部编版语文五年级上册《21 古诗词三首》教学设计.docx

21古诗词三首【教学目标】1 .认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1 .预习提纲：完成基础训练对应课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；关于王维、张继、纳兰性德的资料。【教学课时】3课时第1课时山居秋暝【课时目标】L会写“孙”字。3 .有感情地朗读古诗山居秋暝，背诵古诗。4 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一导入诗题，激发兴趣1 .谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客 都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗 所描绘的景象吗？（学生自由发言）2 .今天，让我们一起走进古诗山居秋暝，去欣赏诗中优美的风景。3 .板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。4 .理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。4.引导学生用自己的话说说词的大意。课件出示：词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地 里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音 吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解长相思这首词的 大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。板块三想象画面，体会感情1 .指导朗读上阕。课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。(2)课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？(路途遥远)(3)教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他 经过了山海关，他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在 征途中。(板书：身在征途)(4)引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你 感受到了什么？预设：山一一崇山峻岭，悬崖峭壁；水一一波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将 士们行军的路途遥远与艰辛。(5)提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。(6)学生齐读。2 .指导朗读下阕。课件出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？(课件出示风雪交加的音频资料)（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书： 心系故园）（4）品”故园无此声”。提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交 流）描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面 或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。预设：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投 的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下，一家人围 坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是指名交流。（5）教师引导朗读。引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这 里，有的只是一一（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里， 数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词句）风一更，雪 一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（6）教师引导。引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言）预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。引导：读到长相思的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。3 .齐读长相思。【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。 学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。板块四移情体验，读透内心1 .质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发 言）预设一：你为什么要远离家乡去参军呢？预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？预设三：你离开家乡已经有多长时间了？预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？2 .移情体验。（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮” 的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？课件出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读）长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他一一（齐读）问君何事轻离别，一年能 几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能一一（齐读）山一程，水一程， 身向榆关那畔行。古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他一一（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆 月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能一一（齐读）山一程，水一程, 身向榆关那畔行。月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己一一（齐读）问君何事轻离别， 一年能几团圆月？3.回归诗词。（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读长相思，你从哪里体会到纳兰性德没有 “轻离别”？（学生自由发言）预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不 与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入长相思中了。（2）学生有感情地朗读长相思，背诵长相思。【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一 年能几团圆月？ ”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时 空，拉近了学生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入情境创设了 背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。【板书设计】长相思身：身在征途心：心系故园【作业设计】见基础训练对应课时作业。【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝表达了诗人对田园生活的 赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思表达了词人对故 园的思念之情。1 .借助注释和插图，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作者的情感融为一体。 没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和 注释，引导学生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得 审美体验，得到心灵的陶冶。2 .创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情景交融的画面，提供 了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感 知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中 想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3 .初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写和静态描写，体会以 动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文要素。预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的黄昏，点明了时间。【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦 的学习气氛。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。板块二初读古诗，感知古诗大意1 .自由朗读古诗。2 .指名朗读，读准字音。（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的 下面。3 .指导朗读，感知节奏。教师范读一一师生合作读一一指名读一一齐读。4 .感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自 主讨论交流）诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，黄昏时分让人感受到阵阵秋意。皎 洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是 一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我” 还是愿意留在这里，长久居于此地。5 .教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在 此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。板块三再读古诗，想象诗境1 .品读“空山新雨后，天气晚来秋”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品味词语“空山”。“空山”是什么意思？（空旷的山林）以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花 落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚 来秋”）（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的黄昏，诗人看到了什么？听到了什么？感受到 了什么？2 .品读“明月松间照，清泉石上流”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光 透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明 月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景一静<VZV<Z>Z>«<VrVZXZZZZVZZWZXZZZV»<ZZ1'v<Z>ZWZZ1*XZV'«<VW*Z>Z1V*Z/>ZZ/Z/ZZV/XZZV/XZ/>Z<XZVZ'X>OZ>-S/Z"V*ZZXZ/1ZZ/»<V*>Z%/pZ>ZZXz*VZVZX/*>ZVZZ>Z'ZXZZWZ>yZ>Z>yZ>ZX1ZZVZ/*/>ZW/VZ>yZV/W*/1*ZZ>ZWZZ1/"/>V<Z/WZ*</</>»/XZ>>Z'«ZV<V"Z1ZZZ><?"«ZVZX/Z>>XZVZ>ZN一动）、一语文要素3 .品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）（2）品味词语“竹喧”。“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。（3）品味词语“莲动”。为什么荷叶会左右晃动？教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下二原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才 会左右晃动。（4）引导发现：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃*Z>ZX/Z>ZX/WWWZZXZXZZZ>ZZ1ZZWWX/XZWZSZWZZZZW/Z/X/Z/"ZZ/ZZZZXZZWZWyZWZZS<Z1/WX1/XZA1/XZ/1/XZ/?XZZX1/ZZXZNZZX1Z/X/XZZXZZv<ZWZ/"Z>ZXXZZZZZZZZ/ZXZ/*XZZXZWWV>ZZZXZZZWZX1/XZXZ>1/WX1/ZZX1/XZZX1/Z动的场量二Ji正出月夜山拉的清幽文鼠（板书：人以动衬静）语文要素（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。4 .比拟读。（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。(2)教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间黄昏的美好景色。颈联侧重写人的 活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。5 .指导朗读前三联诗句。(1)指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔 联时，一 “照” 一 “流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要 相对明快，让人感受到动态场景。(2)学生自由练读后指名朗读。【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句中的静态描写和动态 描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。指导学生用朗读再现由静到动、由景入事 的场景。板块四走近作者，体会诗情1 .品读“随意春芳歇，王孙自可留”。(1)指名读。提问：“春芳”是什么意思？(春天的花草)“王孙”指谁？(原指贵 族子弟，诗中指诗人自己)(2)结合注释，说说这两句诗的意思。(任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留 在这里，长久居于此地)(3)介绍作者。课件出小：王维，字摩诘，祖籍太原祁县(今属山西)。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞， 世称“王右丞”。晚年居蓝田辆川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在书摩诘 蓝田烟雨图中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”(4)引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随 意春芳歇，王孙自可留"。从中你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心 愿。2 .师生合作朗读全诗。3 .背诵山居秋暝。(课件出示课文插图)4 .总结写法：本诗的写作特色是什么？(根据板书引导学生讨论归纳)预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。5 .拓展阅读：江雪也是一首山水诗，请大家课后查找资料比拟一下山居秋暝 与江雪的异同。【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学 生进行同主题比拟阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。【板书设计】山居秋暝景静一动人一一以动衬静第2课时枫桥夜泊【课时目标】1 .会写“泊、愁、寺” 3个字。2 .有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】板块一揭示题目，解字读题1 .谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因 安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我 们一起来学习这首诗一一枫桥夜泊。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）2 .理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫 桥边）3 .简单介绍作者。课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、 酬赠送别之作，风格清远，以枫桥夜泊最为知名。【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。介绍写作背景，读题解字,让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。板块二通读感知，读懂诗意1 .自学生字词，读通、读顺古诗。(1)学生自读。注意读准字音，读通诗句。(2)指名读，相机正音。(3)指导书写“愁、寺”。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火” 的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖 和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。2 .初解古诗大意，读出韵味。(1)理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说 一说。诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯 火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入 客船。(2)引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读枫桥夜泊，看 能不能读准诗的节奏。(3)指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。(4)教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。(5)指名读，全班齐读。课件出示：枫桥夜泊唐张继月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意； 通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会 诗句描绘的意境。板块三品读诗句，想象场景1 .学生自由读诗。思考：(1)诗中描写了哪些景物？(2)诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2 .品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。(1)指名朗读。(课件出示诗句)(2)品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？(乌鸦的啼叫)(3)品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？(“霜满天” 其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷)(4)品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指 诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。(5)引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的 啼叫；感受到霜气降临。课件出示：所见：月落江枫渔火所闻：乌啼所感：霜满天(6)教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。语文要素(7)过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？3 .品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。(1)指名读。思考：诗人听到了什么？预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。(2)教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。板块四创设情境，体会诗情 土语文要素1 .感悟诗情。(1)教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。(2)教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？(板书：愁)(3)引读全诗。教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲 啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？ 就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）创设情境：听一一（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山 寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记记记撞击在诗人的心坎。 下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）2 .背诵并默写枫桥夜泊。【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创 设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟 读成诵这一目标的实现。【板书设计】枫桥夜泊所见：月落江枫渔火L 愁所闻：乌啼钟声 J以动衬静第3课时长相思【课时目标】1 .会认“榆、畔、聒” 3个生字，读准多音字“更”，会写“榆、畔” 2个字。2 .有感情地朗读诗词。背诵诗词。3 .借助注释，能说出长相思的意思。4 .体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感 情。【教学过程】板块一复习回顾，导入新课1 .学生背诵山居秋暝枫桥夜泊。2 .教师导入：这两首诗都是写景诗，山居秋暝描写的是山雨过后的山居秋景，枫 桥夜泊描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的长相思又写了什么呢？ 让我们带着这一问题走进长相思。3 .板书题目，学生齐读题目。4 .指导读好题目。(1)教师示范读：“长一一相一一思”。(充满感情)(2)指名读，全班齐读。5 .作者简介。课件出示：纳兰性德(16551685),本名成德，为避讳改性德，字容假设，号楞伽山人。清代满 族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身 边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清 婉，为当代冠”。长相思是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词 的兴趣。板块二借助注释，感知大意1 .自由朗读。要求读准字音，读通句子。2 .指名朗读，相机正音。(1)指导认读“更、聒”。更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？(舌头发出的嘈杂声 入耳，使人厌烦)(2)随文指导书写“榆、畔”。榆：左边“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第 一笔是竖，不要写成竖撇。畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。3 .默读长相思。教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解 的地方小组内交流讨论。