北师版三年级上册数学,第3单元,里程表（二）,教案.docx

北师版三年级上册数学,第3单元,里程表（二）,教案5 里程表(二) 一课时 教学内容 里程表(二)。(教材第2627页) 教学目标 1.在详细情境中,综合复习三位数的加、减法,并复习万以内数的大小比较。2.在解决实际问题的过程中,感受数学的价值,体会数学与日常生活的亲密联系。3.体会数学的奥妙,提高获得信息的实力,增加应用意识。重点难点 重点:复习三位数加、减法的计算方法。难点:理解里程表中的学问。教具学具 课件。教学过程 一 创设情境,激趣导入 师:同学们,上节课我们学习了与火车里程表相关的问题,你们会看汽车的里程表吗?今日我们就一起来探讨汽车里程表的问题。 二 探究体验,经验过程 师:调皮的叔叔是出租车司机。星期一早上出车时,里程表的读数是35千米。调皮记录了叔叔星期一至星期五每天回家时的里程表读数。请看下表,说说你知道了什么。(课件出示教材第26页情境图) 生:我知道了星期一里程表的读数是160千米;星期二里程表的读数是350千米;星期三里程表的读数是555千米;星期四里程表的读数是745千米;星期五里程表的读数是955千米。 师:星期一是行驶了160千米吗?为什么? 生1:160千米不是星期一行驶的,这是星期一收车回家时里程表上显示的读数,不是这一天行驶的路程。生2:星期一出车时里程表上显示的读数是35千米,收车回家时是160千米,收车时的读数减去出车时的读数的差才是这一天行驶的路程,即160-35=125(千米)。师:既然都是里程表,我们能不能借鉴探讨火车里程表时画图的方法,来探讨汽车的里程表问题呢?试一试。学生尝试依据题意画图,老师巡察了解状况。师:下面是调皮依据题意画的一个图,跟你画的一样吗?你能看懂吗?与同伴说一说。(课件出示教材第26页调皮画的图) 学生进行小组内沟通,老师巡察了解状况。师:说说从图中你看懂了什么。学生可能会说: 从图中简单看出出租车星期一动身时读数是35千米,回家时是160千米,160-35就表示星期一行驶的里程数。 我知道了,用当天的读数减去前一天的读数,就是当天行驶的里程数。 师:请自己算一算每一天行驶的里程数,然后说一说哪一天行驶的里程数最多。学生尝试自己计算,老师巡察了解状况,指导个别学习有困难的学生。师:说说你是怎样想的,怎样算的。生1:我先估计了一下,星期三、星期五行驶的里程数都超过了200千米,我们可以分别计算出这两天行驶的里程数555-350=205(千米),955-745=210(千米);然后作比较,205千米<210千米,所以星期五行驶的里程数最多。生2:我是分别计算了每天行驶的里程数,160-35=125(千米), 350-160=190(千米),555-350=205(千米),745-555=190(千米), 955-745=210(千米);然后作比较,发觉是星期五行驶的里程数最多。 三 课末总结,梳理提升 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由谈收获、感受。 板书设计 里 程 表 (二) 动身到结束的距离 相邻两天里程表的读数差是这一天汽车行驶的里程数 教学反思 1.细心研读教材,利用“从哪里到哪里多少千米”和“里程表读数与行驶里程数、电表的读数与用电量”学问的相通之处进行迁移教学,降低教学难度,培育学生迁移类推的实力。 2.借助“北京西安”的路途图比较形象地理解所求问题,迁移到通过“里程表的转动”及“电表的转动”来绽开丰富想象进行比较抽象的理解,它们的思路是一样的,直观地演示将供应更有效的教学支撑,所以可以引导学生借助画图分析题意,从而帮助学生理解。