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如何开展名著阅读 如何开展名著阅读教学 苏霍姆林斯基说：“让学生聪慧起来的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不行或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。如何让学生学会正确阅读文学名著，如何在有限的时间更有效地阅读就尤为重要。我认为可以从以下几个方面做起： 一、转变观念，使学生相识到阅读的重要性 语文课程标准要求学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。名著阅读在中考中占分值较大，分值为12分，假如不读名著，有可能一分也得不到，但是假如读了的话，全部得分的可能性就特别大，作为学生决不行轻视名著阅读。 阅读名著不仅仅是为了中考，更重要的是提高自己的素养。名著是不同时代、不同国家人类才智结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比方，说名著其实就是学问堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。因此，老师作为学生名著阅读的导航者，不仅自己要对名著阅读有正确的相识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的阅读、理解、观赏、评价和写作实力形成的重要作用。二、多种方式，引导学生主动地阅读 爱好是学生学习的内在动力，学生一旦对名著阅读产生了爱好，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。1、用课本做引线，引发学生阅读原著的爱好。老师在讲解名著片段的课文如从百草园到三味书屋隆中对智取生辰纲时，可以引导学生要想知道更进一步的人物故事情节就要阅读朝花夕拾三国演义水浒传原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种憧憬和期盼，读起来自然就有亲近感。2、组织学生进行读书沟通活动。如开展观赏沟通课、名著故事会、读书笔记手抄报、读后感征文竞赛等使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每两周或一个月支配肯定的时间进行沟通，营造读书氛围，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深化，对名著精神思想感悟实力的提高，可实行不同的形式。初一时实行故事会的形式，激励学生大胆讲解并描述自己感爱好的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，通过读书活动提高学生阅读名著的热忱和实力。3、充分发挥媒体的作用，吸引学生，阅读课上可以播放依据名著三国演义和水浒传等改编成的电视剧或电影，让学生对名著有更直观的感受。并且与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。4、注意点拨阅读方法，提高学生阅读的效率。 学生对名著阅读爱好不浓，其中有些缘由值得重视。例如水浒传、红楼梦等古代作品就出现许多文言句式、古白话文、诗词歌赋，一部分学生真的读不懂。钢铁是怎样炼成的、童年等外国名著中的人物姓名很长，读着、读着就搞乱人物。占相当大比例的学生反映没有老师指导，有些名著阅读很困难，读不懂，只好放弃。另外，在阅读名著的过程中，没有了老师的指导，学生就可能精华与糟粕兼收并蓄。阅读名著无安排、无目的、无要求，往往只追求惊慌、动人的情节，忽视了细致的景物描写、心理描写和作品的结构章法等精华内容。老师应指导学生读整本书，可运用略读阅读的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不用四平八稳，遇到不懂的地方，不妨跳过去，接着往下读。而在观赏精彩片段时则要采纳精读的方法，去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格，品尝作品的语言等等。对每一部名著而言，都要引导学生驾驭“创作背景”“故事梗概”“主要人物”“人物评价”“作品主题”等板块学问。 5、读写结合，培育学生的情感体验。在名著阅读教学时，要提示学生特殊重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。详细说，是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆，更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写，也可边读边写，在阅读过程中不断地去找寻“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。胜利的名著读后感不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深化你的心灵。可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感，全班沟通再集结成集，使学生对名著获得全方位多方面的相识。不定期检查摘抄，是对名著阅读的一个有效的检查方法。摘抄的形式： a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句 b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。 C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解 6、开设班级图书角。要求学生每人至少供应两本以上本名著，存入班级图书角，可有专人负责，每周借阅一次，扩高校生的阅读学问面。三、保证名著阅读的时间 名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的支配上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，课堂上的时间保证，宁静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培育良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读爱好起到了很好的作用。这种状态、习惯、爱好持续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。每两周或一个月开设一次阅读观赏课。四、以身作则，老师也应当增加阅读实践 作为语文老师，首先要强化自身的阅读意识，做一个常常阅读的人。长期以来，老师只重视“教”，而忽视了“读”的必要性。假如老师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能担当起指导阅读的重任呢?一旦学生对名著阅读产生爱好，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，老师的阅读视野跟要比学生宽，这样才能引导学生更深化的阅读。名著阅读教学任重道远，内容纷繁困难，作为语文老师要有目标、有安排、有步骤地组织和激励学生进行大量的课外阅读。通过对名著阅读教学的有效性的不断探究、实践，让我们的学生变成真正的“读书”人，全面提高学生的语文素养。这是我们每个语文老师的责任。 2021年9月21日 肖甲喜