“激励教学法”尝试141.docx

对下属中中学生物物学科“激励教教学法”尝试的的改进方方案-季季春山、梁雪红红激励就是是激发和和鼓励。从教育育心理学学来说，是是指激发发人的动动机，诱诱发人的的行为，使使其产生生一种内内在的动动力，朝朝着所期期望的目目标努力力的过程程，也就就是通常常所说的的调动和和发挥人人的积极极性的过过程。如如何在目目前生物物教学不不被重视视的现实实情况下下，面向向全体中中学生，使使他们学学好生物物学的基基础知识识，学会会生物学学的科学学方法及及技能，真真正使他他们学得得有趣、高效，获获得成功功和自信信，探索索好的教教学方法法具有很很重要的的意义。为此，在在近几年年的生物物教学过过程中，九九三农场场中学尝尝试着应应用激励励教学法法组织教教学，收收到了较较好的教教学效果果。但缺缺乏有效效的实验验对比和和推断统统计，缺缺少说服服力。为为此，我我作为教教研员提提出以下下改进方方案。明确确目标，激激发学生生学习兴兴趣兴趣产生生于认识识和需要要，是人人们力求求认识某某种事物物的心理理倾向，也也是参与与学习的的强大力力量。夸夸美纽斯斯曾说：“不了解解其用途途的知识识，对学学生来说说无异于于来自其其他世界界的怪物物，学生生会毫不不关心它它的存在在，更不不会产生生掌握它它的需求求”。对中中学生进进行远大大理想的的教育，引引导学生生把学习习生物学学知识与与祖国建建设的需需要、人人类生存存的需要要联系起起来，并并使之转转化为学学生自身身的需要要，上好好绪论课课是激发发兴趣的的关键步步骤。绪绪论课上上得好坏坏在很大大程度上上将影响响学生的的学习情情绪，产产生先入入为主的的效果。为了激激发起学学生的学学习兴趣趣，我们们以新颖颖、生动动、活泼泼的例子子导入绪绪论课。导入的的方法有有多种，如如提问、讨论、设疑质质问、选选讲故事事等。例例如，在在讲初中中植物学学绪论课课时提问问学生：自然界界的植物物为什么么这么多多？人怕怕太阳晒晒而植物物为什么么不怕？通过讲讲虎克发发明显微微镜的故故事，使使学生了了解细胞胞是怎样样发现的的，对细细胞产生生浓厚的的兴趣。通过讲讲述孟德德尔种豌豌豆，摩摩尔根养养果蝇发发现遗传传三大规规律的故故事，激激起学生生急于了了解三大大规律的的欲望，激激起他们们对生物物世界的的极大兴兴趣，自自然会把把注意力力集中起起来。随随着年龄龄的增长长，到了了高中阶阶段，学学生往往往对问题题的实质质和更深深的理论论感兴趣趣。例如如，生命命是如何何起源的的？一片片小小的的绿叶为为什么能能把无机机物变成成有机物物？遗传传和变异异的本质质是什么么？在上课课时，经经常介绍绍一些生生命科学学与解决决人类及及全球性性问题密密切相关关的事例例给学生生，如介介绍生物物学在攻攻克癌症症、艾滋滋病等方方面的重重要作用用以及人人体器官官的修补补、移植植与人类类健康等等研究进进展，通通过这些些事实使使学生放放眼未来来，感到到任重道道远，立立志努力力学习和和深入探探索，兴兴趣由此此而生，学学习才有有动力。加强强直观教教学，丰丰富学生生感性认认识俗话说：“百闻不不如一见见，耳听听是虚，眼眼见为实实。”这生动动地说明明了直观观的价值值，生物物学是直直观性很很强的一一门学科科。直观观教具有有实物、标本、模型和和挂图等等；直观观手段包包括幻灯灯、投影影、录像像和电影影等。通通过直观观教学可可以增加加学生学学习的第第一手材材料，大大大地丰丰富学生生的感性性认识，加加快理性性认识的的飞跃。多年的的教学实实践使我我们体会会到各种种实物、标本、模型对对于吸引引学生的的注意力力，提高高课堂的的教学效效果具有有很大的的促进作作用。例例如，学学习脊椎椎动物各各纲时，就就可先准准备好鲫鲫鱼、青青蛙、家家鸽、家家兔这些些代表动动物，在在课堂上上边讲边边解剖，边边让学生生观察，学学生都能能很快地地掌握有有关的形形态结构构和内部部生理的的特点，且且印象深深刻。又又如，学学习脊髓髓一节，用用脊髓的的模型讲讲解，可可以清楚楚地看到到其横切切面上的的结构以以及脊髓髓灰质发发出的前前根（运运动神经经）和后后根（感感觉神经经）是如如何在椎椎间孔处处汇合成成一条脊脊神经的的，也使使学生容容易理解解为什么么脊神经经属于混混合神经经等有关关知识。实践还还证明，几几乎百分分之百的的学生都都喜欢做做实验，特特别是让让他们自自己动手手做实验验。例如如，学习习显微镜镜使用时时，让学学生自己己安装、对光、观察切切片，此此时学生生对实验验本身的的兴趣就就会迁移移到有关关的知识识上，激激起他们们探索知知识的热热情，使使他们在在轻松愉愉快的情情境下获获得有关关知识。理论论联系实实际，指指导学生生运用知知识在教学中中，将书书本知识识与生活活生产实实际相联联系，使使学生认认识到生生物学知知识的实实际意义义，不仅仅能培养养学生的的有意注注意，还还能满足足学生的的求知欲欲望。例例如，生生理卫生生课所讲讲述的内内容都是是有关学学生自己己身体的的知识，包包括人体体的形态态结构、生理功功能和卫卫生保健健等，课课前学生生都或多多或少有有一定的的感性认认识，当当讲到人人体骨骼骼的组成成、骨骼骼肌群、甲状软软骨、瞳瞳孔、耳耳、口腔腔、牙齿齿等内容容时，可可让学生生摸一摸摸，互相相看一看看。对于于生理功功能的知知识，亦亦可以联联系学生生的正常常生理或或病理现现象，如如我们的的手指被被划破后后为什么么容易感感染？汗汗是什么么味道？出汗说说明皮肤肤具有什什么功能能？如何何预防冻冻疮？感感冒时鼻鼻腔为什什么不通通气？肝肝炎病人人为什么么厌吃油油腻食物物？等等等。这样样，不仅仅提高了了学生学学习兴趣趣，也提提高了听听课的效效率。为为了激发发学生的的学习积积极性和和培养学学生的能能力，我我们还经经常指导导学生应应用知识识去解决决实际问问题。例例如，讲讲珍珠的的形成原原因时，介介绍珍珠珠的人工工养殖技技术；学学习水分分代谢时时，联系系移栽幼幼苗时要要带土的的道理；讲光合合作用时时，让学学生分析析森林对对环境的的影响；讲食物物的成分分和作用用时，联联系膳食食营养科科学；讲讲述青春春期的发发育特点点时，联联系早恋恋的危害害这种种理论联联系实际际的方法法使学生生在学习习运用知知识解决决生产实实际问题题的成功功中体验验到动脑脑思考的的乐趣，从从而进一一步激发发其学习习兴趣。表扬扬鼓励为为主，建建立良好好的师生生关系表扬和鼓鼓励是推推动学生生进步的的动力，也也是学生生不断提提高学习习兴趣的的重要因因素。教教师与学学生的关关系应该该是相互互信任和和相互尊尊重的知知心朋友友的关系系。学生生学习质质量的优优劣取决决于师生生间的双双向努力力，取决决于良好好的班级级学习风风气。对对于缺乏乏毅力、暂时表表现后进进的学生生，更应应在学习习上关心心，在生生活上帮帮助，对对他们取取得的一一点进步步及时给给予表扬扬和鼓励励，让他他们感受受教师的的关心以以及殷切切的希望望。此外外，在课课堂提问问过程中中还要实实行鼓励励性教学学，注意意知识的的深入浅浅出，设设计问题题时力求求简单明明了，把把容易的的问题留留给中下下学生，当当回答正正确时及及时给予予表扬和和鼓励；如果答答错也不不应加以以指责，而而应帮助助他们分分析，鼓鼓励他们们再找出出答案。在教学学形式上上开展课课堂抢答答、分组组比赛、学生讲讲课等多多种形式式的活动动，使学学生在学学习中有有光荣感感、成就就感，使使他们获获得学习习的乐趣趣。同时时教师应应加强自自身的修修养，因因为教师师本身的的优良品品质容易易唤起学学生的共共鸣，使使他们“亲其师师而信其其道”，能有有效地调调动学生生的学习习积极性性。例如如，我在在同一年年级的年教学学中，发发现自己己曾担任任过班主主任的班班，由于于和学生生接触多多，关系系融洽，所所以给他他们上课课时得心心应手，师师生感情情很容易易产生共共鸣，课课堂上轻轻松愉快快，虽然然采用的的教学手手段和教教学内容容与其它它几个班班完全一一样，但但这个班班考试的的成绩明明显高于于其它班班。在上上学期的的市里统统考中，该该班平均均分达，及及格率达达。由由此可以以看出，建建立融洽洽的师生生关系，有有利于学学生学习习积极性性的提高高和学习习目标的的实现，从从而提高高教学效效果。总之，在在教学过过程中，激激励教学学法的作作用是多多方面的的，由激激励产生生的效应应也是明明显的。重视教教学方法法的改革革是提高高生物学学教学质质量的重重要途径径，我们们应该不不断地探探索和实实践，使使其更加加完善。5改进进方案：可以建建立实验验对比的的方法，检检验“激励教教学法”的显著著效果。九三农场场中学尝尝试着应应用激励励教学法法组织教教学，收收到了较较好的教教学效果果。但缺缺乏有效效的实验验对比和和推断统统计，缺缺少用数数字说话话的说服服力。如：建立立一个普普通班和和一个实实验班，进进行对比比，用数数字来说说话。我我们先建建立好两两个班级级，然后后进行一一次有效效性考试试，根据据成绩中中的平均均分和标标准差来来调整好好两个班班级的基基础情况况。再进进行为期期一年的的实验对对比。对比方法法：两独独立样本本的T检检验定义：是是指两个个样本之之间彼此此独立没没有任何何关联，两两个独立立样本各各自接受受相同的的测量，研研究人员员的主要要目的是是了解两两个样本本之间是是否存在在显著差差异。这这个检验验的前提提如下：l 两个样本本应是互互相独立立的，即即从一总总体中抽抽取一批批样本对对从另一一总体抽抽取一批批样本没没有任何何影响，两两组样本本个案数数目可以以不同，个个案顺序序可以随随意调整整。l 样本来自自的两个个总体应应服从正正态分布布。例如：从从“清华”和“北大”两个学学校中分分别随即即抽取若若干个大大一学生生，分析析他们的的高考入入学成绩绩是否存存在差异异。这个问题题就是一一个“两独立立样本的的T检验验”问题。它满足足上面的的前提条条件，两两个大学学是两个个独立的的总体，分分别在两两个学校校抽样，不不会相互互影响，而而且两个个大学选选取的学学生人数数可以不不同。其其次，高高考成绩绩服从正正态分布布。两独立样样本T检检验的零零假说设设H0为为两总体体均值之之间不存存在显著著差异。*在具具体的计计算中需需要通过过两步来来完成：第一，利利用F检检验判断断两总体体的方差差是否相相同（无无显著差差异即可可）；第第二，根根据第一一步的结结果，决决定T统统计量和和自由度度的计算算公式，进进而对TT检验的的结论作作出判断断。(1).当两总总体方差差未知且且相等(Sp=Sq时)的的情况下下:T统计量量的公式式:;其中 ;这里里T统计计量服从从n1+n2-2个个自由度度的T分分布.(2). 当两两总体方方差未知知且不相相同的情情况下:T统计量量的公式式:T统计量量仍然服服从T分分布,但但自由度度采用修修正的自自由度, ;从两种情情况下的的T统计计量公式式可以看看出,如如果待检检验的两两个样本本均值差差异较小小,t值值较小,则说明明两个样样本的均均值不存存在显著著差异;相反, t值值较大,则说明明两个样样本的均均值存在在显著差差异;在SPSSS中,将会根根据计算算的t值值和T分分布表给给出相应应的相伴伴概率,如果相相伴概率率值小于于或等于于显著性性水平aa,则拒拒绝H00 ,认认为两总总体均值值之间存存在显著著差异.相反, 如果果相伴概概率值大大于显著著性水平平a,则则不能拒拒绝(接接受)HH0 ,认认为两总总体均值值之间不不存在显显著差异异.这样样的论文文和实验验效果才才有真正正的说服服力。实验的第第一阶段段两个班班级教学学效果统统计分析析：一、 探索性分分析：下面表为为有效个个案统计计：Casee Prroceessiing SummmarryCasees生物班级ValiidMisssinggTotaalNPerccenttNPerccenttNPerccentt160100.0%0.0%60100.0%260100.0%0.0%60100.0%有效个案案（Vaalidd）1班班为600人，22班为660人缺失个案案1和22班均为为0，第二个表表为Deescrripttivees（描描述统计计）Desccripptivves生物班级StattistticStd. Errrorr1Meann66.7783331.766166695% Connfiddencce IInteervaal ffor MeaanLoweer BBounnd63.225833Uppeer BBounnd70.3308445% TTrimmmedd Meean66.996300Mediian68.550000Variiancce186.2066Std. Deeviaatioon13.6645775Miniimumm34.000Maxiimumm95.000Rangge61.000Inteerquuarttilee Raangee20.225000Skewwnesss-.2779.3099Kurttosiis-.3660.60882Meann78.2200001.344202295% Connfiddencce IInteervaal ffor MeaanLoweer BBounnd75.551466Uppeer BBounnd80.8885445% TTrimmmedd Meean78.335199Mediian78.000000Variiancce108.0611Std. Deeviaatioon10.3395224Miniimumm55.000Maxiimumm97.000Rangge42.000Inteerquuarttilee Raangee16.000000Skewwnesss-.3226.3099Kurttosiis-.5119.6088普通班的的具体参参数和分分析：平均分(meaan)： 为666.778333，代表表集中趋趋势。95%的的置信区区间为：63.25883-68.50000，（995%的的置信区区间可以以排除极极端值或或奇特值值的影响响，而设设置的一一种可信信区间）。因为普通通班的学学生成绩绩在整体体分布上上与正态态分布有有差异（负负偏态：偏度系系数Skkewnnesss=-00.27790）,所以采采用了55%的修修正值（5% Trimmed Mean=66.9630），此均值可作为样本再次或多次在全国不同地区同级学校的学生实验对比。中位数(Meddiann)为：68.50 。最低分（mminiimumm）：为为34分和和最高分分（maaximmum）：为95分。方差（VVariiancce）和和标准差差（Sttd. Devviattionn）分别别为：1108.0611和100.3995244。方差差和标准准差越大大，说明明变量值值之间的的差异越越大，距距离平均均数这个个“中心”的离散散趋势就就越大。Rangge（全全距）：为611.0。Inteerquuarttilee Raangee（四分分位全距距差）为为20.25,四分位位差越小小，说明明中间的的数据越越集中；四分位位数越大大，则意意味着中中间的数数据分散散。Skewwnesss（偏偏度系数数）为-0.2279，为为负偏态态。Kurttosiis（峰峰度系数数）为-0.3326，为为低于标标准正态态分布曲曲线，与与正态分分布比较较，已经经很接近近。Std. Errrorr标准误误：标准准误差是是描述这这些样本本均值与与总体均均值之间间平均差差异程度度的统计计量。在在作全国国各个地地区实验验分析抽抽样调查查中一个个度量值值的平均均差异程程度的统统计量估估计。实验班的的具体参参数和分分析：平均分(meaan)： 为778.220，比比普通班班的平均均分要高高出许多多，有大大幅度提提高。95%的的置信区区间为：75.51-800.888，中位数(Meddiann)为：78.00 。比普普通班大大出许多多，说明明整体成成绩有大大幅度前前移。最低分（mminiimumm）：为为55分分和最高高分（mmaxiimumm）：为为97分分。方差（VVariiancce）和和标准差差（Sttd. Devviattionn）分别别为：1108.06和和10.39552。方方差和标标准差比比普通班班要小，说说明变量量值之间间的差异异小，距距离平均均数这个个“中心”的离散散趋势也也小。）Rangge（全全距）：为422.0。Inteerquuarttilee Raangee（四分分位全距距差）为为16.00，值比普通班小，四分位数大，则意味着中间的数据比普通班的要分散。小说明集中。Kurttosiis（峰峰度系数数）为-0.5519，为为低于标标准正态态分布曲曲线，Std. Errrorr标准误误：（不不作解释释了，见见上面。）其它不作作解释了了此表提供供了四个个不同方方法的MM-最大大似然估估计：M-Esstimmatoors生物班级Hubeer'ss M-EsttimaatorrTukeey'ss BiiweiighttHamppel''s MM-EsstimmatoorAndrrewss' WWavee167.77719968.11897767.44610068.220500278.77239978.66644478.44663378.666211a TThe weiighttingg coonsttantt iss 1.3399.b TThe weiighttingg coonsttantt iss 4.6855.c TThe weiighttingg coonsttantts aare 1.7700, 3.4000, aand 8.5500d TThe weiighttingg coonsttantt iss 1.3400*pii.此表提供供了两种种数据分分布的检检验方法法：Testts oof NNormmaliity生物班级Kolmmogoorovv-SmmirnnovShappiroo-WiilkStattistticdfSig.StattistticdfSig.1.093360.2000.985560.66992.133360.0100.964460.0744* TThiss iss a lowwer bouund of thee trrue siggnifficaancee.a LLillliefforss Siigniificcancce CCorrrecttionn下面是（普普通班与与实验班班）成绩绩统计分分布的直直方图的的比较：下面是（普通班班与实验验班）成绩分分布的QQQ正态态分布检检验图：斜线是正正态分布布的标准准线，散散点是实实际数据据的取值值。散点点组成的的分布越越接近直直线，表表示数据据分布越越接近正正态分布布。从此此图可以以看出，大大部分都都接近图图中的斜斜线，由由此可以以认为普普通班学学生成绩绩分布较较接近正正态分布布的。实实验班的的学生成成绩分布布非常接接近正态态分布的的，因此此可以认认为英语语2成绩绩分布更更为理想想。下面（普普通班与与实验班班）是离离散正态态概率图图：横坐标是是成绩，纵纵坐标是是和正态态分布的的偏离。可看出出点的分分布近似似随机落落在中间间线周围围，因此此不能拒拒绝普通通班和实实验班为为正态分分布。而而普通班班比实验验班点的的分布更更为随机机落在中中间线周周围。下面是（普通班班与实验验班）系系统输出出箱图：图中红色色的方箱箱为箱图图的主体体，方箱箱的上中中下3条条线分别别表示变变量的第第75、50、25百百分比数数，因此此变量的的50%观察值值落在这这一区域域中。方箱中的的中心粗粗线为中中位数，箱箱图中的的触须线线是中间间的纵向向直线，上上端截止止线为变变量的最最大值，下下端截止止线为变变量的最最小值。普通班班考试的的学生成成绩箱图图的主体体比实验验班要大大些，分分布较均均匀，550%学学生成绩绩落在成成绩（纵纵轴）上上的区间间。（注意：如果存存在奇异异值，则则会在箱箱图中用用“0”标记，存存在极值值，则会会用“*”标记。）根据SPPSS检检验和推推断，我我又作了了T检验验，见下下面表：二、两个个班级的的推断统统计-T检检验Grouup SStattistticss生物班级NMeannStd. DeeviaatioonStd. Errrorr Meean16066.77833313.66457751.766166626078.22000010.33952241.3442022Indeepenndennt SSamppless Teest生物Leveene''s TTestt foor EEquaalitty oof VVariianccest-teest forr Eqquallityy off MeeanssFSig.tdfSig. (22-taaileed)Meann DiiffeerennceStd. Errrorr Diiffeerennce95% Connfiddencce IInteervaal oof tthe DiffferrencceLoweerUppeerEquaal vvariiancces asssumeed4.5888.0344-5.1155118.0000-11.416672.2114600-15.802218-7.0031115Equaal vvariiancces nott asssummed-5.1155110.2277.0000-11.416672.2114600-15.805539-7.0027995对样本的的T-检检验结果果是，tt值为-12.3900，t检检验的双双侧检验验的相伴伴概率为为0.0000<<0.0001，因因此说明明第普通通班成绩绩与实验验班成绩绩存在非非常显著著的差异异。再由由两次平平均分比比较可知知新的教教学方法法（即激激励教学学法）有有极大的的推广应应用价值值，并可可再做各各个地区区的样本本实验来来验证。学生们在在激励教学学法的指指导下，几几乎每个个学生的的成绩都都有了不不同程度度的提高高。这就就说明激激励教学学法适合合于对学学生学习习指导和和应用。 220066/066/199附：原始始成绩姓名班级生物李华150.000孟德151.000谭静152.000吴华171.000张华170.000史可165.000马力176.000许林180.000马林184.000周男167.000周发177.000钱广167.000华玉178.000张倪177.000邹华166.000林农176.000张兰161.000黄孔176.000邰萧141.000王家华186.000王力红155.000林青霞140.000文芳155.000张凯153.000吴丽156.000倪红艳145.000马林155.000刘玫170.000姜末178.000李硼178.000王蒙180.000战加183.000关琳180.000霍静171.000张玉160.000王加190.000吴路175.000孙佳170.000杜玉160.000刘明144.000宋洋171.000孙娜159.000张爱春166.000周圣杰161.000许诺英134.000刘德华170.000张少寒191.000李英爱187.000杜撰172.000李加欣145.000章子异171.000苗蒲160.000豆豆172.000张蔓玉161.000菜意林165.000韩元元149.000陈玉195.000李媚177.000曹洋165.000曹丽167.000张佳278.000许华266.000谭林296.000李立261.000纪云290.000马蓝276.000林云289.000郑芝268.000吴钱261.000赵书287.000孙玉289.000杜军278.000刘彪278.000姜美286.000林涛256.000胡基红265.000纪同276.000许发280.000潭永林284.000李美君261.000巩丽277.000李小盟265.000姜洋278.000毛丽277.000何静271.000王亚菲268.000宋阳255.000杨历娜276.000马丽丽270.000王美丽271.000何同289.000萨丽288.000李林260.000胡可278.000关玉287.000赵发272.000赵南276.000刘加267.000华敏278.000李名290.000藤叙284.000叶鸣264.000宋廓280.000王猛287.000毛树红277.000何英279.000张红宴276.000周杰伦287.000李连杰278.000田甜280.000林林286.000王玉和297.000许愿279.000李贺279.000贺丽容287.000战永华288.000王离宏288.000何名力287.000张眯294.000江民297.000