新课程理念下的课堂教学 [新课程理念下课堂教学的几点思考] .docx

新课程理念下的课堂教学 新课程理念下课堂教学的几点思考 随着新一轮国家课程教材改革试验的逐步实施，基础教化的课程环境得到了极大的改善。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探究、合作沟通成为数学主要的学习方式，情感、看法、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的改变。有些老师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种缘由却遭到了失败，于是这些老师宁可对这种教学实行敬而远之的看法。我们经常听到有些老师无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的爱好是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫胜利的教学吗？”对于课堂教学的这种尴尬境况和疑问还有许多。作为教学的主要实施者老师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思索： 一、关注学生的课堂纪律 在我们传统的教化观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量亲密相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。然而，这一做法与新课程提倡的“课堂应赐予学生选择与自由的空间产生了极大的冲撞。在课程改革的今日，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是有几棵树，在不同的班级进行试教，其中一个班级的学生的确很守纪律，双腿并拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至连老师让他们探讨问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一个班级的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法，请看学生是如何算“8+6”的。 生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。 生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。 生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。 生4：把8放在心里，往后数6个，得14。 生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。 生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。 生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。 这是两个迥然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，学习效果也不会高，而另一个班级的学生的学习过程却很开心，学习的效果也大大提高。为了保证教学活动的有效进行，课堂切实须要纪律，课堂探讨也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是特性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了老师规定的动作外，不做其他动作呢？这明显不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而实行的一种预防手段。只要学生在思索和体验，必定伴有丰富的情感、心情的改变和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳动，假如老师把这看作是防碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应当是一个能让孩子体验感悟的场所。是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随意活动，而且可以离开座位与同学探讨，还可以找老师请教，没有热闹声，但有激烈的探讨声，有时还伴随着表达喜悦、缺憾或懊丧的动作和声音。 二、注意调动学生的思维参加 美国教化家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”学生要实现主动发展，参加是基本的保证条件。每一个学生都发言就是参加吗？我在上视察物体一课时，整节课采纳老师问，学生答，气氛热情，学生回答也不错。但我在反思中发觉没有一个问题学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越来越相识到培育学生“问题意识”的重要性。在上可能性一课时，我让学生做摸球嬉戏，并填表：第一组其次组第三组第四组白球5039黄球4960然后让学生看表格提出问题。如：为什么其次组摸的全是黄球？为什么第四组摸的全是白球？为什么第一组摸的白球比黄球只多了1个，而第三组摸的白球却比黄球少3个？并让学生试着回答问题，这样一节课的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生,要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的改变。 如何调动学生的“思维参加”呢？我觉得首先应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。 三、仔细对待学生的“两极分化” 过去，老师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、削减了机械仿照，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，老师指导教学的思路发生了改变，关注的是学生的探究、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，老师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和改变，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当详细分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色笔，每盒12支， 求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（连加法）12+12+12=36。算法四，（折数法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（数的分解组成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应当看到，孩子本身是有差距的，我们不行能通过课改，让全部学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当运用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。四、注意课堂机灵的运用 课堂教化机灵是一种转化师生冲突的艺术，是一种正确处理教与学冲突的技巧，是老师在课堂教学过程中机敏而敏捷地教化学生，见机行事地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺当进行的实力。有一次，在上时、分、秒一课时，突然听到“啪”的一声，一个闹钟掉到水泥地面上，玻璃碎了。 “刷”，全部的目光倏地聚在这个学生的身上。接着很多学生叫了起来：“赔！要赔给阳阳同学！”于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应当由老师来赔，因为这个闹钟是我要求带来的。”说完，我微笑着对她说：“现在，老师把班级的这个挂钟借给你。”然后转身对大家说：“事先申明，假如这个打碎，还是老师赔！”闻听此言，大家宁静下来了，自信回到了女孩的脸上。这个片断我至今记忆犹新,因为在那一瞬间，那个学生的神情已深深地印在了我的脑海里。我知道，学生无心打破闹钟，自责已经让她心情担心，假如再加以指责，那么这个学生探究的天性和热忱，或许就这样会被压抑、被泯灭，她将无法接着安心上完这节课，甚至会影响她今后的探讨和学习。所以当时我最先想到的是怎样尽快让这个学生从惧怕中走出来。 或许很多老师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了削减意外的发生，我们必需想方设法的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。其实，这是相识上的一个误区！要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应当是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经验。这里不应当有花架子，不应当有装腔作势，不应当有娇情表演，有的是学生实实在在地学，老师真真实实地教。水到渠成的教学效果当然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应当对它有正确的相识，把这意外刚好纳入预设的教学当中，在冷场的时候刚好调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中珍贵的课程资源和财宝。 总之，老师要进行胜利的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，依据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学阅历，尽快探究出适合自己教学风格的方法。