维果茨基社会文化历史理论的心理发展观.docx

维果茨基社会文化历史理论的心理开展观社会文化历史理论的代表人物是维果茨基，他将心理机能分为两 种：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能指感觉、知觉、不 随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等，这些 都是生物进化的结果。高级心理机能是指观察（有目的的感知过程）、 随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感等，这些都是人类历史发 展的结果。儿童是在特定的文化气氛中成长的，而文化就其根源来讲, 是人的社会生活和社会活动的产物。一切文化的东西都是社会的。维果茨基认为，心理的开展是指一个人的心理（从出生到成年） 是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的 心理机能的转化过程。维果茨基明确提出，社会交互作用对人的认知 开展起着重要作用。举一个儿童的指示性手势形成的例子。最初的时 候，这些手势仅仅是婴儿对远处物体的无意义的抓握动作。然而，当 其他人对这些动作做出了某些反响（如把物体递到婴儿手里）后，这 些无意义的动作就成为有意义的行为。因此，一切高级心理机能都是 内化了的社会方面的关系，是个性的社会结构的基础。由于人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和开展的，因 此在儿童心理开展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作 用。这就是说，人类心理开展不能在社会环境以外进行，同样，儿童 心理开展离开了教育也就无法实现。在社会和教育制约下，人类或儿 童的心理活动首先是属于外部的、人与人之间的活动，以后就内化为 人类或儿童自身的活动。并且，随着外部和内部活动相互关系的开展, 就形成了人类所特有的那些不同于动物的高级的心理机能。在人类心理机能由低级向高级的开展过程中，维果茨基认为主要 由三个方面来推动：第一，起源于社会文化一历史的开展，受社会规 律的制约；第二，从个体开展来看，儿童在与成人交往的过程中通过 掌握高级的心理机能的工具一一语言、符号这一中介环节，使其在低 级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；第三，高级心理机 能是不断内化的结果。维果茨基在研究教学与开展的关系上提出了三个重要问题，这就 是“最近开展区”、“教学应走在开展的前面”和“学习的最正确期限” 问题。维果茨基认为，儿童心理开展有两种水平：第一种水平是现有 开展水平，这是指儿童独立活动所到达的解决问题的水平；第二种水 平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所到达的解决问题的水平， 也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近开展区。 维果茨基据此提出了 “教学应走在开展的前面”的思想，也就是说教 学”可以定义为人的开展”，教学决定着儿童智力的开展，这种决定 作用既表现在智力开展的内容、水平和智力活动的特点上，同时也表 现在智力开展的速度上。怎样才能发挥教学在儿童心理开展中的最大 作用呢？维果茨基提出了 “学习的最正确期限”问题。他认为，如果儿 童脱离了学习某一技能的最正确年龄，从心理开展的观点来看是不利 的，这会造成儿童智力开展的障碍。因此，进行某一种教学必须以成 熟和开展为前提，但更重要的是必须首先建立在正在开始形成的心理 机能的基础上，走在心理机能形成的前面。维果茨基关于儿童心理开展的思想在心理学界产生了巨大影响， 他强调心理的起源受社会文化和社会开展规律的制约，以及儿童心理 的开展对教学的依赖关系等，至今对我们研究儿童心理仍具有积极的 借鉴作用。