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课程改革的基本理念 关于课程改革的几个基本理念这次义务教化课程改革，以改革课程为核心，牵动了整个基础教化的全面改革。而探讨制订各个学科的课程标准，是课程改革这一系统工程中的重点工程。年月，教化部颁布了科课程标准的试验稿，标记着课程改革取得阶段性成果，标记着新课程在全国进入试验阶段。课程标准的基本理念，体现了课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。此次语文课程改革，提倡以下基本理念。一、全面提高学生的语文素养。就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面对全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准有意识地把“语文素养”凸现了出来，这一概念的提出是时代的产物。在语文教化改革中，一个时期有一个时期的基本理念：上个世纪六十年头强调打好基础，提出“双基”；七八十年头强调实力，提出“培育实力，发展智力”；九十年头以后，素养教化的思想慢慢深化人心。既然教化要提高国民素养，语文教化就要全面提高学生的语文素养。语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字实力、阅读实力、作文实力和口语交际实力，而且表现为有较强的综合运用实力-在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德智体美和谐发展的语文素养。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广阔语文教化工作者的共识和不懈追求。二、正确把握语文教化的特点。在这方面，主要应体现在发挥语文教化的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，必需在语文教化中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，做到既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具特性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。这是提高语文实力的须要，也是形成良好特性、激活创建力的须要。语文是实践性很强的课程。要注意培育学生的语文实践实力，而这种实力必需在丰富的语文实践中培育。以往我们有一种失之偏颇的相识，认为学生语文实力的形成，要靠系统讲授语文学问，要靠在严整体系指导下一步一步进行语文训练。我们忽视了语文是母语教化课程这一基本领实，忽视了母语教化的诸多特点。母语教化与外语教化有本质的不同。母语教化有基础，有语境，有资源，这些是母语教化得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传播学问、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得乃至渐渐驾驭、运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要实行多种多样的形式，给学生创建尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习的规律，不断提高整体把握的实力。正确把握语文教化的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字；利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色调剧烈的优势，重视语感的培育，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教化要重整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的实力，全面提高语文素养。三、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。变更学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是这次课程改革的重点之一。变更学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。要爱护每个学生的学习主动性，培育其酷爱祖国语文的感情，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要提倡在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发觉、学有所得，而且培育其合作精神和协作实力。语文综合性学习是全面提高语文素养，特殊是培育创新精神和实践实力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的支配、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创建空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合性学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发觉问题和解决问题的实力，搜集和处理信息的实力，综合运用语文的实力和创建性以及责任感、合作精神等等。这些既是非常重要的语文素养，又是现代人必备的基本素养。变更学生的学习方式，首先要变更老师的教学方式。老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教化家马卡连柯说过，老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面老师要严格要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是供应交互式的学习平台，二是细心组织学习活动。供应学习平台，也就是创建氛围、空间，供应学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会。细心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思索；组织好合作学习，既做到互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班沟通，在沟通中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，老师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的沟通，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、构建中，渐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。四、努力建设开放而有活力的语文课程。建设开放而富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的学问系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注意学问的传承，忽视语文实践，特殊是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教化内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。语文课程标准在课程建设上，提倡要有大视野，要树立大语文教化观。所谓大视野，即语文教化要面对现代化，面对世界，面对将来。语文教化要有时代气息，世界胸怀，超前意识，从观念、内容到方法，都要符合时代的须要，成为名副其实的世纪的语文课程。所谓树立大语文教化观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教化观的指导下，实行课程内容、课程实施的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且激励老师开发、利用取之不尽的语文教化资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教化改革的当务之急。可以预见，在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、老师参加开发，将成为源源不断、常常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教化相结合，将变得开放，创新，充溢活力。