听说读写受损训练 “听说读写画”结合提早作文训练.docx

听说读写受损训练 “听说读写画”结合，提早作文训练一年级提早作文的试验是以画画编故事的形式并结合“听说读画写”五环节进行的。该试验可激发儿童对作文的爱好，提高儿童口头和书面表达实力。五环节训练操作如下。一、以“听”引趣针对一年级学生的年龄构成和心理特点，我在每节课前支配了“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课前连载讲解并描述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的实力的训练。培育其记忆力、思维实力和逻辑实力。例：我在讲丑小鸭时，当讲到丑小鸭在农庄被猫欺压时就戛然而止，下节课前我就支配这样的提问：丑小鸭流浪到农庄里遇到了谁？猫为什么欺压它？你想对坏猫说些什么？让学生在回忆思索的基础上组织语言回答问题。二、以“说”激情“听”这一环节之后，我便组织了“说”的训练。训练时间：课前5分钟“小喇叭”电台广播；训练目的：能把一件事说完整、清晰；训练阶段：前期、中期、后期。详细内容是：训练前期：“学话”，即把你听人说的（电视节目中的亦可）一句有意义、好玩味、对你印象深的话说出来。训练中期：说身边一件引起你留意的小事，它可以是学校里、家里、路上等发生的事，要说清晰、完整。训练后期：说说你作的画里的故事。训练设想效果：（l）以说为先导，培育学生口头表达实力；（2）让学生接触社会，留心视察，摄取各种信息；（3）为写画作好铺垫。三、“读”的环节贯穿始终“听说”训练之后，学生对童话故事的爱好已日益深厚。此时，学生对拼音学问的学习已结束，我把“读”的环节贯穿到提早作文试验过程的始终。这里读即课外读，以扩高校生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为画画写话打下坚实的基础。详细针对课堂和课外两种环境，我为学生创设了较宽松的读书环境，首先动员每位学生从家中带来自己喜爱的图书，开展“图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互探讨、沟通、朗诵。此外，我让学生周日把从学校借阅的图书带回家尽情阅读、品读，丰富、添补了“角”的学问内涵，使“读”的环节自始至终贯穿于提早作文试验进程之中。四、“画”和“写”两环节相辅相成，发挥学生审美想象想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，我在“听、说、读”三环节之后支配了“画”和“写”的环节。即让学生绽开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。此环节训练是提早作文的关键环节，主要从以下几方面实施。（一）训练初：引导视察，启发思维让儿童绽开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和详细性的特点，表现在他们所想象内容常以某种详细的东西为干脆依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、大大的嘴巴、爱吃的糖豆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。我于是因势利导，充分利用实物、图画、幻灯等多种直观或形象化的教学材料，引导学生按肯定的次序方法进行视察，抓住事物的特点。通过视察，使他们获得了较多的感性材料，丰富提高了学生的想象力。（二）训练中期：从说到写，引趣激情学生说的实力、思维实力、运用书面语言的实力是一个系列的、层进式的过程。说的训练中需留意：一是可采纳多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。老师尽量创建机会大面积让学生说。二是不加限制、激发学生的创建力。练习说时要留意让学生发挥，例如：人生出双翅飞在白云中睡觉；大树上造房给小挚友住等等，旨在激励和发挥形象思维和语言的创建性。三是同心同德，共同提高。可让一名学生出示图画后边说故事其他学生边补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍，我口说我心，我手写我心。（三）训练后期：从仿到写，按部就班针对一年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我根据“从仿起先，循序创建，独立成文”的程序来训练学生。这种设计符合儿童的认知规律。一年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中慢慢积累了写作学问，逐步提高了表达实力。随着学习的深化，可引导学生通过自己视察、自己想象，进入自己画画作文的新境界，为创作打下肯定的基础，使其难度层次降低。