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2022十几减9教案十几减9教案1教学目标一、认知目标使学生初步驾驭十几减9的计算方法。二、实力目标1能够正确地进行十几减9的口算。2初步培育学生的抽象思维实力。三、情感目标通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9难点：理解和驾驭计算方法教材分析本小节是在学生驾驭9加几的基础上进行教学的，主要学习利用加、减法的关系来计算十几减9的方法由于这部分学问是后面学习十几减8、十几减7等的基础，学生驾驭了这个方法，后面的学习就比较简单了因此本节的重点是使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算如何让学生理解这种方法，切实地运用到计算中去，是本小节的难点只有在这一小节中很好地解决了这个难点，学生才能更好地学习后面的学问。例1通过两幅插图、两个算式（一个加法和一个减法）的对比来教学11减9的计算方法，使学生在对比中领悟加、减法的关系，并初步学会利用这种关系，用加法来计算减法后面的例2、例3、例4都不再出现加法算式，而是通过给出想的过程，让学生在应用中，一步一步地学会如何用加法来计算减法。教学过程（一）复习打算老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程参考数学应用中数学嬉戏）（二）学习新课1教学例1师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法） 学生回答后，老师板书：9211师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：11-9=师：11-9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说可能有以下探讨结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：11-9=11-1-8）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2（即：11-9=10-91）师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法）依据加法和减法的关系，又学过92=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2”。指名复述想的过程读算式：92=11，119=22教学例2师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？学生回答后，师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14-9=师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”读算式：12-9=3，14-9=53教学例3让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程）算一算（学生说算式，老师板书：13-9=4）同样方法学习：16-9=74教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：15-9=6 17-9=8 18-9=95小结老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9）老师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。（三）巩固反馈12把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数9+（ ）=13 9+（ ）=1613-9=（ ） 16-9=（ ）9+（ ）=15 9（ ）=12 9+（ ）=1715-9=（ ） 12-9=（ ） 17-9=（ ）3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考数学应用中的数学嬉戏）十几减9教案2教学内容：义务教化课程试验标准教材其次册P10页十几减9教学目标：1、使学生在理解的基础上驾驭十几减9的计算方法。2、激励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培育思维的敏捷性。3、亲密数学与生活的联系，培育学生学习数学的爱好。教学过程：一、回顾打算：1、复习十几组成2、拍手组成。3、创设情景出示：过年的主题图过年你们去过年货市场吗？你门看看新年的游园会里都有些什么？你们能从中提出什么数学问题吗？二、探究沟通：1、从图里你视察到了什么？你能提出数学问题吗？你会解答吗？2、整理算式15-9=14-9= 12-9=视察这几道算式，你能发觉什么？3、大家就一起来探讨十几减94、探究十几减9的计算方法。（1）分组探究（2）汇报成果三、自主练习，巩固方法，体验胜利：1、出示百果树，你想吃什么就摘什么果子（果子后面是算式）2、沟通阅历你能把算的快的小隐私告知大家，让小挚友们共同进步吗？3、出示：迷宫路途图！比一比谁能最快回到家！学生试算展示学生作品。4、出示：-9=有不同的填法吗？跟你的同桌说说你是怎么填的。5、学习了十几减9，你能发觉十几减9里藏有什么小隐私吗？十几减9教案3教学目标(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步驾驭、理解其计算方法.(二)在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力.教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.难点：理解和驾驭计算方法.教学过程 设计(一)复习打算1.口算：9+1 9+5 9+79+6 9+4 9+29+9 9+8 9+32.看卡片，说出( )里应填几.9+( )=11 9+( )=149+( )=12 9+( )=169+( )=17 9+( )=139+( )=15 9+( )=18(二)学习新课1.教学例1.先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画集合图.师：这幅图是什么意思?(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)师：用什么方法计算?为什么?(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)师：怎样列式?学生回答后，老师板书：9+2=11.师：苹果的总数是多少?(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思?(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)师：用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式?学生回答后，老师板书：11-9=师：11-9的计算我们没有学过，怎样算呢?请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说.可能有以下探讨结果：(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.(2)因为9加2得11，所以11减9等于2.(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=11-1-8)(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11-9=10-9+1)师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点探讨第(2)种计算方法.请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)依据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时老师板书得数“2”.指名复述想的过程.读算式：9+2=11，11-9=2.2.教学例2.师：这幅图是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式?学生回答后，板书：12-9=师：得多少?怎样想的?(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.师：这幅图是什么意思?(共有14个圆，去掉9个，还剩几个?)怎样列式?学生回答后，板书：14-9=师：得多少?怎样想的?(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.读算式：12-9=3，14-9=5.3.教学例3.让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，老师板书：13-9=4)同样方法学习：16-9=7.4.教学例4.让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：15-9=6 17-9=8 18-9=95.小结.老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么?(十几减9)老师板书：十几减9.师：这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.(三)巩固反馈1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：9+( )=15 9+( )=12 9+( )=1715-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )3.做嬉戏：帮助小白兔回家.打算8座小房子，在窗口处分别写上：“11-9”“12-9”“18-9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(依次打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(29).老师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.课堂教学设计说明本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注意让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次：第一层次.教学例1，在老师的启发诱导下经过探讨初步理解算理;其次层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培育学生的口头表达实力;第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步驾驭计算方法;第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.通过以上的支配，做到从详细到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新学问中，自始至终让学生参加学习的全过程，使学生主动地获得新学问.在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展嬉戏形式的练习.不仅增加了趣味性，而且充分调动了学生的主动性，做到刚好获得全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的主动性.同时在嬉戏中渗透了帮助他人的思想教化内容.板书设计十几减9教案4具体介绍：教案示例一课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9教学难点理解和驾驭计算方法教学过程一、复习打算老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程探究活动）二、学习新课1教学例1师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说可能有以下探讨结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果（2）因为9加2得11，所以11减9等于2（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2（即：1191091）师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法）依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2”指名复述想的过程读算式：9211，11922教学例2师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”读算式：1293，14953教学例3让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394）同样方法学习：16974教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：1596179818995老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9）老师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到三、巩固反馈12把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数9（）139（）16139（）169（）9（）159（）129（）17159（）129（）179（）3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程探究活动）板书设计教案示例二课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力教学重点使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具、学具打算口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形教学步骤一、铺垫孕伏1看卡片口算：92959394999896972看卡片说出（）里应填的数9（）119（）179（）149（）159（）169（）139（）189（）12二、探究新知1教学例1演示课件“十几减9”（1）出示例1左图指名说出图意用什么方法计算？怎样列式？板书：9211（2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）指名说出图意要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119（3）引导学生视察左右两幅图和算式提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？学生探讨后汇报，可能有几种状况：9加2得11，11减9得211可以分成9和2，11减9得210减9得1，1加1得211减1得10，10再减8得2（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说（6）读算式2教学例2接着演示课件“十几减9”（1）教学例2左图引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12912减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3）读算式（2）教学例2右图出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14914减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数3教学例3接着演示课件“十几减9”（1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数（2）汇报沟通得多少，是怎么想的？4反馈练习：5教学例4接着演示课件“十几减9”让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆6学生三、巩固发展1179（）129（）159（）想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得1529（）129（）119（）14129（）119（）149（）359（）79（）49（）149（）169（）139（）4嬉戏先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6”四、全课请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？五、布置作业119149179129159189139169199六、板书设计十几减9教案点评：教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养探究活动找伙伴嬉戏目的复习9加几的学问嬉戏过程1选择8位学生起立，扮演数字娃娃2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式帮小白兔回家嬉戏目的巩固十几减9的计算嬉戏打算1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189”2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图）嬉戏过程1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29）2老师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.十几减9教案5教学目标：1.经验从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。2.通过视察、操作、探讨等学习活动，促进学生自主探究、独立思索、合作沟通的意识和实力的发展。3.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培育思维的敏捷性和独立性，进一步体会数学与生活的亲密联系，在数学学习活动中获得更多的胜利体验。教学重点：正确口算十几减9的退位减法教学难点：理解和驾驭“十几减9”的计算方法。教学打算：挂图、 学具教学过程一、创设情境，导入新课示图： 小白兔到猴妈妈的水果店里去买桃。星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，(小白兔对猴妈妈说)“阿姨，我要买9个桃。”问：小挚友，你们从图上知道了什么呢?学生相互说图意。“13个桃，卖出9个，还剩多少个?”全班沟通 解决这个问题用哪种运算方法呢?依据学生的回答板书算式:13-9=?二、自主探究，合作沟通你是怎样算出的?假如你是小猴你打算怎样从13个桃子里拿走9个呢?主动探究，用(小棒，小圆片)代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。全班沟通汇报。学生们可能会出现以下答案：方法1：一个一个地减。板书：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。板书：10-9=1 1+3=4方法3：先减3，再减6，得出4。板书：13-3-6=4方法4：想加算减。(因为9+4=13，所以13-9=4)小挚友们真爱动脑筋，想出各种不同的方法来计算，你最喜爱哪一种方法呢? 介绍给同桌小挚友们听。试一试。计算12-9和16-9(“想想做做”第1题)。(允许有困难的学生借助实物操作进行计算)指名学生口答，并要求说出算法三、练习应用，巩固提高1、想想做做”第2题。先说说题意，再说说是怎样计算出结果2、“想想做做”第3题。让学生在计算、比较的基础上，进一步体会“想加算减”的快捷，较快地算出得数，但不必强求统一算法。3、“想想做做”第4题(嬉戏：小蚂蚁推木块)。你能帮小蚂蚁算一算吗?12-9= 10-9= 14-9= 18-9= 11-9=19-9= 16-9= 13-9= 17-9= 15-9=5、出示算式：嬉戏“夺冠军”：让学生通过计算、比较发觉算式间的某种联系17-9 16-9 13-9 12-915-9 11-9 14-9 18-9计算结果。你发觉了什么?最终让学生说说自己的想法。知道可以利用相邻的算式推出得数。四、总结反思，拓展延长提问： 今日这节课我们学会了什么?先相互说一说，再告知大家。(依据学生回答，板书：十几减9)板书设计:十几减9方法一：一个一个地减.13-9=4 方法二：10-9=1 1+3=4方法三：先减去3,再减去6.方法四： 9加(4)等于13.十几减9教案6在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作沟通”、“体验”、“视察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参加的过程性，以变更原来单一的学习方式。这种让学生在老师帮助下自己动手、动脑做数学，用视察、仿照、试验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，慢慢地形成自己的数学学问。那么对于十几减9这节计算课，我该怎样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜爱在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感爱好，对课堂教学本身感爱好呢?这是本节课设计的一个重点。其次、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作沟通？第三、在既没有教学挂图又没有投影片的同时，怎样更好地利用主题图，让学生更主动地学？那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄案例一：教学情景的创设部分1、（出示宠物皮卡丘）你相识它吗？你们喜不喜爱皮卡丘？今日皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小挚友先来做个凑10的拍手嬉戏。2、拍手嬉戏：10的组成。（同桌边说边对拍）（1）你拍1，我拍9，我们都是好挚友，你拍2，我拍8，团结起来力气大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话醇厚不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。（2）“十的组成”对口令嬉戏。（略）3、复习十几的组成。同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快，17可以分成10和几？12可以分成10和几？15可以分成10和几？4、创设情境。皮卡丘夸我们班的小挚友真能干，它确定带大家一起去参与新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？反思：老师一起先就组织学生开展好玩的拍手嬉戏、抢答竞赛，让学生在充溢乐趣的活动中更娴熟地驾驭和巩固十和十几数的组成，既复习了旧知，又为学生探究新知，在学问和心理上做了主动的打算。这样的情境创设学生是很有爱好，那这样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于学问的主动地建构吗？案例二：引导沟通，探究新知部分。1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9）师：你们的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。（给学生充分的探究时间，老师巡察，留意发觉不同的解决方法，对有困难的学生赐予帮助。）2、学生汇报解决问题的方法。师：谁来向大家介绍你的方法，告知大家你是怎么想的？（1）数一数一个一个的数1、2、3、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。（2）摆一摆把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。想加法算减法以为9+3=12，所以12-9=3。十几减9教案7教学目的：1经验从日常生活中抽象出数学问题的过程，了解加减法的联系，驾驭十几减9的运算技能。2能用生活阅历解决问题，并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。3在解决问题的过程中，能进行简洁的有条理的思索。4在沟通合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解法。5在他人的激励帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。教学重点：让学生通过动手实践，自主探究，合作沟通，驾驭计算十几减9的方法。教学难点：理解十几减9的算理。教具学具：课件 小棒。教学过程一创设情境，激发爱好故事导入：今日是兔妈妈的生日，兔哥哥兔姐姐兔弟弟打算为妈妈庆祝生日。他们来到大街上，各自去买一些东西。兔弟弟到了小猴开的.一家“水果超市”，看到又大又红的桃子，快乐极了，就对小猴说：“猴哥哥，我想买一些逃。”小猴说：“可爱的小兔，我只剩下一盒桃和这3个桃了。你想买几个桃？”兔弟弟说：“猴哥哥，我想买9个。”小挚友，小猴一共有几个桃？兔弟弟要买几个？你能把这些告知同学吗？（学生沟通）听了×××说的，你想提什么问题？谁能用三句话连起来说。（指名说）你们能用一个算式把小猴买桃的事表示出来？（学生回答后板书：13-9=4）那小猴是怎么从13个桃里拿出9个给了兔弟弟自已还剩4个的？让我们一起做一回小猴吧！二主动探究，体会学问的形成过程1个体操作，找寻解决问题的方法。学生操作。以小棒代桃，先摆10个，再摆3个，在13个桃中拿出9个可以怎么拿？2小组合作。边操作边说。3班级沟通。你组什么好方法请介绍听听？（学生在实物投影仪上边操作边沟通。）4你最喜爱谁的方法，为什么？5运用方法解决问题。假如小猴只有12个桃，兔弟弟买了9个，还剩几个？板书：12-9=请你用自已喜爱的方法计算。有困难的可用小棒摆摆。那假如小猴有16个桃，兔弟弟买了9个还剩几个？板书：16-9=，你是怎么算出来的？三巩固深化，驾驭数学学问和技能兔弟弟买了桃高兴奋兴地回到了家，看到兔哥哥买回了方糕，买了几块方糕？谁能用算式表示出来？你是怎么算出来的？兔姐姐买了一些黄瓜，有几条？你能用算式表示出来吗？请说说你是怎么算的？这时，妈妈出来了，看到孩子们这么乖特别兴奋，就拿出三个苹果嘉奖他们。小挚友你想得到老师的嘉奖吗？你只要答出苹果上的两道题那那个苹果就归你了。9+2= 9+5= 9+9=11-9= 14-9= 18-9=这三组题你发觉了什么？(同桌互说，后沟通)（显示蚂蚁图）看，谁来了？他呀想跟我们玩嬉戏呢？你知道这个嬉戏怎么做的？（嬉戏）海洋里的鲸鱼也来凑喧闹了，他给我们带来了一些题目，要考考我们呢，你们有信念通过吗？做了这些题，你们又发觉了什么？（同桌互说，后沟通，学生谈自已的发觉老师随机揭题：十几减9）你们的发觉太棒了，希望以后有更多更精彩的发觉。看，兔妈妈捧着一个大蛋糕走来了，你发觉蛋糕上插着什么？能用几句话告知大家吗？同桌列式。四今日我们一起参与了兔妈妈的生日活动，在这个活动中你有学到了什么？十几减9教案8教学目标：1、结合情景初步感知十几减9的计算方法；2、初步学会依据的素材提出数学问题；3、在小组合作与解决问题的过程中使学生的情感得到満足。教材分析：一起先呈现了学生非常熟识而好玩的“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”四个带有活动情节的画面，为学生学习“十几减9”的口算丰富的资源。并且这四个图带有肯定的层次性。“卖气球图”通过一个小挚友与卖气球阿姨的对话，引出条件和问题。由“15个气球，卖了9个，还有几个？”这一问题，绽开思索。教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：数出结果，一个一个地数出还有6个。“想加算减”，依据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。这里也体现了允许学生采纳多种方法进行计算的编写意图。“套圈嬉戏图”是一个小挚友说出条件“我投了14个圈，有9个没套中”，另一个小挚友提出问题“套中几个？”引导学生去独立思索，自己想方法解决问题。而“卖风车图”和“猜字谜图”只了背景资料，启发学生去独立的发觉问题，提出问题，解决问题。比如风车图，可以自由提出共有16个风车，卖出1个还有几个？卖出2个还有向个？等；学生也可能从颜色上说有蓝颜色的风车有9个，没有蓝颜色的风车有几个？猜字謎的情景图从不同角度视察也会得出不同的结果，但前提是学生肯定要看懂情景图，像这里一条条挂着的我第一眼看上去心里很纳闷：这么多的毛巾挂这里作为素材不大搭配吧。以上几幅图的设计意图，是借助学生身边的实际生活，创设情境，引入问题，给了学生较大的空间开展探究性的学习。但对于情境图的采纳，本人认为可以依据实际状况还可作适当调整。假如受各方面限制而不便利展示这张情境图时，老师也可以就地取材或者创建更贴近学生的素材，比如一个小组14人，有9个男生或9个女生；有15本漫画书，借走了9本等等。然后让学生相互沟通，共同探讨。再广泛发表看法，说己的计算方法。老师对学生合理的看法和方法刚好给以表扬和激励。学生在探讨中，可能提出的方法还要多，会出现“连续减”、“破十减”等方法，都是允许的，但前提是要让学生在理解和体验的基础上，自然接受快捷、便利的方法，达到算法优化的目的。十几减9教案91、使学生在已有学问阅历的基础上，通过视察和操作进一步经验十几减9的计算过程，比较娴熟地驾驭十几减9的计