让“好问题”成为学生思维发展的“源头活水”.docx

让“好问题”成为学生思维开展的“源头活水”夏红基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过 程中应与学生积极互动、共同开展。”在语文课堂教学中, 师生之间最常见的互动方式之一就是教师提问，学生回答。所以，教师设置的问题很关键，好问题能让师生在互动交流 中碰撞出思维的火花。“学起于思，思源于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。 课堂上适时适度的提问是教育创新的契机，而富于艺术技巧 的高质量的提问，能把知识加快转化为学生的语文素养，是 开展学生思维的重要环节和抓手。因此，语文教师要重视提 问艺术，利用好的问题，让课堂教学的“活水”源源不断。 一、好问题需要教师精心筹划师者，所以传道授业解惑也。这是对教师角色的传统定位,即教师在教学中讲授道理、传授学业、解除学生学习中的困 惑。作为新时代的语文教师，要想让语文课堂“活”起来, 让学生真正地参与进来，就必须要重新定位自身的课堂角色 学习的筹划者。学习的筹划者就是在课堂上扮演主持人的角色，要设计话题（也可以和学生共同讨论，设定问题），让学生围绕既定话 题谈想法，并抓住学生交流中的有效信息，将它发散拓展, 这样才能有效锻炼学生的思维能力。当学生讨论话题出现偏 移时，学习的筹划者还要能把话题拽回来，让讨论延续下去, 同时能够营造良好的课堂气氛，用幽默的语言引导学生积极 参与讨论。笔者曾经观摩一位优秀语文教师执教天净沙秋思，她 的教学目标是引导孩子理解文中的意象和情感。她没有采用传统课堂的诵读、想象、解读模式，而是设计了小令的横图、 配色话题，让学生自己先理解后设计，并说明原因。这样的 话题让学生兴趣盎然，乐于参与。学生表述自己的意见后, 教师没有立即点评，而是把问题抛给其他学生，例如：“你 觉得他的设计怎么样？有没有补充？ ”因此课堂气氛活跃, 学生们都积极展示自己的设计，参与其中，而教师只是适时 点拨。通过这种交流和思维碰撞，学生感受到这个秋景的荒 芜和“断肠人”的悲思。二、好问题需要教师用心设计L好问题要有探究性。教师要结合学情设置问题，引起学生的心理冲突，从而让他 们产生强烈的探究欲望，激活思维。如在教授皇帝的新装 一课时，教师可以设置这样的问题：骗子的骗局是否高明？ 请说明理由。设置这个问题并非让学生去思考骗子是否狡猾, 而是为了制造心理矛盾冲突。教师在与学生讨论交流后，明 确骗子正是抓住了人性的弱点一一所有人都想获得他人的 夸赞，掩藏自己的缺点，从而进行“光明正大”的行骗。通 过这样的问题设置，学生的注意力才会转移到本文主旨的探 究上。2 .好问题要有针对性。好问题不仅要新颖，能激发学生的好奇心，还要表达教学重 难点，紧扣教学目标。比方笔者执教咏雪一课时，指导 学生解决生字、词后，提出了 “公缘何而乐”这个问题。学 生各抒己见。笔者在对学生的回答作出点评后，再次提问学 生对经典比喻句“撒盐空中差可拟” “未假设柳絮因风起” 的理解，之后又提问学生对“胡儿” “兄女” “谢太傅”三 个人物形象的解读，由此激发了学生对谢家家庭气氛和教育 气氛的讨论。整个课堂内容环环相扣，一气呵成，既激活了 学生的思维，也提高了课堂效率，既落实了教学重难点，也 实现了教学目标。3 .好问题要有情境性。教师在教学过程中，要根据教材内容设置与情境相关的问题, 引起学生的情感共鸣，在课堂上吸引他们参与其中，特别是 在导入阶段，一个有趣的问题，可以把学生立即带入教学情 境中。如，笔者在设计散步一课的教学方案时，首先向 学生提出“你们都有过散步的经历吗？你们经常和谁一起 散步？在散步中有哪些有趣的发现？ ”等问题，引发学生调 动记忆中的细节、场景等，他们感到兴趣盎然，自然地进入 课堂情境，进入到莫怀戚的“散步”之中。4 .好问题要有延续性。古希腊苏格拉底的“产婆术”和论语中的“不愤不启, 不俳不发”，都强调教育的主要功能即是培养学生的思维能 力。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，还要 使他们的思维能力得到训练与提高。因而教师要善于“穷追 猛打”、层层追问，要在不断的追问中，引导学生一步步思 考。所以好问题要有延续性，这样的课堂思维密度大，更能 激活学生的思维。作为教育者，要能高瞻远瞩，有较强的问题预设能力，要能 有整节课、整篇课文意识，而不是随处提问又浅尝辄止。如 在狼一文的教学中，教师可以采用这种层层提问的方式 来教学，首先提问：“中国传统文学作品中的狼给你留下的 第一印象是什么？ ”学生很容易回答出“凶狠、狡猾“。教 师再提问：“本文中的狼有哪些特点？ ”让学生从文中勾画 出相关语句。然后，教师继续提问：“文中的狼虽然善变, 但始终没有变的是哪一点？ ”学生在前面问题的层层铺垫 下，回答出“见风使舵”。最后教师因势利导，提出更有深 度的问题：“是什么原因让它一变再变？作者为什么要塑造 这个形象？ ”从而引导学生探究文本主题。这样的一系列由 易到难、由浅入深、环环紧扣的问题，有利于学生对文本进 行深入探究。提问不仅能激发学生的参与意识，还能让学生的思维更加清 晰、活跃，从而让学生到达“疑难能自决，是非能自辨，斗 争能自奋，高精能自探”的境界。（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）