{信息技术}中小学信息技术教育现状.docx

【最新卓越治理方案您可自由编辑】信息技术中小学信息技术教育现状20XX年XX月中小学信息技术教育现状调查方法: 通过听课和学生零距离接触交流沟通、和任课教师交流沟通、和学校领导沟通、了解学校计算机房 及网络配置情况.调查对象：本地区中小学信息技术学科教学人员教师、领导等以及局部学生，课件、机房、网 络的软硬件 设施等.调查目的：通过调查发现中小学信息技术教育所存于的问题，了解中小学信息技术教育的现状，就问 题提出关联的解决方法.为全面开展信息技术教育提供必要的依据,真正 实现信息技术教育的目标, 促进中小学信息技术教育的健全的开展，加快素质教育的发 展.为进壹步搞好教育信息化建设的规 划、搞好“校校通工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育.信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，同时强调信息技术和学科教学的整合，倡 导有利于培 养学生信息素养的教学方式如任务驱动等和评价方式的运用.信息素养就是以“熟练运用常用信 息技术，通过对信息的、加工、整理、表达和交流来解决实际问题为核心的素养.信息技术课 是于最短的时间内全面、迅速、系统提升学生信息素养的主渠道.自教育部公布了？关于于中小学普 及信息技术教育的通知？以来,全省 大局部地区的中学及局部小学均开设了信息技术课，但于实施的 过程中，情况却不容乐 观,很多学校开设的课程虽然积极地响应号召，但于实践的过程中却偏离了开 设这门课的宗旨培养学生的信息素养）.于实习期间，对实习学校以及附近的中小学的信息技术教 育的开展情况进行了调查.通过调查发现中小学信息技术的教育存于多创造方面的问 题，总结归纳 主要集中于以下几个方面的问题：1、教育思想、教育观念落后.调查发现,教育教学改革虽然取得了较大的成绩，素质教育的思想虽然也成为人们的共 识,人们对信 息技术教育重要性的熟悉的提升,各个学校纷纷加大了教育的力度,可是 信息技术教育于中学教育 中的重视程度远远不够.”分数至上的思想于许多学校仍根 深蒂固，不少学校、领导仍是将学生的 所谓“主科成绩、学校的升学率作为评价教师 教学水平的重要标准，不管是学校领导、教师' 学 生仍是家长对壹门课的重视程度往往 取决于它于中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门没 有列入测试范围的科目，谁均不愿投人太多的精力和时间,对于这门课具体怎样去上,大家均不会很 重视.由此造成信息技术课只是壹个副科、形式,遇到和主科冲突的时候不得不让步,主科的教学任 务完不成时,直接占用信息技术课的现象也时有发生.于教学过程中，推祟的是"粉 笔+黑板+题海战 术的教学方式;教学模式上仍是以教师的课堂讲授为主,满堂灌，学 生被动地接受知识，是被灌箱 的对象.教育观点和教育思想的落后,是影响信息技术教育进程的根本原因.2、软、硬件资源缺乏.我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设,软件指可供教和学的各种资源建 设.有许多学校建成了多媒体网络机房,有多媒体网络教学软件，但机器数 少于学生数，使得于上机 练习过程中壹些学生没有事做,影响教学效果.有的学校只建 有单机机房,没有建成网络机房,个别 学校现有的微机房仍是以前的486机器,且均 是4MB内存和120M540M硬盘,无法安装教学 必须的软件,学生上机操作的时机 较少.相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏.学校于建设校园 网的时候根本上是关 注硬件,对配备相应软件和人员培训却关注很少.形成“硬件硬,软件软的现 象.调查中我们没有发现有能够自己开发CAI课件或购置壹些精品教育软件的学校,也很少有学校 利用网上的教学资源为教师的教学和学生的学习提供效劳.即使有些学校具有相 应的硬件环境,于 缺乏软件资源的条件下.也很难发挥作用，造成资源的浪费很少有教 师会综合使用学校现有的信息 化环境上课.3、教学模式陈旧，教学手段呆板；实践上机课松散无秩序无任务驱动，成为学生轻松游玩的时间.据了解，目前信息技术教师中，大局部是靠着平时自学，经过几年的实践或多或少地掌 握了壹些计算 机关联知识,就从事信息技术课程教学，但仍缺乏信息技术课程的教学经 验和先进的教育理念和教 学策略，教学模式陈旧，教学方法呆板.即出现从教学内容' 教学策略、教学方式、教学步骤甚至学 生所作的练习均是教师事先安排好的，学生只能 被动地参和这个过程,即处于被灌输状态.从而使原 本生动的信息技术课变得枯燥无 味，压抑了学生的学习兴趣艮制了学生的探索精神.实践课让学 生上机“自由活 动”，缺乏任务驱动，学生既得不到根本知识的进壹步升华，又得不到技能的实践和 锻炼，使信息技术课程成为兴趣类、活动类课程,往往出现这样的情况,上机课变成了无任务的打字 课' 上网课，放任自流的游戏课' 聊天课' 或是见电影、听音乐.就导致了 “学生喜欢电脑，但不喜欢 上信息技术课的现象，和？中小学信息技术课程指导纲要?所提出的目标要求相去甚远.4、师资力量缺乏.信息技术教师于数量和质量上仍不能满足目前开展信息技术教育的需要,师资是课程设立的首要前 提.根据调查,信息技术教学教师中改行和兼职的比较多，只有很少壹局部 是正规本、专科院校教育 技术学或计算机关联专业毕业生.仍有就是目前于中学担任信息技术课的教师壹类是刚从大专院校 毕业的本、 专科生，他们有壹定的信息技术理论知 识，但对中学信息技术教育的实际情况不够了解, 教学经验缺乏,实际动手操作水平有 限;另壹类是进行过中学初级信息技术培训的教师,这部份教师 有壹定的实际操作能力,但缺乏系统的信息技术理论知识,教学的起点不高.另外，绝大多数学校的信息技术课教师除了沉重的教学工作以外有的老师每周要上到20节课， 仍要负责学校机房和办公室计算机的维护，为本校其他教师制作多媒体课件' 制作网页，统计学生 测试的各科成绩,统计汇总上级各个部门的数据,辅导学生参加常规竞赛等等,教师的教学成绩很难 表达出来，于评选教学新秀、教学能手的时候由于学科原因和名额的限制，使壹些教师没有时机参 评,参加评选了也不能够评选上.沉重的工作负担,艰苦的工作环境,落后的工作条件,偏低的工作待 遇,能够说这就是目前相当壹局部学校中信息技术教师的真实情况.于是出现了中小学本科关联专 业毕业生难招聘,工作不久多跳槽的现象.5、网络教学开展缓慢,且不是很顺利,教学难度大.网络教学是中小学信息技术课程重要的组成局部,开展网络教学的目的是要让中小学生学会利用网 络获取信息,扩大学生获取知识的途径.但走访中发现,网络水平不高是制 约网络教学的前提.少局 部学校囿于经济条件的制约，仍未建立起良好的网络环境.多 数学校虽建立了网络环境,组装了自己 的局域网,但网络传输速度慢,影响教学效果.仍有就是除少数条件较好的学校外,其它大局部学校 均没有实现和广域网相联,无法使 用中国远程教育网上的教育资源.比方,于讲解网络数据库的信息 检索时，由于条件有 限,教师由于网速太慢而无法将内容演示给学生见,学生表现出壹脸的困惑.缺 少根本设备和资源条件，信息技术教育是不可能完成教学目标所规定的任务.仍有互联网中所呈现的某些不良信息,如黄色暴力给学生带来负面影响，中小学生缺乏 自制力,于网 络中非常容易迷失方向；也有许多中小学生上网后,主要的兴趣于通过网络玩游戏、聊天、见电影、 听音乐、且没有把网络作为获取信息的工具来使用，把上网当作壹种消遣的方式，致使许多教师和家 长谈网色变,竭力反对学生上网，给我们的网 络教学带来很大的压力 再就是网络教学资源的贫乏影 响了学生的学习积极性.目前，我们于网上到处均能见到新闻' 娱乐' 游戏,聊天、各种效劳等资料, 但真正的教学资 源却寥寥无几,适合中小学生学习所用的网上资源更是少得可怜,致使学生学习的 兴趣 顿消.转而打游戏、聊天、听音乐去.6、学生水平参差不齐.零起点教学模式难以实现由于受家庭' 社会、经济等多种条件的影响，学生所受到的信息技术“启蒙教学的起点有早有晚, 时间有长有短，因此造成学生水平的参差不齐，零起点教学模式难以实 现.据调查，目前本地中小学 生中最早进行计算机操作的为7岁，最迟为16岁；于高壹学生中、，已有50%的学生能熟练地进行 windows根本操作、office系列软件、动 画制作等软件以及较快速度的汉字录入，仍有23 %的学 生不知道如何开、关机,如何使用键盘和鼠标器,于农村中学中，这种差距将会更大学生信息技术水 平具有如此 大的差异，致使信息技术教师左右为难,于教学过程中往往顾此失彼，难以形成统壹的 教学进度,给教学方案的顺利完成带来壹定的影响.另外，由于信息技术开展很快,而且各地师资、设 备条件差异太大，开课年级各不相同，因此目前小学' 初中、高中各 阶段教学内容的衔接也存于问 题.7、信息技术课开设不均衡,重视不够且熟悉浅薄，信息技术课程设置随意性很大.对信息技术课程的理解也仅停留于根本的计算机常识局部,重知识和技能的培养,过分 强调对学生 计算机根底操作技能的培养,无视对学生信息理念的教学,对学生信息水平 的培养尚未涉及.信息水 平是指获取信息、分析信息和加工信息的水平,是信息时代人人必须具备的根本水平素质之壹.由于 教师的信息素养有限不懂得将计算机作为学生 的认知工具,从而影响了学深信息素养的培养.信息 技术课的开课情况是城乡之间、重点和非重点之间差异较大.于调查中发现,于高中阶段高壹年级开 课的学校仅为12.50%,高二、高三所有学校均没有开课.这些数据说明,从根本上说大局部的学校仍 没 有真正转变到素质教育上来,应试教育于学校的实际工作中仍占绝对的主导地位.各校 于执行课 时方案的时候存于随意性.有的学校随意减少规定的课时数，有的学校由于老 师的原因停开信息技 术课.于调查的学校中，大局部的学校只开设壹个学期，每周仅为壹 个课时，内容较少.这和“纲要 规定:小学、初中阶段的信息技术教育课程的课时壹般不少于68学时高中阶段壹般为70-140学 时相差甚远.局部学校信息技术课的排 课不合理不科学,壹周是几个班级的安排于二到三天的时间 完成,出现壹个教师壹天要 讲8-9节课.这样大的工作量对壹个人来说是很难承受的,这样将会严 重影响教师上 课的积极性,出现教师上课应付的局面,从而影响这个教学效果.学校于信息技术课程 的常规教学治理方面抓得不严，对教师的备课' 作业批改没有进行定期检查和催促.信息技术课堂教 学质量不高,挫伤了学生学习的积极性,扼杀了学生的创造力.仍有就是 教研活动次数太少,信息技 术教师缺少交流和学习的时机,影响了信息技术教育水平的 进壹步提升.于学校中，信息技术课不受 到重视，信息技术课教师的工作多,事情杂，人员少,根本没时间和精力开展校级教研活动.8、信息技术和学科整合的力度不够，从而难以改变传统的教学模式，推进素质教育的进程.信息技术和课程整合就是要求广阔教师于其他学科的教学中广泛应用信息技术手段且把信息技术 教育融合于其他学科的学习中，培养学生的创新精神和实践水平，促进中小学 教学方式的根本性变 革.但由于教育思想和教育观念没有发生转变以及现代教育技术运 用水平低下等原因，很多学校的 信息化设施和各学科教学“脱节，信息技术仍然游离 于教育教学的核心之外.通过调查和走访发 现,于具备壹定信息环境的学校中，非信息 技术学科的教师根本上或根本不用计算机多媒体技术来 丰富自己的课堂教学,改变传统 的教学模式.仍然是老壹套粉笔+黑板+课件的传统教育模式，学生处 于被动接受知识的状态.就是说于利用信息技术和学科教学整合，创造新的、适应教育现代化需要和 创新型人才培养需要的教学模式方面几乎是空白.9、评价机制落后，考核制度不够完善、形式单调.没有考核的教育是不完整的、也是盲目的.教学评价是教学过程中非常重要的环节，评价的理念、方 法' 手段均将成为今后信息技术学科教学的"指挥棒.目前,中学信息技术已经纳人会考科目，可是信 息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念' 教学思想,靠壹张试卷完成理论知识的评价,靠壹 个具体的操作完成操作技能的考核.信息技 术是壹门技术,是学习其它学科的壹门工具,表达的是壹 种水平.对水平的测试只用笔 试的方式,就不能真正地反映其实际水平,从而也就无视了信息技术这 门课程最根本的特点一实践性.这样的考核形式且不能十分准确地反映学生对信息技术的理解和掌 握情 况.这说明以传统的测试方式代替对信息技术教学的评价，过多重视笔试的结果，却轻 视了对 学生掌握和应用信息水平的培养,这种方式和培养目的相悖.这样的评价方式甚 至容易让学生"临时 抱佛脚,靠突击记忆和高强度操作练习的方法,去完成过关式的考 核.信息技术教育就是培养学生有效地、自主地使用各种信息技术工具获取、处理、分析和运用信息的 水平的教育，其目的是培养正确理解信息资源，查找' 收集所需信息的水平；对所需信息进行确认、 记录、筛选' 鉴别' 整理' 交流和表达的水平;运用信息工具' 技术和信息资源进行学习和研究，解 决实际问题的水平.针对中学信息技术教育的现状 和存于的问题,实现信息技术性教育的目的.各个 学校要针对自己的实际情况,找出问 题所于和问题的解决方案.促进中学信息技术教育的开展.鉴于 调查发现的问题.我认为主要从这几个方面着手解决存于的问题.第壹：转换教育教学观念，增强领导.教育思想' 教育观念的转变要放于首要地位，这 是信息技术教 育的先导条件.改变教育观念，不是壹个简单问题,其深度和广度均应该 受到重视.从广度上来说,上 至各级政府' 各级教育部门的领导，下到学校领导和各学 科教师，均要转变观念，充分熟悉到现代信 息技术的开展对教育开展的推动和变革从深度上来说,信息时代教育的根本特点' 教师的使命、信 息技术支持下的教学模式和学 习模式等等，均是领导和教师应重新学习和充分熟悉的.具体说要做 到三个改变：1）必须改变旧的学科观念：要将其他学科的知识有效地融人信息技术课程之中，更好地提升教学效 率,让学生具备不断更新知识' 创造新知识的水平.2）必须改变旧有的课件观：要根据当前信息技术的开展和信息技术课程的目标以及学生的 特点,结合其他学科的知识,设置关联的课题内容,且且根据课题难度的大小安排学 习顺序 和课时.3）必须改变旧有的教学观：相对于传统的教学模式，无论是教师的教仍是学生的学均发生 了很大改变.推行"双主教学模式，于信息技术环境下教师成了学习的指导者、促进者.第二,于推进信息化进程中，增强对信息技术教育根本设备的投入，保证硬件' 软件建 设同 步进行.从长远目标出发,要充分熟悉到中小学信息技术教育的重要性和紧迫性，加大投资 力度,开辟筹资渠道.学校应采取适当合理的方法,建设档次较高、配置合理、资源丰富的计 算机环境.只有这样中小学信息技术教育工作才能落到实处.同时仍 要熟悉到，信息技术教 育既要有硬件支持,又要有软件保证,二者同等重要,不可偏废.从中学的信息化环境建设情 况见，大多数学校侧重于装备计算机、多媒体设备和网络设备等硬件设备的建设.无视了软 件的建设.如果把硬件比作躯体，那么软件就是灵魂.也有的说硬件是“路"，软件是"车 . 于调查学校中重硬件建设轻软件建设的现象已露端倪,我们切不可视而不见,造成资源的浪 费.我们要做到硬' 软件合理配置，使信息技术教育协调开展.力避有"路无"车现象出 现.软件的配置以购置精品教 育软件为主,网上下载和自制为辅，同时要于学习资源网建立 链接.第三，针对信息技术课的特点,进行信息技术教法、学法的研究,创新教学模式.信息技术的 掌握表达的是壹种水平,必须于反复操作实践中学习才能形成.因此,对信息技 术的教学模 式应区别于传统的填鸭式,先让学生上机了解微机的根本内容,从操作起 步,再结合课件讲 授理论知识,由感性熟悉逐渐上升到理性熟悉,再结合实际操作逐步 稳固，逐步加深.教育部 已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%之上.这 就决定了理论课于信息技术课 中的比例应远小于上机课.显然信息技术教学不宜也不能全部采用讲授法.信息技术课离不 开实验和操作，仅凭想象是学不会更学不好的，因此信息技术课最好于多媒体网络教室里上 课,教师能够灵活运用任务驱动方式、讲练结合方式、边讲边练方式或学生自主学习的方法 来提升教和学的效率.对于理论课,只要学 生能自学弄明白的问题,教师就不要用讲授的方 式进行教学，尽可能通过学生自主学习' 探究活动来实现教学目标,教师要积极地组织' 引 导和标准各类学习活动.教师能 够设计出层次清楚的思考题，弓I导学生认真阅读课件，用 “自己学得的知识解决”实际问题，且提供让学生“各抒己见的时机.最后教师再通 过课堂小结使教学内容系统' 完整.让学生真正实现“做中学 .教育设施和教学手段改变 了，那么教学方法和教学模式也必将要革新,于传统的教学活动中,教师是教学活动的主体, 知识是由教师传授给学生的.而新的教学观念是：教师是学生学习活动的指导者和帮助者, 知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的,这是壹种全新的教学理念,正好适 合于指导信息技术环境下的教和学.于调查中发现，目前不少学校已开始增强对信息技术课 程 的重视,不少教师也已开始着手基于建构主义理论的教学模式和教学方法的研究,采用 了任务驱动和协作学习等适合信息技术课程的教学方法,教学手段灵活多样,教学形式丰富 多彩,让学生于学习中操作,于操作中学习，到达了理论和实践的统壹.第四,增强对中学信息技术教师的培训，以提升教师的专业素质,增强信息技术教育师 资队 伍建设.应建立信息技术教师的培训制度,对他们进行教育教学理论和专业知识技 术的培 训.？中小学教师信息技术培训指导意见征求意见稿？中规定：中小学信息技术培训的内 容是:信息技术及其于教育中的应用' 操作系统、文字处理' 因特网根底、文稿演示' 电子 表格、网页制作、课件制作等.培训的对象壹是学科教师培训I,通过对学科教师的培训I,使他 们具有较高的信息素养,只有学科教师具备壹定的信息素养,才能于潜移默化中来帮助信息 技术性教育的目标.即培养学生的信息素养,培养学生利用信息和信息技术解决问题的水平. 二是信息技术课教师培训I,通过集体备课、研究课、观摩课和新技术讲座等教研活动，使信 息技术教师于教学设计、课件制作、课堂教学和专业技术水平上进壹步提升.借助新课改的 实施,让他们积极参和课题研究,提升他们 科研业务水平.作为信息技术教师要树立全新的 教育理念,必须时刻关注IT行业的动 态,教学内容要不断更新，仍要学习和教学内容有关或 无关的其他知识,硬件和软件均 不能缺.所以信息技术教师必须紧跟时代潮流,树立全新的 教育理念,立足于不断地提 高自身的水平和信息素养,且致力于培养学生的信息素养，为他 们走人未来社会作好充分的准备.三是对校领导进行培训I、信息技术教育是壹项重大的系 统工程,既涉及到信 息化的环境建设和资源建设,也涉及到教学模式的改革,需要领导的支 持和同事的合作.学校要努力营造信息化的教育环境,教师才能积极运用信息技术改革传统 教学模式，探索新的教学模式和方法.因此，校领导不但要更新观念，更要以身作那么、积极 倡 导.对校领导的培训I,应重点放于转变思想观念上，强调信息化环境建设' 信息技术的重 要性、信息技术和学科整合的思想.第五，促进信息技术和其他学科的整合，增强信息技术和课程整合的力度.将信息技术 和其 他的课程教学融合起来,以提升教学的质量和效果.随着教育改革的深入开展和学校教育信 息环境的形成,中学各学科的教学均将利用信息技术作为教学手段来提升教学效率和教学 质量.如，于实际的教学过程中涉及到很多抽象的理论、不易观察的现象 等,如生物中的植 物细胞吸水原理、光合作用，化学中的分子结构、分子运动等，过去只能靠教师的言传授 和几个简单的教具演示,实于很难激发学生的学习兴趣,也难以 讲解透彻,而用教师们精心 设计的多媒体课件却能演示得壹清二楚.由于以信息技术为主的多媒体集文字、图像、声 音、影视' 动画于壹体,能使微观放大,宏观缩小，瞬间变慢,历史重现,易于调动学生多种感 官参和，取得良好的学习效果.第六,改革评价方式.要检验学生的学习效果,必须有比较科学的考核方式.对信息技 术教育 的考核应采用笔试和对学生作品相结合的评价方式.其中笔试部份占成绩的30%,作品的评 价占总成绩的70%,作品的评价能够采用集中式,让学生于规定时间 内完成壹副作品,然后 由教师对学生的作品进行评定.这样我们信息技术老师教学的重 心也就有了，学生学习的目 的也有了；同样对作品的评价也可分散进行,学生能够于课后准备,也能够于课后完成,把课 堂向课外延伸这本身就是壹个成功.另外信息技术也是壹门工具学科,如果学生能用这些方 法去解决实际问题,去表达自己心中的作品.这 样即能够给信息技术操作技能打分,又能够 对作品的创意打分.第七,加大网络教学和教育教学资源库的建设力度,构建信息化教学环境.网络虽仅仅 是信 息化的形式,可是网络信息教学的前提,网络质量的上下是决定网络教学能否顺利进行的重 要条件,也决定学生是否能够充分地利用网络获取信息的前提.所以我们要加 大建设力度, 提升网络的速度,改善网络环境，给同学们以健康和快速的网络教条件.同时要建立和网络 信息资源数据库的连接，由于网络丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容和 实质.于这个意义上,教育资源库的建设比校园网本身的建设更重 要也更困难.从调查的情 况见,如何完善教学资源库和治理信息库,如何利用网上的其他教育教学资源是摆于当前的 壹个突出问题,教育教学资源已经成为中小学校园网开展 的瓶颈.为解决好资源问题,通过 于增强对资源库建设方面的分析.我们能够先制定壹个建库标准具有目的性' 科学性、先 进性，从三个渠道进行建库.第壹是"拿来主义，努力、整理和充分利用因特网上的 已有资源,为教学效劳.第二是购置资源 库，国内有壹些软件公司开发的多媒体素材资源库 水平相当高，很多素材能被老师直接 使用或稍加改造即可被使用.像K12资源库、科利华、 清华同方的等.第三是教师自己制作，只有于确实找不到和学习主题关联的资源或者找到 的资源不够理想的情况 下，再由教师自己开发.教师开发课件的量虽然很少，但实用性很 强.利用这三种渠道建设起来的资源库再经过不断修改' 更新、交流' 共享,使老师使用起 来感到方便' 实用' 快捷,从而使教师运用现代教育技术的热情、兴趣、 积极性均得到提升, 水平也能够不断的提升.学生也能够通过它来帮助自己学习，提升自己的信息素养和解决问 题的水平.信息技术理论教学和实践操作相辅相成,构成完整的教学过程.信息技术教学的评价是教学 过程的重要环节.要提升中学学生的信息技术水平和信息技术课教学质量,就要增加经费投 人，提升师资水平,创新教学模式，建立科学' 宽松和完善的评价方式，健全 评价机制，即对 各个环节均进行评价.彻底改变学生学习的现状,使学习变成壹种新的 景象:是“学无止境, 其乐无穷，变被动学习为主动学习，使现代化的信息技术教育 和丰富的人力资源相结合, 全面提升信息技术的教学质量学生的综合素质.