小学语文阅读教学策略_源于文本超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略.docx

小学语文阅读教学策略_源于文本，超越文本阅读教学价值取向引导的文本策略阅读教学的变革是深刻且有价值的。目标由单一走向多元，以重智转为德智并重，体现了学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等多维性状。阅读教学的价值取向不应是单纯的思想涵养引领问题，也不是老师简洁的传教达理，更不是学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的原始叠加，而应当是字词句篇、听说读写、知情意行的完备构建。综观当前大量的阅读教学信息，其价值取向引导显得生硬没有活力，或声情并茂却游离了语文课程的本质，这样的价值取向有违工具性与人文性的统一，对阅读教学的长足发展实为不利。为此很多专家学者已经大声疾呼：我们的阅读教学要重视加强价值取向的引导。笔者认为，阅读教学的价值取向必需源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础学问，还隐藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则干脆影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文老师不仅要传业、解惑，更要授道。要充分利用文本，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得特性发展。一、直视直观点有些文本的价值取向引导点直白地出现于文本上，一目了然，不需探究，能干脆进行价值取向的引导。老师要予以重视，对于这些价值取向直观点要进行筛选排序以利于绽开组织教学。如教学李时珍一课时，文中写道：李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的苦痛，就立下行医的志愿。笔者认为这句话较直观地显示了这样一个信息，就是要教化学生今后从业选择要以人为本。教学活动以这个引导点进行组织：读后，用“因为所以”等表示因果关系的词语把句子的意思再说一说；展示课前采访老师、父母等长辈选择职业的缘由；沟通自己的宏大志愿是什么；再读句子体会李时珍立志行医的原由；联系上下文，从而感悟李时珍的宏大之处在于有一颗愿为人们服务而敢于献身的美妙心灵。再如新型玻璃，虽然是一篇科普文章，但不乏是对学生进行价值取向引导的好范例。通过探讨沟通，学生明确了几种新型玻璃具备不同的功能，并形成板书：夹丝网防盗玻璃防盗变色玻璃调整室内光线吸热玻璃调整室内温度吃音玻璃消退噪音在总结全文时，笔者支配了这样一个环节，请学生思索这些新型玻璃有何共同之处？一石激起千层浪。学生思维活跃，各抒己见，有的说他们都是幻想的，现实生活中还没有实现；有的说都运用了举例子的介绍方法。此时老师引导学生再想想这些新型玻璃的用途有何共同之处时，学生能立刻发觉都是为便利人们的生活而设计的。老师提议像作者一样绽开想象的翅膀，为人们独创几种新型玻璃吧！忽然学生的思维被激活，各种奇妙的新型玻璃在学生的创意中一一诞生了：节水玻璃制止水资源的奢侈语音智能玻璃消退孤寂孤独限速限距减震玻璃制止交通事故的发生盲人玻璃防止盲人发生意外学生的忧患意识、生存意识得到了增加，悄然萌动的社会责任感也得到了点燃。二、捕获闪光点有些价值取向引导点相对隐含，不易察觉，一旦被开发利用将会起到牵一发而动全身之妙。如小镇的早晨第一小节：城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠然的摇橹声唤醒的。句中的“惊醒”和“唤醒”运用奇妙得当，是对学生进行审美教化的一个亮点。教学时，让学生反复诵读，想想“惊醒”和“唤醒”这两个词能否换一换位置？你一言我一语，一番激烈的辩论后得出它们的位置不能换，因为和城市、小镇早晨的特点紧密相关。相比之下，城市的早晨比较激情，小镇的早晨比较温顺；城市的早晨体现了动感美，小镇的早晨体现了娴静美。再次引领学生美读句子，读出两者的不同之美，领悟美的表现形式丰富多姿。又如雨中第四小节有一句话：安静的公路忽然又喧闹起来。不难发觉这句话中隐藏着一个进行价值取向引导的良机。学生联系上下文对安静和喧闹两个词已经有了比较到位的相识，但老师若能顺水推舟，将会收到意想不到的教学效果。是啊，这么多素不相识的人们都来帮助捡苹果，你们说此时此刻小姑娘的内心还能安静吗？这颗不安静的心在为什么感动呢？你们平常有过这种温馨、激烈的体验吗？学生的话匣子一下子被打开了，各种动情的感人肺腑的语言脱口而出，足以说明学生心灵的窗户已被开启，萌动的心灵起先躁动，令人激情倍至。三、宣扬对话点有的文本看似平淡，可进行价值引导的地方几乎没有，其实经过老师的挖掘开发，往往会惊喜地发觉在平淡中浓缩了大量的价值取向信息，隐含了很多具有研讨价值的对话点，经过解剖、重组、宣扬，其丰富不竭的内涵将得到肆意彰显。如鸬鹚一课，读完后总感觉文中有一种隐隐的东西在剧烈地跳动，教完后若有所悟却仍旧模糊不清。当再次执教此课时，顿有所悟，原来是文本中的鸬鹚在说话，渔人在诉说，鸬鹚与渔人正在密切地对话呢！这不正是苦苦求盼的情感凝合点吗？这不正是拨云见日的价值取向引导点吗？这不正是急需宣扬的对话点吗？课堂上选取鸬鹚和渔人捕鱼前后两次对话作为训练点。让学生在熟读课文的基础上把自己当成鸬鹚或渔人，想象他们之间可能会说什么话呢？先小组内沟通，再全班沟通，可生生沟通，也可师生沟通。通过这样的对话训练，学生既加深了对课文内容的理解，又更加深刻地理解了人和动物之间的情深意重。请再看笔者执教画家和牧童一课的课堂教学实录片段老师让学生找到文中人们夸赞戴嵩的句子，学着夸一夸。（生1）一位商人看了，是这样赞扬的：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”（该生边读边伸出大拇指作表扬状，声音中充溢钦佩之情，读后学生鼓掌。）（师）夸得好，像个商人的样儿，怪不得同学给你掌声呢！（生2）干脆走到黑板前在画前细致地欣赏一番，然后一手指着画，一手掳着“胡须”）画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！（学生看了，不由地边笑边鼓掌，一样认为他像个教书先生。）（师）这两位同学表现得都特别精彩。你猜，围观的人中还有哪些人，他们会怎样夸赞戴嵩呢？请你先独自想一想，然后小组里沟通沟通。（生3）这时人群中一位官绅赞扬道：“妙，妙，真是太妙了，我从没有见过这么奇妙的斗牛图！”（生4）一位诗人大声赞扬道：“美哉，绝哉！真乃神来之笔矣！”（学生听了，不由地又鼓起掌，夸他像个诗人。老师也为他竖起了大拇指。）（生5）一位公子哥赞扬道：“究竟是大画家，只一会儿功夫就画出了这么酷的作品，爽！”（生6）一位画家说：“兄台的确是技高一筹，令小弟佩服、佩服啊！”（师）就是在这么一片赞扬声中，有一个小牧童却大喊：“画错啦，画错啦！”假如你是戴嵩，当时会是什么样的感受呢？（生7）我会感到很没面子，小小的一个牧童竟敢说三道四。（生8）我会感到很尴尬，我怎么会画错呢？（师）可事实上，戴嵩是怎么说，怎么做的呢？请同桌两人合作学习，一个演戴嵩，一个演牧童，细细体会细细感受。（师）读到这儿，学到这儿，你最想对谁说些什么话呢？（生9）我想对戴嵩说：“您真是一个让人敬佩的大画家，不仅画画得好，而且又是那么虚心。”（生10）我想对牧童说：“你真了不得，敢向大画家提建议！”（生11）我想对牧童说：“你平常真擅长视察，还能向画家提建议，我以后要向你学习。”（生12）我想对戴嵩说；“你能为自己的失误感到惭愧，又能特别真诚地向牧童道谢，让我很感动，你真了不得！”课上到这里，我不禁要为这一群天真烂漫的孩子鼓掌叫好！阅读是一种特别讲究特性化解读的个体行为。老师只要选准学生深化解读文本的对话点并稍加引领，学生就能心照不宣，按各自的理解与文本进行充分对话，张扬特性。这既显得水到渠成，又注意了整体把握，提高了阅读实力，还进一步引导了学生进行情感体验，使相识得到了升华。四、催化生发点课程是开放的，资源是活泼的，课堂是师生同构共建的。阅读教学更是淋漓尽致地体现了这些。阅读文本是一种基础的好用的不断生发的课程资源，能在老师、学生和文本之间构建一种新型的非线性的生发关系，从而促进学生依托文本，超越文本，触类旁通，协调发展。这种生发点集语言、思维等多项训练为一体。如五彩池最终一句话：面对这一派奇异的自然风光，我不禁深深赞美：“美啊，藏龙山上的五彩池！”一句肺腑之言倒出了作者内心深处对藏龙山的无限眷恋，对祖国大好河山的无比酷爱。老师要以此为价值取向引导点，锤炼学生酷爱祖国壮美河山的高尚情操。让学生谈谈你会怎么赞美藏龙山上的五彩池。待学生发表了自己的观点，又让学生比较自己的赞美和作者的赞美有什么不同，学生敏锐地发觉作者运用了特别的句式：啊！一个极其简洁的句式却表达了一腔极其丰富的感情。老师顺水推舟，让学生回忆巡游名山大川的所见所闻，然后运用这个句式倾情沟通自己独特的经验和感受。又如田忌赛马中第一场竞赛后孙膑、田忌和齐威王的对话部分，可紧紧扣住对话的提示语组织教学活动。请学生细致读文，思索为什么有的地方有提示语，有的地方没有提示语。经过小组探讨、汇报沟通，学生明确了提示语对表现人物的性格、特点和内心世界的作用，但并非要一模一样地运用提示语，应讲究实效。接着让学生试着写写其次场赛马后三人之间的对话，恰当运用提示语。对文本进行如此处理，既关注了语言文字训练，又带领学生尽情在不同人物的内心世界遨游了一番，更是引领学生创建性得表达了个体独特的价值取向。