学前儿童语言发展的特点 教案.docx
学前儿童语言开展的特点教学目标：1 .知道语言主要包括语音、词汇、语法三个方面.理解幼儿学习语音、词汇、语法的特点教学重点：理解幼儿学习语音、词汇、语法的特点教学过程：一、课程导入学前儿童语言的开展是一个连续的从量变到质变的过程，受生理机制成熟、 认知能力等的制约，呈现出一定的规律与特点。幼儿园语言教育活动是实现幼儿 语言教育目标的有效途径，是组织和落实幼儿语言教育任务的具体手段，必须符 合学前儿童语言开展的特点。语言主要包括语音、词汇、语法三个局部。关于学前儿童语言开展的特点, 主要可以从语音、词汇、语法三方面进行分析。二、学前儿童语音开展的特点(-)语音的含义幼儿期是语音可塑性最大的时期。语音是口头语言的物质载体，是由人类发 音器官发出的表达一定语言意义的声音。(二)通过案例，帮助学生了解学前儿童语音开展的特点1 .学前儿童发音水平随着年龄的增长逐步提高(1)呈现案例1（2）教师分析：这是刘兆吉等用汉语拼音方案中规定的声、韵母来测 量3-6岁幼儿语音开展的正确率，这是大概十个省市的抽样结果。从这个结果中, 可以发现学前儿童的发音水平是随着年龄的增长而逐步提高。2 .学前儿童发声母比发韵母困难，同时容易将前鼻韵母和后鼻韵母混淆幼儿较难掌握的声母是Z、c、s、zh> ch> sh、r> n、1。幼儿比拟容易把 ang eng ing 和 an、en in 混淆。3 .学前儿童语音发音容易受到方言的干扰与影响江浙地区的幼儿，容易出现用前鼻音代替后鼻音；湖南 地区的幼儿，易 将“老奶奶”发成“老来来”，而东北地区常常会平、翘舌音不分，把“春天” 说成“村天”，这种现象如果不能及时纠正，将会一直延续到成年时期。三、学前儿童词汇开展的特点（一）词汇的含义词汇是指词的总汇。（二）通过案例，帮助学生了解学前儿童词汇开展的特点1 .词汇数量的不断增加（1）呈现案例年龄1.5岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁40011003000（2）教师分析：这是斯特恩对他的三个孩子的词汇量开展研究的结果。从 中可以发现学前儿童的词汇数量是不断增加的。2-3岁时词汇量增长的高速期。2 .学前儿童掌握词类的顺序不同（1）呈现案例有关学前幼儿词类的研究说明：幼儿先掌握实词，后掌握虚词。其中实词中 最先和大量掌握的是名词，36岁幼儿词汇中名词占主导地位，大约占51%左右。 其次是动词，大约占20%25%；再次是形容词，大约占10%以上。其他的实词如 副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较晚，他们 在幼儿词汇中的比例也较小(2)教师分析：幼儿掌握各类词类的顺序不同。幼儿先掌握实词，后掌握 虚词。其中实词中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。其他 的实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较 晚。3 .学前儿童对词义的理解不断确切和深化(1)呈现案例一个一岁左右的婴儿把圆形物称为鸡蛋，11个月的时候，他曾指 着天 上的月亮叫“鸡蛋”；13个月的时候，他将兵乓球向地上扔，口里叫着“鸡蛋”； 14个月的时候，他虽然能模仿别人说出“桔桔”一词，但这一天仍将桔子 叫“鸡蛋”。(2)教师分析：幼儿对词义的理解不断确切和深化。同一个词，不同年龄 阶段的幼儿对其含义的理解水平是不同的。幼儿最初掌握词汇时，可能对其的理 解是不确切的，以后逐渐确实切和加深。四、学前儿童语法开展的特点(一)语法的含义语法是由一系列语法单位和有限的语法规那么构成，是语言的最为抽象的基础 性系统，是语言的民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。幼儿的语 法系统虽因学习语言的主客观条件的不同而表现出不同程度的差异，但有一个基 本相同的开展过程与特点。(二)通过案例，帮助学生了解学前儿童语法开展的特点1 .句型从不完整向完整开展幼儿最初的句子结构是不完整的，主要是单词句、双词句，包含的意义比拟 丰富，比方：妈妈。大约2岁之后，幼儿逐渐出现比拟完整的句子。完整句的数 量和比例随着年龄的增长而增长。到6岁左右，幼儿98%以上使用的句子是完整 句。(1)从简单句到复合句简单句是指句子结构完整的单句，包括：主谓结构句、谓宾结构句、主谓宾 结构句、主谓双宾结构句。呈现案例：简单句“阿姨给宝宝糖”复合句“阿姨给我糖，我喜欢阿姨”(2)从陈述句到非陈述句呈现案例：陈述句“我要吃苹果”非陈述句“你要吃苹果吗？ ”(3)从无修饰句到有修饰句呈现案例：无修饰句“宝宝画画”有修饰句“宝宝在认真的画画”2 .句子的含词量不断增加(1)呈现案例：3-4岁的幼儿以含4-6个词的句子占多数；45岁的幼儿以含7 10个词的句子占多数；56岁的幼儿多数句子含有710个词，同时出现不少1116个词的句子。(2)教师分析：随着年龄的增加，幼儿说话所用的句子有延伸的趋势，句 子的含词量不断增加。3.语句结构处于不断开展变化中(1)从混沌一体到逐步分化幼儿早期的言语功能由表达情感、表达意动和指物三者紧密结合到逐步分化 语词的词性由不分化到逐渐分化，句子结构由主谓不分的不完整句开展到结构 层次清楚的完整句。(2)从松散到逐步严谨幼儿最初的句子不仅结构简单,而且不完整,常常漏掉或缺少一些句子成分。 随年龄的增长，句子结构逐渐复杂而且严密，意义也较明确易理解。(3)由压缩、呆板到逐步扩展和灵活幼儿最初说出的语句只有一些核心词，因此显得陈述内容单调、形式呆板, 只能是千篇一律的、由几个词组成的句子。稍后能加上一些修饰词，最后到达修 饰词的灵活运用，表现的内容也逐渐丰富。
