国开（中央电大）《教育学》十年期末考试案例分析题库（排序版）.docx

国开（中央电大）教育学十年期末考试案例分析题库（排序版）国开(中心电大)教化学十年期末考试案例分析题库(排序版) (更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1291。案例9岁学生上课讲话被老师用胶带封住嘴巴2020年1月试题 某日下午，某小学三(1)班学生在学校的音乐教室里上音乐课。音乐老师丁某弹钢琴时，坐在下面的王同学始终在说话。丁老师起先“警告”王同学：在课堂上不要讲话了，假如再讲话，就用胶带纸把嘴巴封起来。但9岁的王同学没有听老师的话，又起先自言自语。这回，丁老师火了，掏出一段封箱胶带纸贴在了王同学的嘴上。在场全部的学生一下子哄堂大笑，而此刻的王同学却大哭起来，但丁老师见状，没有理睬，接着上课。就这样，王同学被封住嘴巴上完了大半截音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。问题：请从我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利的角度，对丁老师的做法进行分析。参考答案一： 案例中的丁老师因学生王某上课说话，在“警告”不起作用的状况下，就用胶带纸把王同学的嘴巴封了起来，这种做法不仅是体罚学生、羞辱学生人格的行为，也是侵扰学生受教化权的行为。丁老师将学生嘴巴封住，限制了学生上音乐课的自由，使学生无法参与正常的教化教学活动。老师法第八条中规定：老师应当“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”；应当“关切、爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。教化法其次十四条中规定：受教化者有权“参与教化教学安排支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料”。尽管学生王某上课说话，在履行学生的义务方面作得不够，但作为老师应当依法实行主动的教化措施，而不应实行法律所禁止的行为侵害学生的权益。学校及教化行政部门对于老师用胶带封学生嘴巴的做法应当坚决制止；学生有权对老师用胶带封其嘴巴的做法提出申诉或者依法提起诉讼，对自己违反纪律，影响他人学习的行为也应改正。老师应加强法律意识，履行老师的义务，对自己用胶带封学生嘴巴的行为担当责任。此案发生后，学校校长和班主任老师、丁老师已经一起向学生及学生家长致歉。参考答案二： 老师丁某违反了教化法、义务教化法、老师法、未成年人爱护法的有关规定，侵扰了学生的受教化权和人身权。 教化法中规定，受教化者有权“参与教化教学安排支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料”。义务教化法中规定，“老师应当敬重学生的人格，不得卑视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为，不得侵扰学生合法权益”。老师法中规定，老师应当履行下列义务：“(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”；应当“(四)关切、爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。未成年人爱护法中规定，“学校、幼儿园的教职员应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为”。由此可知，尽管学生王某上课说话，未能很好地履行学生的义务方面，但作为老师应当依法实行主动的教化措施，而不应实行法律所禁止的行为侵害学生的权益。丁老师将学生嘴巴封住，限制了学生上音乐课的自由，使学生无法参与正常的教化教学活动，这种做法不仅是体罚学生、羞辱学生人格、侵扰学生人身权的行为，同时也是侵扰学生受教化权的行为。其违反了上述法律的有关规定。 老师法中规定：“老师凡有下列情形之一的，由所在学校、其他教化机构或者教化行政部门赐予行政处分或者解聘：(一)有意不完成教化教学任务给教化教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教化不改的；(三)品德不良，羞辱学生，影响恶劣的。老师有前款第(二)项、第三项所列情形之一，情节严峻，构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 由此可知，老师应为此担当相应的行政责任，应向学生赔礼致歉，并杜绝此类行为再次发生。学校及教化行政部门对于老师用胶带封学生嘴巴的做法应当坚决制止，并可依据老师的看法予以相应的行政处理。本案为我们带来的启示：(1)老师应加强法律意识，仔细履行老师的义务，不得滥用国家给予的教化权(主要是教化教学权和管理学生权)，不得体罚学生，不得侵扰学生的权益。并应对自己的侵权行为担当相应的法律责任。(2)学生应仔细履行自身的义务，遵守学校的各项规章制度，自觉遵守课堂纪律，对自身违反纪律，影响他人学习的行为应予改正。也有权对老师的侵权行为提出申诉或者依法提起诉讼。(3)学校应加强对老师的法制教化和监管力度，对老师的违法行为坚决制止，并依法进行相应处理。与此同时，也应加强对学生的教化，使其仔细履行自身的义务。案例70%的学生恐惊开家长会。据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候心惊胆战，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的缘由有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是老师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到老师的严厉指责，以至于家长都不情愿开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕老师找爸爸”的想法。另一方面，即使老师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，老师在家长会上表扬了全班学生，其次天老师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。补充资料 问题：你认为应当如何开家长会？如何让家长会成为教化孩子的新契机？假如你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？ 答：(1)实行家长会一般在学期起先、期中或期末实行。主要内容是向家长汇报学校或班级教化工作的基本状况和今后工作安排、征求家长看法、表扬介绍教化子女的阅历等。家长会的方式有全校性的、年级的和班级的三种，一般是把三者结合起来，先开全校的，接着分班座谈。 (2)要让家长会成为教化孩子的新契机，举办家长会就必需利用学校的有利条件，向家长传授抚养教化子女的科学学问，沟通推广胜利的教化阅历，提高家长的教化实力和教化素养。我以为新型家长会中最重要的，是老师角色的转变。由以往当家长的面一个人口干舌燥却经常徒劳无功地唱“独角戏”到老师、家长坐台下，而且是围成一圈、相邻而坐，学生也不再被一概排斥在家长会之列，成为恒久的“缺席审判者”，有些家长会让学生参与，有些家长会的内容请学生探讨确定。可通过以下模式：沟通式、对话探讨式、绽开式、家报告会、联谊式、参观巡游式等。 (3)假如我是学生家长，我肯定要和孩子沟通，更全面地了解孩子，想方法和孩子交挚友，为他们创建和谐宽松的空间。案例班干部“超编” 据报道，某小学一个班级共49名学生，班里却设置了60多个班干部岗位。除了传统意义上的班长、副班长、宣扬委员、体育委员等，还有图书管理员、卫生管理员、领读员等岗位，有些学生可能身兼多职。对此，大家众说纷纭、莫衷一是。 问题：你对案例中的班干部超编有何看法？请从“班级组织的功能”这个角度阐述你的观点。 答：首先须要对“60多个班干部职位”的说法进行澄清。诚如消息所言，这里既有传统意义上的班长、宣扬委员、体育委员等职务，又有图书管理员、卫生管理员、领读员等特地化的工作岗位，笼统地称之为“班干部”并斥之为“官本位”是特别不合适的。精确一点说，这些都属于班级管理与服务的岗位，可以给每位情愿为班级奉献的学生供应相对均等的机会；时髦一点说，这事关学生领导力的培育，可以多方位地为学生供应多元化的成长平台。 其次，须要对“编制”作一澄清。“编制”是颇具中国特色的，带有集权色调的东西，同样一件工作，编内人干与编外人干，待遇就是不一样，即便在编制之内，还有“人员结构”“职称比例”之限制，许多业绩优秀的人士就因为受阻于“结构”“比例”而缺乏上升的通道。现在，所谓的“超编”班干部创举事实上打破了“编制”“结构”“比例”之类魔咒，在社会体制影响相对薄弱的地带开拓出一些相对公允与顺畅的上升通道，实在是无可厚非的。 再次，须要对“副劳动委员”“副小组长”“门长”“灯长”之类的“惊奇”头衔作一辩解。有人归咎于争当班干部在一些学校已经白热化，为了当班干部，请吃饭者有之，送礼物者有之，托关系打招呼者有之，家长都想方设法为孩子“跑官”乃至“买官”。无奈之下，学校只能想出各种班干部头衔应对。这种可能性当然存在，然而家长“跑官”乃至“买官”的背后，其实是体现了对孩子生存空间与人生尊严的重视。班级管理多元化、动态化，为每个孩子供应尽可能多施展才能的空间，有何不行？ 当然，广设班级管理与服务岗位的创新要避开人浮于事的现象，要明确权责。社会的进步性体现在合作基础上的分工，班级治理的现代性也体现在共同愿景下的各尽其能。即以“副劳动委员”“副小组长”为例，副的本义为用刀分开，另一含义是协助，只要详细到工作分工和明确的管理职责，使班级工作真正落到实处，就实在不值得大惊小怪。不但要分工，而且要培训，最好能将学生领导力课程化。 总而言之，“超编班干部”实质上是为学生拓展多元化的成长平台，给每一个孩子尽可能多的上升空间，甚至是培育学生领导力的须要，的确无可厚非。与其棒杀它，不如引导它。 案例班主任老师认为学习成果好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成果差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他常常把考试成果差、作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成果拉齐。这位班主任老师的想法能否变成现实？补充资料 答：这一实例说明老师不仅要懂得教化理论，同时还要在教化实践中运用科学理论指导实践。这位班主任老师有良好的愿望并有较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成果出现差距，甚至是较大的差距，其缘由不完全取决于学生的学习看法，它是多因素影响的结果。教化理论已告知我们影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教化作为社会因素是具有主导作用的因素，但是切不行无视生物因素中起至关重要的遗传素养对人的发展的物质前提作用。因此，面对学习成果参差不齐的学生，应详细状况详细分析。有的学生成果差是因为学习看法不端正；有的学生尽管付出很大代价，学习成果就是上不去，这就很可能是由于遗传素养或先天的遗传因素造成的，强求这类学生也达不到和其他优等生一样的水平，这不仅是难以实现的目标，而且搞不好还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍。使这些学生原来经过适当的教化原有的基础上得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种相识和做法违反了教化科学，忽视了遗传素养对学生学习的影响，过于强调教化的单一作用。这就犹如体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，假如说有进步的话，也是在自己原有水平上的提高。由于每个学生的遗传素养、环境影响、家庭教化等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教化工作者切不行有不分什么状况，强求一律的做法。案例差生”的成果2011年1月试题 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最终却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次肯定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师肯定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，莫非我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题：透过这份案例，请分析现行课程评价中存在的问题。答：1.评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关切考试得了多少分，排在第几名，而很少关切考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2.过分关注活动的结果。(如学生成果、老师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教化教学活动的评价，忽视对教化活动发展、改变过程的动态评价。3.评价主体单一，基本上没有形成学生、老师管理者、教化专家、家长等多主体共同主动参加，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4.评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了学生、老师、学校的特性发展和个体间的差异性。5.评价内容片面，过于注意学业成果，而对老师和学生在教化活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6.评价方法单调，过于注意传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7.忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8.评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信念得不到很好的爱护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、厌烦、拒斥或者胆怯，恐惊、躲避的看法，甚至出现欺瞒，弄虚作假的行为。案例从2001年秋季起先，江西省的小学生们告辞了一贯的百分制，实行新型的成果考核评价机制“等级十特长十评语”。2012年7月试题 目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语十特长十等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、评价老师工作的唯一标准。 问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革？请从促进学生发展的角度来谈该项评价改革。 答：我对江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革持确定看法。江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革是符合当前素养教化的需求，废除百分制，使摆脱应试教化的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面对全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教化的目的所在。这种教化评价改革正是新课程实施的体现，新课程评价改革的方向，对推动我国的新一轮基础教化改革与发展特别有利。本题需留意：本题须要结合个人在新课程改革过程中的实际，结合学生在新课程改革过程中的实际特点，谈谈新课程教化评价的变革。案例丰子恺回忆说，他在求学时，一次李叔同先生上课时发觉有一位学生老看闲书，另一个同学则随地吐痰，李先生早已发觉，却未当场指责，而是在下课时轻声说：“某某和某某等一下再走。”在其他同学离开教室后，李先生缓缓地说：“下次上课时你们不要看闲书，也不要随地吐痰。”说完，他微鞠一躬。此后全班同学都为李先生的雍和和“爱人以德”的风范所折服，也改掉了上课时的一些不良习惯。2016年7月试题 问题：从该故事中你领悟到李叔同先生身上具有怎样的专业素养？ 答：从以上材料中可以看到李叔同先生不在课上批判学生的不当行为，而是等下课之后其他学生离开之后，而且并没有批判，而是用温柔的语气说出要求，说完还微鞠一躬，这些都表明白先生对学生的敬重，这无疑是给学生做的最好的榜样，反应了先生为人师表、关爱学生、教书育人的师德。案例后进生的教化2015年7月试题 班上有个学生小王，在课堂上有时很活跃，反应灵敏，有时上课走神，常跟文具用品“交挚友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，间或会不做作业。课后预复习工作也不仔细，从考试、测验的状况看，该学生学问的驾驭状况一般偏下。 问题：请问，对待小王这样的同学，你作为他的老师会实行什么方法来引导和教化他？请从新的教学理念动身进行分析。 答：第一、有句话说得好：亲其师，信其道。首先从关切他的生活起先作为突破口。利用课余时间和他聊闲聊，问问他的生活状况。同时，常常谈谈他的学习状况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导。使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。其次，也是特别重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关切。上课的时侯，激励他自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是成功，充分调动了他的学习主动性，让他有一种学习的愿望。对他每一次的提问或正确的回答都赐予评价。在课后，单独给他布置一些课外作业。第三，对他不足之处进行适当的指责。在没有得到学生的信任的时侯，特殊是那些成果中下的学生，千万不要对学生进行当众指责，否则，你就恒久失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当发觉他的作业仍旧比较马虎，中午人比较少时，把他喊到一边，可以先表扬了他近阶段的进步表现，问一些学习状况，在气氛比较好时，把他的作业本打开来，然后把一本做得很仔细、清晰的作业本翻开，放在他面前。案例今日，我们须要什么样的老师榜样2014年7月试题 每年老师节，各地都会评比出一大批榜样老师。其中一些人影响了我们几十年，如霍懋征、斯霞等。但相对于评比的数量来说，能被大家记住的并不多。一些并未人选的老师，却在老师群体中聚集了大量人气。这种现象特别耐人寻味。 榜样是一个时代的标杆，承载着广为认同的价值取向。认同，是其能够成为榜样的重要尺度。人们在榜样的标准上是有共识的。比如，高尚的职业道德、精湛的业务实力。多年来，我们也都是根据这些标准来评比榜样老师的。那么，问题究竟在哪里呢？ 问题：通过你对教化学课程的学习，及对当前教化实际的视察，你认为当代的老师榜样应当具备哪些素养与实力？ 答：当代的老师榜样应当具备： 1.全新指向性的教化理念。有没有明确而先进的教化理念，有没有对教化志向的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和实力，是优秀的教化工作者和一个平凡教书匠的根本区分。 2.合理并完善的学问结构。老师应依据教学须要完善自己的学问结构，拓展自己的学问视野。 3.适应时代发展的老师的实力。(1)教学组织实力：指老师应具备的教学设计、教学评价和教学技巧等实力；(2)教化实施实力。主要包括处理人际关系、组织管理、反思、信息整合等实力；(3)老师自我提高、发展实力。 4.广博而深厚的文化素养。一名优秀的老师，只有具有了广博的学问积累和深厚的相关理论修养，才能居高望远，才能具备透过现象看本质、组织学生开展创建性教化活动的综合实力。 5.稳定健康的心理素养。培育学生健康的心理素养，为师者首先必需具备以健全人格，和良好的心理素养。学会关注每一位学生的成长，学会体验工作中的乐趣，学会与同事、家长等合作，学会较好调整自己的心情，将是新课程的实施者-老师的一种重要素养。 6.合乎于当代教化的综合素养。老师的综合素养是指老师为新课程改革的实施者，必需具有的坚决的职业志向、崇高的道德情操和理智情操、高尚的人格魅力和切合实际的自我期望。 7.能胜任本职工作的身体素养。一个健康的身体是实施教化教学活动的前提，也是切实推行基础教化改革的保证。所以一个优秀的老师除了应具有上述等素养外，还应加强身体素养的熬炼，一方面它保证了教化教学改革的如期进行，另一方面又对学生提高自身身体素养具有潜移默化的影响，也起到了一示范作用，从而促进学生素养全面提高。 案例近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级老师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经相识几百个汉字并且会做简洁的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，老师工作起来也应当更轻松。实则不然，“超前教化”带给小学老师更多的是多方面的困惑。补充资料 问题：你对当前家庭教化中这种“超前教化”现象的看法如何？ 答：(1)有超前“基础”的孩子并不是全部，这就必定因学生基础差异太大，而导致学习进度参差不齐。(2)“超前教化”也简单使学生养成不良的学习习惯，缺乏端正的学习看法和明确的学习目标。当孩子满怀向往地起先自己的学生生涯时，却发觉学校里上课教的东西早已烂熟于心，便很简单对学校生活产生倦怠心理，上课不听讲自然是习以为常。因此“超前教化”要因人而异。“超前教化”的后果是不容忽视的，家长在对孩子进行超前教化要三思而后行的。案例老师，再给我们布置新的作业吧！”2013年1月试题 一位一年级的老师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：(1)请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜爱的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告知你。其次天，学生就围住她汇报作业的状况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请依据新课程改革的目标指向，分析一下这种现象。答：一、有关教化理论学问 该案例涉及到的学问主要为：作业的有效设计。有效作业设计的特点： 1.开放性 2.创新性 3.愉悦性(趣味性) 4.自主性 5.实践性 6.科学性 简要分析： 我们按课改的理念和要求，相识到作业的意义，并给予作业新的意义和价值。这位老师布置的作业为什么使学生产生这么大的爱好呢？充分体现在作业的愉悦性(趣味性)、自主性。二、围绕问题绽开分析： 1.学生怎么会产生这么大的爱好呢？ 设计作业应讲究趣味性，应含学问的学习和技能的训练与生动形象的趣味性练习结合起来。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参加的主动性就会高涨。这位老师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成。这项作业，极大地照看了学生的爱好爱好，并且给了学生胜利的机会。因此学生们爱好盎然，在作业中显示了他们的才华。2.我们在平常的教学中，假如遇到类似的状况该怎么解决呢？ 我会和孩子们说:“老师知道了。老师会给你们布置新的作业的。”这时，我会依据学生学习的不同课文，考虑到作业的有效设计。这位老师布置作业时，设计到了趣味性、自主性，训练了学生听、说的实力。我们还要设计到训练学生读、写、画等实力的作业。我们作为一名语文老师，首先要了解语文作业的目的。一是通过练，理解巩固学过的课堂学问。二是运用学过的学问融合贯穿，举一反三。其次要把握学生特点设计作业。(低年级学生年龄小，认知实力仅在于对事物的表面相识上。要留意作业的类型(有积累型的、探究型的、实践型的等)。还要关注到学生的身心健康(作业要适量，不能布置得太多)。最终还要留意作业内容要细心设计。我认为：作业内容的设计应在兼顾学生实力及特性差异的基础上突出以下几点： 1.趣味性：此案例中的老师布置的作业就做到这一点。2.实践性：激励学生在实践中运用学问，“盘活”学问，形成实力。如：设计手抄报、亲自到大自然中去视察后再写作等。3.开放性：一年级除了学好课本学问，老师还可引导学生走出课堂，认路牌、商店名，剪贴报纸来识字等。4.综合性，高年级的学生既可以续说故事，又可以续写故事或图文并茂等。案例雷人的高考标语2018年1月试题 每到高考接近，总有一些雷人的励志标语出现在中学校内。据中国教化报报道，广西一所中学打出的标语更是吸引全国媒体的眼球：“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”进清华与主席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠论道谈经”，如此等等，不一而足。 问题：该案例中高考标语蕴含的“人才观”与片面追求升学率做法，在教化思想上存在哪些问题？对人才发展带来哪些隐忧？ 答：从百家争鸣到独尊儒术，再到封建科举制度，文人在古时候的地位始终很高，“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”等便是这种文化的详细体现。读书中举者便高官厚禄，天下扬名；屡试不第者便被人嘲讽。于是，人们自然而然地把读书和做官联系在一起。因此，这种文化本身所包含的价值观便是重文轻其他，将原来同等的人硬是划分为三六九等。这种传统观念潜移默化至今，到现在很多家长都费尽心思使孩子考上高校，似乎他们潜意识里认为只有靠上好高校才能出人头地。家长的这种要求与期望同样给学校、老师造成了巨大的压力，也迫使学校、老师不得不把大部分精力用于追求升学率上，结果不仅是全面发展的教化方针难以贯彻执行，而且也给学生造成了巨大的精神负担和压力。 同样，传统思想中错误的“人才观”也使得广阔学生、家长及老师自觉不自觉的卷入升学大军之中。传统的“人才观”把读书人看成是人才，把人才的范围定于各级官吏，根本无视广阔人民群众中的人才。这样封建的“人才观”直到今日在实质上并无多大变更：“考上高校才是人才”的思想顺当成章地成为社会的“人才观”。这种不正确的观点犹如一只无形巨手将广阔青年学生，家长及老师推向片面追求升学率的逆境而难以摆脱。 可见，传统的价值观念与人才观对于矫正片面追求升学率的现象起了不行低估的作用，因此，变更传统的价值观念与树立正确的人才观对于订正片面追求升学率来说是非常重要的。 片面追求升学率长期存在与中学教学思想中，不仅排斥多数学生的素养提高，也危害了中学生身心健康的发展，甚至部分能考上名校的尖子生也是不完整的，人气下去，将造成难以弥补的长期不良后果。就我看来，至少有三点： (一)对学生个人的危害 片面追求升学率不仅危害着学生的综合素养提高，而且影响学生身心健康成长，现在的中学只注意培育学生的智力发展(精确来讲是应试实力的培育)而忽视了中学生学习爱好和创新实力的培育，当今社会须要的不是从学校“工厂”里生产出的合格品，而是具有创建力的高素养人才。升学教化可以被素养教化包涵，但素养教化觉不能被升学教化同化。此外，有调查探讨表明，青少年体质逐年下降，视力、体能等方面均不合国家标准，超重和肥胖青少年比重明显增加，部分农村青少年养分状况有待改善。这些问题假如不刚好解决，将严峻危害青少年的健康成长乃至影响国家和民族的将来。(二)对学校的危害 学校作为社会人才的培育基地，假如片面追求升学率，把学校的重点完全放在升学上，对升学有望的学生重点培育，而对升学无望的学生放任自流，凡升学须要的就舍命去干，用能否升学区分学生的好坏，用升学多少评价老师工作，用升学率凹凸评价学校；学校把培育德智体美劳全面发展的综合目标变成单一的升学目的，导致学校教化目标的确立出现无趣，正因为此，在整个社会功利心态的烘托和压力下，老师也只有顺着升学率这条道路前进，在升学率掀起的滚滚浪潮中，老师的实力评价也变的单一：升学率高，及格率高就是名师，反之就是不合格的。于是就连一线老师也不得不顺应潮流变得功利，也不用去谆谆劝导学生做人的道理了。(三)对国家的危害 经济、政治和文化是确定一个国家综合国力强大与否的关键，其中文化有着不行忽视的作用，而教化是文化的基础。中国作为一个政治经济大国，在文化发展上却不如其他大国，究其缘由，跟教化制度缺陷有极大关系，教化制度的缺陷导致人才的匮乏，我国现行的教化制度培育出来的大多数是被制式化教化影响的不全面的偏才，尤其是中学到高校这一阶段，由于片面强调升学，造成学生发展不全面、创新实力差以致我国始终是一个制造大国而非创建大国。由此可见，片面追求升学率后果之严峻在这方面也得到了体现。解决片面追求升学率不是单个部门能解决的，须要动员全社会的力气来共同改善，这样才能培育出对社会对国家有用的栋梁之才。案例某老师的课堂评价2020年7月试题 课堂上老师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一颗小五角星粘贴。一节课中，老师劳碌于粘贴五角星，劳碌于说“Good! Good! Verygood!”学习好的学生忙于回答问题，忙于得到老师的粘贴，而另一部分学习较差的学生抢不到回答问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，老师却经常忙中出错，一会儿粘错了小组，一会儿又遗忘了贴标记。 问题：请从新课程改革中发展性评价的角度，对该老师的课堂评价行为予以分析。 分析提示： 新课改提出的发展性评价强调“评价的根本目的在于促进发展”，课堂评价不能为评价而评价；评价指标要多元化，要留意学生的个别差异，不能忽视了学习较差的学生；评价方法应当多样化，促进全部学生的参加和互动。案例某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，常常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“职权”呢？于是确定试一试。经过仔细考虑，于老师确定选择平常在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明白自己的设想，也谈了老师对她的期望，其次天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的安排：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名一般的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。2013年7月试题 案例某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，常常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“权利”呢？于是确定试一试。经过仔细考虑，于老师确定选择平常在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明白自己的设想，也谈了老师对她的期望，其次天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的安排：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名一般的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。2017年1月试题 案例某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，常常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“职权”呢？于是确定试一试。经过仔细考虑，于老师确定选择平常在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明白自己的设想，也谈了老师对她的期望，其次天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的安排：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名一般的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。补充资料 问题：谈谈你对于老师让学生担当“代理班主任”的看法。答：(1)让学生“代理班主任”工作，说明于老师既信任学生，调动了学生干部参加班级管理的主动性，又熬炼了学生干部的实际工作实力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班集体的核心力气。 (2)班主任培育班干部的详细做法主要有两点： 大胆运用。班上的主题班会、各种文化体育活动、春游、社会调查等工作都是学生熬炼的大好机会，应当让班干部自己去策划、组织和支配，使班干部在活动中不断增长才能。 热忱支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误，爱护他们的工作主动性。班主任工作有成果，要赐予确定、表彰；工作有困难，要帮他们想方法解决；工作中出了岔子，要主动为他们担当责任，为他们撑腰，帮助他们总结阅历教训。案例上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，起先上课。当课上到非常钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的状况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，起先相互辱骂对方。王老师说自己是科任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个好像受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师特别生气，说：“好，你不出去我就不上课！”于是，双方进一步僵持起来。补充资料 思索：(1)你如何看待王老师和两位学生的言行？(2)假如你是班主任，你将如何处理此事？ 答：(1)从王老师的地位而言，其错误有三点：他应当具备良好的老师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事务时，他有责任教化指责学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任；王老师应当敬重学生的人格尊严，不应当赶学生出教室。在师生关系上，违反了民主同等性的原则；王老师没有运用合理的方法来教化学生，仅仅是简洁粗暴地训斥学生。从学生的地位而言，在课堂上相互打骂的两个同学的错误有两点：没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严峻影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律；缺乏敬重老师的爱心。(2)假如我是班主任，我将这样处理此事： 运用多种策略，关切每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事务时，应刚好进行调查、关切爱惜和指责教化多种方法来教化管理学生；加强同各门学科的科任老师的沟通与协调，当科任老师跟学生发生冲突时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避开师生之间冲突的激化。案例听课风波2012年1月试题 新学期起先后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必需对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为老师考核的重要内容，并希望通过常常性突击听课，促使老师改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。 会议后的第一天，校长、主任依据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长及主任都确定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对老师不够敬重，易造成逆反心理。虽说有不同看法，其次天仍按事先分工，接着进行这项未完的工作。可是状况与前一天迥然不同了。这个老师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个老师说：“我这堂课主要是让学生背书。”一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任们真的坐冷凳子了。这样的听课遭受软反抗，已无法接着下去了，刘校长陷入了深思。 问题：学校领导深化课堂听课，进行课程评价，帮助老师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，缘由何在？学校对于老师的课程评价应当坚持什么取向？选择何种模式？ 答：课程评价是对课程价值的探讨过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的详细实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。依据不同的标准，课程评价可以分成许多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不行取的。例如，教材的科学性、社会对人才素养的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要依据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际状况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。 案例童年恐慌2010年7月试题 中国青少年探讨中心调查发觉，相当多的儿童因考试或学业压力而心情不好(76.2%)、郁闷(55.4%)和烦躁(54. 226)，部分儿童因此睡不着(38.2%)、不想学习(25. i96)、自卑(24.5%)，还有少数儿童甚至对生活无望(9.1%)。巨大的学业和发展压力扭曲了儿童的学业动机和人格发展，简单使他们对将来产生不行预知的怀疑和恐惊，致使儿童厌学，厌恶生活，甚至采纳极端手段来躲避压力。为了所谓“华蜜的成年”，相当多的孩子被剥夺了欢乐的童年。儿童因面临巨大压力所导致的一种较剧烈、较长久的焦虑心态，这一现象被称为“童年恐慌”。令人担心的是，“童年恐慌”现象正呈愈演愈烈之势。 问题：国家中长期教化改革和发展规划纲要中各个方面的内容都显明地体现出以人为本的精神，那么你认为，针对该调查结果，应当如何落实以人为本的精神？请结合青少年的本质属性刚好代特点谈。 答：提倡以人为本的素养教化，不仅涉及教化对象、教化者，还涉及教化对象所处的环境，这里的环境可分为社会环境、学校环境和家庭环境。从社会来说，由于现代信息技术的飞速发展，新的学问信息不断出现，对学生的成长带来很大影响。比如电视、电脑成为新一代孩子成长中不行缺少的一部分，甚至代替了他们的伙伴，影响到他们的健康成长。老师必需引导学生正确相识社会这个大环境，树立正确的人生观、价值观。学校和家庭要努力为学生营造一个具有