怎样把握课堂教学艺术.docx

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48779份资料教学艺术术一、什么么是教学学艺术？教学艺术术就是教教师在课课堂上遵遵照教学学法则和和美学尺尺度的要要求，灵灵活运用用语言、表情、动作、图象组组织、调调控等手手段，充充分发挥挥教学情情感的功功能，为为取得最最佳教学学效果而而施行的的一套独独具风格格的创造造性教学学活动。把教学学艺术看看成是某某种高超超的教学学技巧、某种创创造性教教学设计计、某种种教师的的动人表表演都是是不全面面的。教教学艺术术是一种种高度综综合的艺艺术，属属于教学学实践活活动的范范畴。教教学艺术术具有形形象性，运用生生动、鲜鲜明、具具体的形形象来达达到教学学目的。教学艺艺术具有有情感性性，师生生双方的的教学活活动是情情感交流流、心灵灵碰撞的的过程。教学艺艺术具有有审美性性，教学学设计美美、教态态美、教教学语言言美、教教学过程程美、教教学意境境美、教教学机智智美、教教学风格格美、教教师人格格美等既既是以提提高教学学质量为为最终目目的，又又使教学学具有了了审美价价值。教教学艺术术具有表表演性，机智幽幽默的语语言、惟惟妙惟肖肖的表演演和恰如如其分的的笑话等等表演手手段，使使教育教教学寓于于娱乐之之中。教教学艺术术具有创创造性，教学的的新颖性性、灵活活性能解解决教学学中出现现的各种种复杂问问题，教教师独特特的教学学风格使使教师具具有吸引引学生的的独特魅魅力。二、怎样样看待教教学艺术术？（一）教教学不仅仅是一门门科学，也是一一门艺术术。 课堂教学学是科学学，也是是艺术，掌握了了学生的的心理特特征，教教师就能能运用自自如地把把备课中中丰富的的教学在在课堂这这个艺术术舞台上上传授给给学生，尽管学学生的个个性千差差万别，但他们们总有共共性的东东西，掌掌握了共共性，也也就掌握握了规律律。在规规律指导导下进行行教学，问题就就容易解解决。 （二）课堂教教学艺术术的关键键在于把把握住学学生的注注意之门门学习习兴趣。 兴兴趣是学学习的先先导。有有兴趣就就会入迷迷；入迷迷，就会会钻得进进去，学学习就会会有成效效。应以以课堂教教学的三三个环节节吸引学学生的注注意力，激发学学生的学学习兴趣趣。即抓抓住导入入课文的的环节，吸引学学生的注注意力。根据课课文的起起伏节奏奏和学生生情绪的的变化，环环紧紧扣，吸吸引学生生的注意意力，讲讲课结束束时，注注意增强强浓郁的的色彩，使学生生感受到到课已尽尽，意无无穷，留留下难忘忘的印象象。” 课堂堂教学以以学生活活动为主主，即使使到非教教师讲不不可的时时候，也也要尽可能能用变换换音量、音调和和说话速速度感情情的方法法，激发发学生兴兴趣，想想方设法法让学生生用听、视、触触、嗅等等多种感感觉器官官感知文文章内容容。 （三）良良好的教教学方法法是教学学艺术卓卓有成效效的主要要条件。 教学学艺术不不同于其其它艺术术类型的的独特处处，在于于教学艺艺术是以以培养人人为主要要目的的的，要求求教学通通过创造造性的教教学活动动，有效效地促进进学生的的发展，所以，在教学学中必须须从学生生和教师师本人的的实际出出发，探探索出卓卓有成效效的方法法。一般般说来，几乎每每个教师师都有一一套自己己的绝技技。如钱钱梦龙的的“三主四四式”导读法法；魏书书生的“六步教教学法”；李传传成的讨讨论式教教学法，还有情情境教学学法、点点拨式、阶梯式式、研究究式教学学法及洪洪镇涛的的“拈、讲讲、点、拔、逗逗、引、会、读读”八字教教学法。 （四四）教学学艺术的的理想境境界在于于形成鲜鲜明而独独特的个个人教学学风格。 有经验验的老教教师总有有他自己己独特的的教学风风格，同同样的教教材内容容，有的的可以这这样讲授授，有的的可以那那样讲解解，形成成自己的的风格。如激情情型的老老师，注注意以自自己的激激情诱发发学生的的学习热热情与兴兴趣，反反应快的的老师习习惯于对对话式教教学和变变式教学学，将个个体思维维与群体体思维辨辨证地结结合起来来，加快快学生的的思维节节奏，提提高思维维的灵敏敏度。也也有的老老师向课课堂455分钟要要质量，课堂上上，紧张张、活泼泼、高效效率，课课堂下，独立、自由、减负担担，他们们教学也也形成了了独特而而鲜明的的个人风风格。 （五）教学艺艺术的根根本追求求在于通通过培养养学生的的自学能能力达到到“教是为为了不需需要教”。 什么么是不需需要教？学生入入门了，上路了了，他们们能在繁繁多的事事事物物物之间自自己探索索，独立立实践解解决问题题，就用用不着教教了。这这也就是是晋中市市即将推推广的“有效教教学”模式，也是洋洋思，杜杜郎口模模式的精精髓所在在。 （六）教教学艺术术植根于于对学生生深厚的的爱，是是情感和和情感的的共鸣，心灵和和心灵的的呼应，个性对对个性的的影响。 教师师对学生生的关心心和爱护护不仅对对学生的的个性发发展起着着积极的的影响，还可以以使他们们从自己己所感受受的爱护护中陶冶冶良好的的情感，使他们们从中学学会应怎怎样用高高尚的情情感去对对待别人人，处理理人和人人之间的的关系，没有真真正的爱爱，就没没有真正正的教育育。热爱爱学生是是教师的的天职，是做好好教育工工作的基基础，没没有这个个基础，师生就就缺乏共共同语言言感情就就不能融融洽，教教育就难难以成效效。三、如何何把握课课堂教学学艺术。教学艺术术的主体体是课堂堂教学艺艺术，教教学艺术术的研究究应当以以课堂教教学艺术术为其主主要对象象。课堂堂教学艺艺术结构构体系一一般由以以下几方方面组成成：（一）课课堂教学学导课艺艺术课堂教学学导课的的教育功功能，表表现在激激发起学学生的认认识兴趣趣和情感感，启发发和引导导学生的的思维，让学生生用最短短的时间间进入到到课堂教教学最佳佳状态中中去。好好的导课课如同桥桥梁，联联系着旧旧课和新新课；如如同序幕幕，预示示着后面面的高潮潮和结局局；如同同路标，引导着着学生的的思维方方向。可可以说，导课乃乃是整个个课堂教教学的“准备动动作”，为师师生即将将进行的的思维活活动作好好心理准准备。教教师精心心设计导导课环节节，可以以起到先先声夺人人的效果果，为整整堂课的的进行打打好基础础。实践践证明，教师对对导课环环节重视视不重视视，是否否精心地地进行设设计，其其教学效效果是迥迥然不同同的。教教学导课课艺术性性的高低低，反映映着教师师审美创创造能力力所达到到的水平平；精彩彩的导课课，往往往能够奠奠定整个个课堂教教学艺术术成功的的基调。（二）课课堂教学学组织艺艺术组织教学学是课堂堂教学艺艺术的重重要组成成部分，它贯串串于一堂堂课的始始终，是是课堂教教学得以以顺利进进行的基基本保证证。教师师要想使使课堂教教学获得得良好的的效果，切实完完成教书书育人的的任务，就必须须不断地地提高自自己组织织课堂教教学的艺艺术水平平。教师师在教学学中要注注意建立立课堂教教学常规规，这是是组织好好教学秩秩序的重重要保证证；注意意吸引学学生积极极参与到到教学活活动中来来，这是是保持学学生注意意力的有有效措施施；注意意使教学学本身具具有引人人入胜的的魅力，不能使使用强制制的手段段迫使学学生将情情思倾注注到学习习活动上上；注意意使教学学节律符符合学生生身心活活动规律律，保障障学生的的身心健健康。课课堂教学学组织艺艺术要求求教师具具备较高高的组织织协调能能力素养养。（三）课课堂教学学语言艺艺术课堂教学学语言艺艺术是指指教师创创造性地地运用语语言进行行教学的的艺术实实践活动动，教师师的教学学语言艺艺术水平平，对教教师的教教学效果果和效率率具有决决定性的的意义。研究表表明，学学生的知知识学习习同教师师表述的的清晰度度有着显显著的相相关，而而教师讲讲解得含含糊不清清则与学学生的学学习成绩绩呈负相相关；教教学语言言艺术的的内在逻逻辑性，可使所所表达的的内容系系统、条条理，增增强语言言的说服服力和论论证性；教学语语言艺术术的动听听程度，决定着着教师语语言感染染力的大大小和学学生的语语言接受受程度。我国著著名美学学家朱光光潜指出出：“话说得得好就会会如实地地达意，使听者者感到舒舒适，发发生美感感，这样样的说话话，就成成了艺术术。”教学语语言艺术术是教师师最主要要的教学学手段，它综合合地反映映着教师师的全部部教学素素养，应应该引起起教师的的高度重重视。（四）课课堂教学学提问艺艺术课堂教学学提问艺艺术是教教师教学学的重要要手段和和教学活活动的有有机组成成部分。好的教教学提问问具有增增进师生生交流、集中学学生注意意、激发发学习兴兴趣、启启迪学生生思维、锻炼学学生表达达能力、提供教教学反馈馈信息等等教育功功能。优优秀教师师的课堂堂教学往往往波澜澜起伏、有声有有色，令令学生入入情入境境、欲罢罢不能，其中的的一个重重要原因因，就是是他们那那精采迭迭出的提提问艺术术发挥了了不容忽忽视的作作用。教教师课堂堂教学提提问一要要注意“问什么么”，即要要精心设设计将要要提问的的问题；二要注注意“问谁”，即要要考虑所所提问题题的对象象；三要要注意“怎么问问”，即要要讲究提提问的方方法与技技术。如如此，方方可增强强教学提提问的艺艺术性，使之更更加富有有成效。（五）课课堂教学学启思艺艺术著名教育育家苏霍霍姆林斯斯基认为为：“真正的的学校乃乃是一个个积极思思考的王王国。”那么，启发思思维就更更应是课课堂教学学的主旋旋律了。而教师师在课堂堂教学中中启发思思维的实实效如何何，还要要看教师师是否真真正掌握握并灵活活地运用用了启发发思维的的“点金术术”，因为为良好的的方法乃乃是走向向成功的的关键因因素。实实践证明明，教师师准确地地把握好好时机，有利于于在思维维的最佳佳突破口口点拨学学生的心心灵乐曲曲，启迪迪学生的的智慧火火花。同同时，教教师启发发思维的的问题深深度的难难易要适适中、速速度的快快慢要得得宜、广广度的大大小要恰恰当、量量度的多多少要相相应，才才能恰到到好处地地引发学学生积极极思维。此外，学生的的思维发发展总是是从具体体到抽象象、从个个别到一一般、从从简单到到复杂的的，教师师循其“序”而导引引，就可可使学生生课堂思思维活动动富有节节奏感和和逻辑性性。（六）课课堂教学学板书艺艺术课堂教学学板书是是教师普普遍使用用的一种种重要的的教学手手段和表表现形式式，是师师生在课课堂上最最简易的的、利用用视觉交交流信息息的渠道道。在一一定意义义上来说说，教师师高超精精湛的教教学板书书艺术是是打开学学生智慧慧之门的的钥匙，是教师师教学风风格的凝凝炼和浓浓缩。教教学板书书要书之之有效，就得书书之有方方，讲求求构思与与设计，做到明明确要求求，书之之有用；抓住重重点、书书之有据据；精选选词语、书之有有度；确确定形式式、书之之有格；排列先先后、书书之有序序；留有有余地、书之有有节。这这样，教教学板书书才能达达到科学学、精当当、醒目目、规范范、易记记的要求求，有效效克服教教学板书书的盲目目性、随随意性带带来的低低质量、低效率率的弊病病，并进进而登上上艺术的的殿堂！（七）课课堂教学学教态艺艺术课堂教学学教态包包括教师师的手势势、表情情、眼神神、体态态、仪表表等若干干方面，在教学学时教师师将之恰恰当配合合、灵活活运用，便构成成了精妙妙入微的的教态艺艺术，有有时甚至至能收到到“此时无无声胜有有声”的效果果，达到到师生“心有灵灵犀一点点通”的境界界。实践践证明，教师的的精神状状态直接接影响到到教学气气氛的形形成和学学生的情情绪生活活。所以以教师讲讲课时要要注意做做到情绪绪饱满、精神振振奋、态态度端庄庄、和蔼蔼可亲，以让学学生“亲其师师而信其其道”。研究究也表明明，教师师的教态态对教学学语言表表达起着着一定的的配合、修饰、补充、加深、评价等等的辅助助作用，在课堂堂中以表表情姿势势助说话话，可以以使教师师的表情情达意更更准确、更丰富富，更易易于为学学生理解解和接受受，所以以教师应应注意提提高教态态艺术水水平。（八）课课堂教学学应变艺艺术课堂教学学是一个个充满变变化的复复杂过程程，作为为教师就就应时刻刻把握住住课堂变变化的脉脉搏和发发展趋向向，及时时地采取取灵活有有效的应应变策略略，以保保证教学学活动的的顺利进进行和教教学目的的的圆满满达成。一旦课课堂教学学中出现现了偶发发事件，教师应应注意沉沉着冷静静地了解解分析事事情真象象，以爱爱护学生生为前提提，迅速速作出恰恰如其分分的处理理。同时时注意分分析和发发掘其中中的积极极因素，并尽量量做到趁趁机诱导导，化消消极为积积极，变变阻力为为动力，使其成成为启迪迪学生智智慧、磨磨练学生生品质、激发学学生情感感，使全全体学生生都受到到教育的的一次机机会。再再就是要要将时间间和效益益在课堂堂教学应应变中有有机地统统一起来来，做到到费时少少、收效效大，而而不应让让偶发事事件喧宾宾夺主，以至冲冲淡了课课堂教学学的主题题（请参参阅第十十章有关关内容）。（九）课课堂教学学节奏艺艺术一堂成功功的课犹犹如奏乐乐，按照照主旋律律，曲调调抑扬顿顿挫，音音节疏密密相间，节奏明明快和谐谐，各个个环节有有机相联联，整个个课的节节奏便体体现音乐乐性，会会给人以以艺术享享受。课课堂教学学节奏艺艺术主要要表现在在教学进进程速度度的快慢慢得宜、教学活活动外部部特征的的动静相相生、教教学活动动信息量量度的疏疏密相间间、教学学过程态态势的起起伏有致致、教学学语言调调节的抑抑扬顿挫挫以及课课堂教学学的整体体和谐等等方面。课堂教教学的艺艺术节奏奏必须根根据教学学需要综综合考虑虑、巧妙妙安排，灵活调调控、富富有变化化，使整整个课堂堂教学节节奏分明明、充满满活力，给学生生以美妙妙的艺术术享受，使其在在身心愉愉悦中接接受深刻刻的教育育（请参参阅第十十章有关关内容）。（十）课课堂教学学结课艺艺术古人写文文章讲究究设计一一个坚强强有力、发人深深思的结结尾，并并形象地地称作“豹尾”。教师师也应注注意课堂堂教学结结尾的设设计，或或归纳总总结、强强调重点点；或留留下悬念念、引人人遐思；或含蓄蓄深远、回味无无穷；或或新旧联联系、铺铺路搭桥桥。通过过发人深深思的结结课语言言，使学学生感到到“言已尽尽而意无无穷”，突破破课堂教教学时间间和空间间的局限限，使教教学艺术术进入启启思激情情的意境境。教学学结课的的形式与与方法丰丰富多采采，常用用的就有有几十种种之多。但结课课有法，而无定定法。教教师在教教学艺术术实践中中，既可可根据教教学内容容、学生生情况或或课堂临临时出现现的变化化灵活选选用、机机智应变变；更应应根据实实际需要要探索创创新，创创造出各各种有效效的结课课形式，而不可可拘于形形式、死死板单调调，或画画蛇添足足，影响响效果。课堂教学学艺术探探讨无止止境，只只要我们们教师对对教育事事业的热热爱，对对教学艺艺术的追追求，每每一位教教师都会会形成自自己独特特的教学学艺术风风格而成成为专家家。