《江城子》-教学设计.docx

江城子密州出猎教学设计教学目标：1 .正确、流利地朗读词作，结合注释把握全词的主要内容。2 .朗诵、品味关键词句，体会出猎场面的壮观和词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情。【设计说明】以课程标准对文言诗文阅读的相关教学要求为依据，培养学生利用注释理 解诗词内容的习惯，引导学生在理解词的内容的基础上，通过反复朗读、品味，感受出猎的 壮观场面，体会词人豪壮的爱国情感。重点, 难点：朗诵、品味关键词句，体会出猎场面的壮观和词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情。内容分析：江城子密州出猎是第6单元“宋词集粹”中的第一首词，是学生初中阶段第一次 正式接触词的学习，因此是在带着学生了解了词的相关文学常识之后展开对此词的学习。江 城子密州出猎是苏轼任密州太守时一次出猎后的创作，是豪放词的开山之作。他才华横 溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任。创作这首词的 时候，虽然他年已四十，但时值西北边事紧张，西夏屡次进攻边境，他仍怀有满腔的报国热 情，这份情感在此词中集中地表现了出来。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出 猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪 情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。教学过程：一、情景引入从六年级时学过的苏轼的饮湖上初晴后雨一诗引入对本词的学习。【设计说明】温故知新。既从苏轼诗引入苏轼词，又表达文人苏轼的多面性。二、整体感知1 .朗读词作。【设计说明】正确流利的朗读是理解、感悟词的第一步。2 .此词作为“豪放派”的代表作品，词中哪个字能集中表达出豪放的特点？明确：狂。【设计说明】“狂”字最能表达词人的写作心境，统领全词。因此，以“狂”字作为课 堂教学的切入点，有助于学生从整体上把握词作的内容与情感倾向。三、选点读析1、词中哪些句子表达出了太守出猎场面的“狂”？同学们结合注释读读这些词句，说 说你的理解。明确：狂在“左牵黄，右擎苍”的太守本人的英姿飒爽；狂在“锦帽貂裘，千骑卷平冈” 的随从将士的威武雄壮，阵容浩荡；狂在“倾城随太守”的送别场面；狂在“亲射虎，看孙 郎”的英雄气概。词的上片通过叙事（实写），描写了一场壮观的出猎场面，表现出词人举 止神态之“狂二【设计说明】本词的“狂”是由外而内的，先从出猎场面的“狂”写起。此环节通过对 具体词句的品味，感受词人“狂”的外在表现，为下文理解“狂”的豪情做铺垫。2、这种少年狂气不仅表达在出猎场面中，文中还有哪些句子也能表达作者的狂气？找 1找，品一品。明确：狂在“酒酣胸胆尚开张”的洒脱豪迈；狂在“鬓微霜，又何妨”的永不服老；狂 在“西北望，射天狼”的报国之志。词的下片通过抒情（虚写），抒发了作者的报国之志， 表现出词人性格胸怀之“狂”。【设计说明】由出猎表象的“狂”，层层深入的体会到作者报国情怀的“狂二 从而进一 步通过作品感受苏轼其人的豪迈性格。3 .有感情地朗读全词。【设计说明】在理解了词的内容，体会了词人情感之后，指导学生富有感情的朗读，在 声情并茂的诵读中更好地诠释对词作的理解。四、拓展迁移欣赏念奴娇赤壁怀古【设计说明】这是一个根据课堂时间灵活安排的环节。苏轼的豪放词开拓了宋词的题材，开了宋词词的豪放一派。通过对另一首经典词作的朗 诵，再次感受苏轼词作的豪放风格。同时，课文只是一个引子，希望通过这个引子能引起学 生学习、阅读宋词的兴趣五、课堂小结用一段话对苏轼其词其人进行总的评价。【设计说明】由词及人，从苏轼词中引导学生感受词人苏轼的品格、气度、精神。六、作业见作业单