境，激发学生学习生物学问的欲望。生物在生活中无处不在。实践表明，学生也希望老师上课多联系实际事例。因此，老师如能创设诞生活化的教学情境，把生活引入课堂，必定会使学生产生剧烈的学习爱好和欲望，不知不觉进入生物学习的世界。例如，在讲基因的自由组合定律时，可创设这样的情境：曾有美女对萧伯纳说，我们俩结婚吧，这样我们的孩子就拥有你的头脑和我的美貌。萧伯纳却说，假如我们的孩子拥有你的头脑和我的外貌那怎么办？他俩都说的有道理吗？学生们会在笑声中进入到教学中来，并且迫切希望找到问题的答案，就不会觉得课本的味同嚼蜡了。 （2）让学生在爱好盎然中把理论运用到生活中。生物学科与人们的日常生活、医疗保健、环境爱护、经济活动等方面亲密相关。我们看到，新课程改革背景下的中学生物新教材，无论是导入材料，还是背景学问介绍，都特别注意这种关联。这让我们意识到，材料的好用性和生活化对激发学生学习爱好的重要性。像“非典”“劣质奶粉事务”“太空椒”“无籽西瓜”“抗虫棉”“杂交稻”“艾滋病”“激素女孩”“美国人造细胞”等实例，可要求学生运用理论学问进行说明。即力求在实际教学中主动引入生活实例以激发学生爱好，并在解决生活实际问题中体验愉悦。对于短暂不能解决的问题，可对其好用意义作出示意，这也有利于避开学生学习爱好的丢失。 三、将学生引入到生活中，让他们感受到生活是学习生物学问的摇篮 （1）以课外阅读为基础，拓宽学生的生物学学问视野。现在中学生的求知范围已经远远超出了教材，老师应充分利用这一点，有针对性地组织学生阅读一些生物方面的书籍、文章，帮助他们相识到目前人类对资源的过度开发、环境污染而导致的一系列问题。让他们了解大自然的奇妙有哪些，引导他们把学到的生活学问与课堂学到的生物学学问联系起来，说明日常生活中遇到的与生物有关问题。让学生更关注我们四周的生物学学问，激发学生的求知欲，树立利用科学爱护我们生活环境的热忱和信念。 （2）以大自然为课堂，在环境中了解生物学学问，培育学生爱护环境意识。老师可利用春游、秋游、夏令营等活动，带领学生到大自然中去，调动学生的全部感官，去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝让学生去感受大自然，从而培育学生对大自然的感情并和大自然建立亲密关系，这样才会使他们用真心去酷爱大自然，去爱护大自然。如结合植物课教学，组织学生相识校内、公园中的植物，驾驭美化、绿化的植物种类，让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学学问，探究环保学问。 （3）以实践活动为途径，培育学生在活动中探究试验的实力。课外活动试验探讨课题的确立，还可充分发挥学生联系实际的优势，选择与生活生产实际紧密相连的内容。如探究富养分化水质的生物防治、对杀虫剂运用的一点反思、碳酸饮料与健康以及为什么要爱护生物多样性等。这些活动能使学生享受探究的兴奋、揭秘的喜悦及改进后获得的胜利感，由此提高学习的爱好及自主性；同时也培育了学生的科学探究实力，强化了科学探究的意识。这必将促进学生生物科学素养的全面提高和发展。 总之，生活即教化，用生活来教化，为生活而教化。教学中应充分利用生活中的生物学资源，让生物课堂和生活实际相互延展，让学生意识到自己、他人、国家、社会乃至全球的发展，都与生物学学问休戚相关，使学生体会到学习生物的乐趣与价值，让生物教学真正回来到生活。 （广德县试验中学）