精心设计前置性作业促进学生自主学习能力的提高.docx

精心设计“前置性作业” 促进学生自主学习能力反思自己的教学，我深深的体会到在以前的课堂上，老师总是就一个知识点 反反复复、喋喋不休，生怕自己哪里讲的不到位，学生对知识点不理解。自从接 触了 “生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教 学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承当了许多工作，渴望孩子按照 我们设计的方向去开展，但到最后却往往是自己失败。“生本教育”是以学生为 本的教育，它提出的教学原那么是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多， 不教而教，以学定教。前置作业是生本课堂的一项重头戏，这戏演得精彩与否， 关系到一节生本课是否得到有效的开展、是否获得成功。因此，精心设计好“前 置性作业”是至关重要的。如何利用“前置性作业”，促进学生自主学习能力的提高？我觉得有以下几 个值得我们注意的地方。1 .前置性作业的目标要明确，重、难点要突出。教师要能够准确把握住清晰、准确、合适的目标定位，紧贴教材的重难点， 其宽度与深度都要围绕教材的重难点展开，教师构思的宗旨应该以深入浅出，反 哺教材为出发点，否那么，变成舍本求末了。“角的度量”这一课，我设计了如下前置性作业：(1)观察量角器，说说量角器上有些什么？(2)你有哪些疑惑？(3)任意画一个角，试着量一量它的度数。在小组里说一说你是怎么量的。第(1)、(2)两题是让学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结 构和功能。第(3)题让学生通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方 法，初步学会用量角器量角。在讨论你有哪些疑惑时，有学生提到：“为什么量 角器上有两个0-180? ”，这个问题我并没有立即组织学生讨论，而是简单的说 了句：“这个疑问，我们马上讨论第三题的时候再来解决”。讨论第三题的过程 中，学生发现，有的角开口朝左，有的角开口朝右，量的时候都要把中心点和角 的顶点重合，一条边朝着哪边的“0”，我们就要从哪个“0”开始数起。朝左的 就要从左边数起，朝右的就要从右边数起，所以量角器上要有两个0T80。在这 个过程中，学生不仅解决了刚才的疑惑，对于量角的方法也很好的得到了掌握。2 .前置性作业要具有讨论性、开放性。翻开书，总感觉书上的知识点比拟多，比拟杂，有的知识点很难或无法设置 前置性作业。郭思乐教授说：“教材具有开放性。教材应当有一局部，是开放 的。需要开放，不仅是知识的宽广性决定的，更是学生的自我主宰性决定的。基 础教育工作者应当认识到基础知识的外延就是生活的外延，学生的整个生活世界 都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。”从郭教授的这段精辟论述 中，我们不难看出，面对教材我们需要建立广阔的整合教材观，要打破那种传统 的“用教材教”的传统教学观念，这样才能构思出科学有效的前置作业。“生本 教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨 论，表达出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、 展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的 能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛 围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有 兴趣了。以“认识平行”为例，我设计了如下前置性作业：(1)准备一个长方体，任意找两条边说说它们是什么关系。(2)用自己的话说说什么是“平行”？你有哪些不明白的地方？(3)生活中还有哪些互相平行的例子。让学生先课下自学，然后以小组为单位(小组成员分工)与全班同学就自学 内容进行交流。交流过程中我印象最深的是：讨论第一题时，有的学生找的是同 一个面上的两条边，有交叉的，也有不交叉的。有的同学找的是不同面上的两条 边，这一块是学生难以掌握的，因为学生准备的长方体都是些纸盒，对于不同面 上的两条边，学生很难看出来，有的同学又想到可以把我们的教室看作一个大的 长方体，通过对“教室”这个大长方体的观察，学生认识了 “同一平面”这个知 识。在此基础上，师生共同得出“同一平面内，不相交的两条直线互相平行”这 一结论。这时，丁凡同学提出了新的问题，他说：“前面墙的上面一条边，和后 面墙的下面一条边，也不在同一平面内，这两条直线也是平行的。这一问题一出, 学生似乎对刚才讨论得出的结论有所怀疑。这时，我用手势给同学们比划了一下, 张诗乐同学立即反响过来，我们可以把这两条边想象成斜着的一个面，这两边还 是在同一个平面内。这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地 位得到了较好的发挥。学生不仅理解了平行的意义，空间想象能在也在无形中得 到了提高。3 .前置性作业注意新旧知识的联系，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的 信心。在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问 题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同化，使学生 认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维开展。通过对问题情境的解决引入 新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识。4 .前置性作业不宜加重学生的负担。前置性学习的设计就内容构筑层面我认为应该是“少而精”；就学生心理层 面应该是“接受并喜欢“，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学 科层面应该是“表达学科特点”，但都指向“学的研究”。前置性作业设计绝对 不是简单问题、相应习题的堆砌。5 .前置性作业的完成度和完成质量，教师要全面把控。学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作 一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交 流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督 促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质 量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范 作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交 换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。总之，我认为精心设计“前置性作业”，全面开展生本高效课堂，学生就一 定能够成为学习真正的主人。