学校未成年人思想道德建设的实践与思考.docx

学校未成年人思想道德建设的实践与思考学校作为未成年人思想道德建设的主阵地，任重道远。随着社 会的开展、时代的变化，未成年人思想道德建设面临着新形势、新 问题、新挑战，如“毕业班现象”“单亲家庭”“校园欺凌事件” 等现象与问题，层出不断，无不在一定程度上折射出未成年人思想 道德建设的薄弱，同时也给学校教育提出了亟待完成的新任务、新 要求它们如同一个个巨大的叹号和问号，叩问着、撞击着每一 个教育者的心灵，呼唤着、期待着来自实践的回答！一、未成年人思想道德行为的现状分析纵观新时期的未成年人思想道德行为，呈现出鲜明的时代特 色，有令人振奋的优良特质，也有令人担忧的品行缺陷：1 .标新立异，但区分是非能力差。随着时代的开展变化，未成 年人的价值观与审美观也随之发生变化。但由于自身思想状况的局 限，他们不可防止地出现盲目模仿、缺乏识别能力的误区。尤其是 韩流、日范、欧洲站等多元文化的影响，严重冲击着传统的思想观 念。2 .崇尚现实，但现实主义倾向明显，缺乏对远大理想的追求。 现在的未成年人无论是人生目标确实定，还是学习方式、生活方式、 就业观念等都深受社会导向的影响，十分务实，特别注重自我价值 通过“家长授课制”，引导家长进入学校常规教育；通过评选“美 德家庭”，树立典范楷模；通过推进“教育议事会制度”，健全学 校-家庭-社会“三位一体”的德育机制。当然，加强和改进未成年人思想道德建设是一项社会系统工 程，是一项利在当代、功在千秋伟大工程，是一项长期的战略任务, 不可能一劳永逸。今后我们将采取各种手段、措施，校内校外齐抓 共管，正确认识和把握未成年人成长与发育的规律，为未成年人的 健康成长，撑起一片蓝天，托起明天的太阳！的实现，但有时过于实用功利，相对缺乏为国家和为社会服务的奉 献精神，对社会的共同理想和主流价值观念缺乏认同感、责任感。3 .自我意识强，但独立能力弱，还有点“自我中心主义”。现 在的未成年人多数是独生子女，习惯于别人围着自己转，以自我为 中心，少有“他人”的概念。在人际交往、交流、沟通方面，存在 较强的攻击性、质疑性，具有反传统的批判。4 .心理丰富，但承受能力普遍较弱。随着生活、学习、工作条 件日益改善，未成年人的吃苦耐劳、艰苦朴素的意识逐步弱化，承 受挫折的能力也逐渐下降，心理问题越来越多，给自己、家庭和社 会造成了许多隐患或伤害。5 .知易行难，存在知行别离的倾向。当代未成年人对责任、公 正、自立、纪律等基本道德规范尚有认同，但自律性不够强，在一 定程度上存在知行别离、重知轻行的现象，甚至出现一些道德逆反 行为。二、未成年人思想道德行为问题的根源剖析犹如一个复杂的磁场，家庭、学校和社会三要素互相影响、互 相制约，进而深深影响着处于中心的未成年人。追根溯源，未成年 人思想行为出现问题的根源主要在于：1 .社会环境的影响未成年人思想道德观念的变化，是社会大环境的影响。独生子 女、单亲家庭、留守家庭等时代环境，无不在未成年人的头脑中起 着潜移默化的作用。随着信息化、网络化快速开展，互联网、手机等新兴信息传播 媒体的广泛使用，各种文化思潮使身心不成熟的未成年人难以抉 择，甚至会有一些不健康的文化娱乐腐蚀毒害未成年人的心灵。2 .家庭教育依然缺失有一位名人说过：“国家的命运，与其说是掌握在当权者手中， 倒不如说是掌握在父母的手中”。这深刻点明了家庭教育的作用。 未成年人思想道德观念的变化，与其家庭教育、家庭环境密不可分。 虽然新时期的家庭环境有了更多的提高和改变，但是父母的思想品 质、道德情操、文化修养以及生活习气还是迥乎不同。另外，目前 的家庭教育，存在很大地继承性，“想当年”的教育模式一直在延 续，而后期的科学教育也是鱼龙混杂，难以分辨。因此，从某种程 度上讲，家庭教育依然存在很多瑕疵、隐患。3 .学校教育存在薄弱环节学校是未成年人思想道德教育的主渠道。多年来，德育工作者 在这方面作出了积极的努力，但从总体上来讲，学校的德育教育与 形势开展的要求还不相适应。(1)轻“德”严重。古人强调，对青少年的教育要“习与智长、 化与心成”，而现在一些学校却只抓智育，忽视德育；只重视知识 的学习，忽视能力的培养；只重视特长的培养和训练，忽视全面发 展；只重视身体健康，忽视心理健康。轻“行”严重。古人云：知行合一。道德的形成需要知、情、 意、行共同作用。当前学校的未成年人思想道德建设过度强调认知 主义，存在着严重的理论化倾向，缺乏实践与指导。“听听好感动, 看看好激动，迟迟没行动”，现实生活中比比皆是的个案比拟典型 地反映出促人深思的问题。(3)轻“序”严重。当前的学校德育课程的设置还没有完全顺应 未成年人的认知规律，德育的要求起点过高，脱离未成年人的实际 需求，并且有随意性。如现在的学生从小就被灌输：爱祖国、爱人 民等，出发点虽然很好，但未能摆脱“握苗助长”的窠臼。对未成 年人来讲，首先要教其学会怎样做人，在这个基础上，才有可能上 升到一个更高的层面。4 .教育缺乏一致性未成年人思想道德建设是一项综合的社会系统工程，需要学 校、家庭、社会的共同努力。但在实际生活中，家庭、学校、社会 存在严重脱节现象。学校侧重文化知识教育，顾不上管；家长思想 道德建设意识不强，缺乏科学性，不会管；社会重视不够，缺人管。于是，学校、家庭、社会三方面教育口径不统一，教育责任不清， 工作机制不完善，难以对青少年形成和谐统一的影响。学校埋怨家 长“养不教，父之过”，家长指责学校“教不严，师之惰“，家长 和学校都责怪政府“没有把环境治理好，花花世界诱坏了人”。可见，未成年人的思想道德建设问题不仅是一个社会必须回答 的重大问题，更是每个人必须正视的重大问题。今天，我们对这个 问题的认识越清醒，采取的措施越得力，明天我们付出的代价就越 小！三、加强未成年人思想道德建设的举措加强和改进未成年人思想道德建设，是一项伟大的工程。日照 海曲高级中学紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，尊重学生主体 地位，聚焦重点突出问题，创新未成年人思想道德建设体系，建立 起“三全两自一体”的育人新模式，不断提高未成年人思想道德建 设的实效性。（一）从学校内部着手，建立起以“海高新家人”为单元的“三 全”未成年人思想道德育人体制。社会层面纷繁复杂，家庭是分散的个体，学校必须承当起未成 年人思想道德建设的重任，成为主阵地。我校始终把德育工作摆在 素质教育的首要位置，倡导先“成人”后“成才”，结合学段与学校实际情况，全面系统的开展了 “全员育人”、“全科育人”、“全 程育人”。“全员育人”是指要求全体教师参与到未成年人的思想道德建 设中，做“双师”型教师。在班级师生范围内，构建起以教师为家 长，未成年人为成员的“海高新家人”思想道德建设单元，教师”家 长”做未成年人的“人生生涯规划导师”，组织带着自己的新家人 共定“家规”、共育“家风”、共读一本书，给未成年人提供及时 而良好的思想指导、学习指导、生活指导，帮助未成年人确定开展 目标，养成良好的学习生活习惯，引领未成年人幸福而有意义的度 过高中生活。“全科育人”是指以山东省中小学德育课程一体化实施指导 纲要为指导，在学科教学中有机融入思想道德建设，真正发挥课 堂教育主渠道作用，实现教书育人的有机统一，做到互相促进，互 相提升。同时，加强德育课程校本化研究，学校组织开发“社会主 义核心价值观'三进'”校本课程，编写了梦想追求 奋斗一 一做社会主义核心价值观的践行者的校本教材，利用校本课程学 时实施教学。“全程育人”是指构建未成年人在校24小时全程管理教育服 务，形成完整的未成年人过程管理教育岗位责任制和责任追究制 度，引领未成年人养成良好习惯，积极营造和谐的未成年人思想道 德建设气氛。（二）从未成年人主体地位出发，建立起以“自主管理、自我 教育”为内容的“两自”未成年人思想道德管理体制。苏霍姆林斯基曾说：“促进自我教育的教育，才是一种真正的 教育。”人的德性的生成、成熟和开展，不是靠“灌输”，不是外 界的“授予”，而是在主客体相互作用中主体自身建构的。学生实 现自主管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育开展的一个 重要趋势，是教育体制改革和加强未成年人思想道德建设的重要工 作之一。因此要发挥学校的管理能力，针对未成年人的特点，充分 发扬民主，让全体学生积极参与管理，调动学生的积极性和创造性, 培养他们自主管理的能力和自我教育的精神。我校在学校章程中明确了团代会、学代会和团学组织的地位作 用、职责权限，充分发挥团学组织参与未成年人思想道德建设的主 体作用。在学校团代会和学生会的基础上，成立学生自主管理委员 会，充分发挥其在日常校园活动与管理中的龙头作用；根据中学 共青团改革实施方案，推行班级团支部与班委会一体化运行性机 制，强化学生自主管理基础单元建设，参与日常管理、班级考评、 活动开展与评价；在中学生守那么、中学生日常行为规范的 基础上，严格三好学生、优秀团员、优秀学生干部、优秀团支部、 优秀班委会评选标准和方法，构建起我校特色的科学完善的未成年 人思想道德评价体系，促进未成年人的自主管理、自我教育。（三）从家庭、学校、社会三者互动着手，建立起以“家庭、 学校、社会一体化”为“一体”的全方位未成年人思想道德教育体 制。家庭教育是学校教育的基础和补充。做好家校合作不但有利于 巩固学校素质教育的成果，而且有利于弥补学校教育存在的缺陷和 缺乏，同时还有利于形成教育资源的合力。我校充分利用“互联网 +”，构建“家校合作共同体“，变革家长委员会形式，构建“空 中家庭群”。学校、各年级、各班级均成立行政家长委员会和“空 中家长委员会”，定期召开家长会，同时随时通过家长群、QQ群、 微信群、朋友圈等新媒体实现学生、家长、教师、学校互动，及时 沟通信息，对学生、老师进行客观评价，结合时事进行家教培训， 逐渐形成制度化、常态化，实现班级共建、家校共管的合力。学校面向社会，社会参与教育。当学校教育与社会教育有效衔 接，现有的教育资源就能得以被充分利用，使学生健康成长的天地 更为广阔。我校充分挖掘社会教育资源，采用“建管结合”策略， 积极搭建校外育人平台。积极开辟校外未成年人思想道德基地建 设，开展校外实践体验活动，建设了竹洞天校外实践基地、日照市 烈士陵园、南湖敬老院等校外德育实践基地，延伸学校教育，拓宽 教育领域，充分发挥社会教育的功能，构建起立体化、全方位、广 泛性、多样性的未成年人德育工作体系。（四）树立德育典范，健全奖惩机制。恰当的褒贬是规范人们道德行为的有力工具。树立可亲、可敬、 可信、可学的道德楷模，让广大未成年人学有典范，赶有目标，从 先进典型的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，汲取力量，进而形成 良好的道德气氛。1 .表彰“最美教师”教师是未成年人心目中的偶像。他们的思想品德、言行举止， 每时每刻都在感染、熏陶和影响未成年人的品德形成。因此，学校 建立师德考评档案，建立名班主任工作室，开展“幸福班级”评比, 评选“最美教师”，树立恪守道德的典范，积极推进德育队伍建设。2 .表彰“美德少年”围绕自立自强、自尊自爱、明礼诚信、勤劳节俭、尊师爱学、 乐于助人等方面，开展美德少年评选活动，引导未成年人明确行为 规范、参与道德实践、培育良好习惯、涵养优秀美德。同时，收集 美德少年的优秀事迹，编印美德少年故事集，发挥典型引领的 示范作用，带动学生向身边典范学习，从小事做起，从点滴做起， 不断提升自己的道德修养Q3 .评选“美德家庭”未成年人的思想道德问题虽然表现在孩子身上，但根子却在成 年人身上，在父母身上。要治孩子“病”，父母先“吃药”。学校