第9课,,《竹节人》教学设计（部编版六年级语文上册）.docx

第9课,竹节人教学设计（部编版六年级语文上册）部编版小学六年级语文上册第三单元 第9课 竹节人教学设计 教学导航 竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预料”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是闻名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿隐身的串门儿。强调了读书要有肯定的目的，由浅入深,渐渐琢磨,必能达到肯定的造诣。 竹节人是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特殊是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生剧烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，竹节人在课前导读中干脆给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生依据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。 （一）故事情节层层深化 首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探原委的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字如同一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真实的感受到了作者对竹节人的宠爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。 （二）阅读任务层层递进 课前导读中干脆依据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。（三）阅读策略层层整合。 本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最终一个，它担当着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也担当着推陈出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。 （一）学问与技能目标： 1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。 2. 指导有感情地朗读课文。3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。（二）过程与方法目标： 1. 通过朗读，体会作者语言的夸张色调和幽默诙谐。2. 在文本的学习过程中，领悟作者介绍嬉戏的方法。（三）情感看法与价值观： 体会作者对竹节人嬉戏的宠爱，和对童年生活的深深眷恋。 1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。 2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人嬉戏的宠爱，和对童年生活的深深眷恋。 体会作者语言的夸张色调和幽默诙谐，理解句子的言外之意。 多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、导入新课，激发爱好。 （课件播放童年音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美妙的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他特别聪慧，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：竹节人，师板书课题。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等驾驭不相识的字，并标注读一读。 2.以开火车的形式读生字，指名读生字。重点指导：风靡（m）叉（ch）腿  金箍（g）棒 窦（dóu）尔敦（dn）俨（yn）然  3.指导书写课后田字格中的字。着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。 “豁”是左右结构，留意“害”“谷”，相互要结合紧凑。 “凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。 “雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。 “磕”是左右结构，书写时左边要小一点。 “跺”是左右结构，右边是“朵”，留意正确写法。 “颓”是左右结构，左边下“几”最终一笔是提，右边的“页”要瘦一点最终一笔是点。 4.趣味识字词 （1）出示词语： 威严凛凛   叱咤风云  弄巧成拙   虎视眈眈   赫赫伟绩   兴致勃勃  聚精会神 （2）指名读，正音。（3）开火车，练读。（4）做嬉戏巩固字词。a.“贴字”嬉戏：老师出示图片，请学生依据图片找到和图片有关的生词。b.玩找字嬉戏：抽诞生字，老师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。三、再读课文，整体感知。1.指导学生感情饱满的朗读课文。温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子留意停顿。如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。” 2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”绽开了描写，细致阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。学生沟通共享： 依据学生的沟通共享，概括为： 第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。 其次部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的欢乐。 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从懊丧到心满足足的情感改变。3.复述课文的主要内容。师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？ 生沟通： 师总结：竹节人讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上 竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满足足。 其次课时 一、复习旧课，导入新课。 1指名朗读生字、新词，检查生字、新词驾驭状况。 2复习旧知： 同学们，上节课我们学习了竹节人，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？ 生：回忆课文内容并复述。 3.导入新课： 通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人嬉戏的宠爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来接着学习这篇课文，依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色调和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。二、品读感悟，体会情感。 （一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。 阅读目的 阅读方法 关注内容 学习“竹节人”的制作指南 学习“斗竹节人”嬉戏描写 讲一个有关老师的故事 （1）师：引导学生依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。（2）生沟通完成表格内容。师点拨： 作者写“竹节人”制作指南时，可采纳快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”嬉戏时，可采纳细致阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”嬉戏入迷的细微环节描写，体会传统玩具“斗竹节人”嬉戏给人们带来的乐趣。作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采纳阅读阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。（二）研读课文第一部分 1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。（1）思索：你都获得哪些信息？ 师：引导学生从写作方法分析。学生沟通：开篇干脆点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的嬉戏。 （2）这样的写法有什么好处呢？ 学生沟通：这样开篇干脆点出主题来写，能激发读者的阅读爱好，起到引起下文的作用。 （三）研读课文其次部分 2.请同学们快速阅读3-19自然段。（1）思索：竹节人是怎样制作的呢？ 师：引导学生用原文来回答问题。 学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。） （2）细致阅读课文第5自然段，思索：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？ 师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比方和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比方成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增加了色调。 （3）细致阅读课文第17、18自然段。思索：作者采纳了什么写作方法？这样写有什么好处？ 学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！” 生沟通：作者运用五个感叹号。师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种惊慌、热情的氛围，仿佛一场激战即将起先，衬托出孩子们跃跃欲试的激烈心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和宠爱。） （4）反复阅读课文第19自然段。思索：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？ 师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细微环节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。师：采纳分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。（四）研读课文第三部分 3.请同学们阅读阅读课文2029自然段。思索：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？ 师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的看法。学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到骄傲，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可） 三、开展活动，升华主题。1.播放微课欢乐的童年拓宽学生的视野面。学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。2.引导学生介绍一个有关老师的故事。你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。学习上 生活中 话语里 心理上 句式练习：学习上对我的细心引导 生活中对我的亲切关怀 话语里对我的激励支持 心理上我对老师的感谢 四、巩固延长，作业设计。1.举荐阅读：你不是灰姑娘。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。2.小练笔：写一篇有关老师的故事。要求：（1）题目自拟。（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增加色调。（3）记叙一件详细的事情，表达出真情实感。（4）书写仔细，卷面规范、整齐、大方。五、板书设计 1让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美妙的童年。运用童年音频导入新课，可以激发学生学习的爱好，有助于学生对课文内容的理解。2.通过朗读培育学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习爱好，从而保持学生的留意力，以达到理解文本的目的。3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培育学生的语言表达实力。 第9课 竹节人教学设计 教学导航 竹节人是人教版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。竹节人这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的嬉戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发觉后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。这篇课文妙趣纵横，极富乐趣，语言诙谐幽默，特别适合孩子们阅读。 1相识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威严凛凛、疲乏、跺脚”等18个词语。 2依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色调和幽默诙谐。 3能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人嬉戏的宠爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。4. 能讲解并描述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 1.本课的重点是引导学生依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。 2.难点： （1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”嬉戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。（2）能讲解并描述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 1布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。 2老师打算童年音频、微课欢乐的童年、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。 2课时 教学过程 一、创设情境，导入揭题 1、谈话导入：童年，是一个人最美妙的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟识吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围围着这个竹节人又发生了怎样好玩的故事。今日我们一起来学习竹节人。  师板书课题：竹节人 生齐读课题。 2、介绍作者。师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学老师，靖江中学老师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，非常有新意。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。3、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精致的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美妙的回忆，甜蜜的情结。那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些好玩的故事呢，让我们走进课文去看个原委吧。从学生熟识的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的爱好。围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。二、初读课文，整体感知 1、自由读文，留意读准字音，读通课文。2、检查生词驾驭状况。出示词语：蹲 风靡 俨然 马脚 颓然 懊丧 前功尽弃 挖空心思 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 作鸟兽散 虎视眈眈 兴致勃勃 忘乎所以 心满足足 化为乌有 指名读，男女生读，全班齐读。3、梳理全文结构。思索：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。学生汇报。依据学生的汇报，分段并概括段意。第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。其次部分（317）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的欢乐。第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发觉后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。师：说说课文主要讲了什么？ 生回答。师展示：竹节人这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的嬉戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发觉后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。在这一环节，支配学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，老师适时检查学生生字词的驾驭状况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热忱。此外，老师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？ 2、学生汇报：第一部分干脆点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。3、思索：这样的开头有什么好处呢？ 生：这样的开头开宗明义，干脆点题，激发了读者的阅读爱好，引出了下文。师过渡：那竹节人究竟是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的嬉戏又是怎样玩的呢？让我们走进课文的其次部分。在这一环节，老师通过问题，激发学生文本的阅读爱好，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思索，又奇妙地引出下文的教学。（二）研读课文其次部分。1、默读第317自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？ 指名回答问题。出示课文片段：把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要当心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特殊好。请学生沟通读书体会，说说这句的言外之意是什么？ 指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特殊好。） 3、从哪些地方能看出斗竹节人的嬉戏特别好玩？ 师启发引导学生得出以下的结论： 斗竹节人的“古战场”好玩。师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？ 生回答，师展示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。师这句带有夸张色调的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。（2）竹节人的样子好玩。师：玩嬉戏时的竹节人是怎样的呢？ 生汇报：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威严凛凛，跟现今塑身竞赛中那颈项老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲乏，也永不会倒下。  有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。  师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威严凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲乏，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的好玩。（3）竹节人的装饰好玩。师：竹节人有哪些装饰特殊好玩？ 生汇报，师总结。师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。  4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。在这一环节，老师通过提问，激发学生对文本的阅读爱好，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清楚，同时老师的梳理更简单使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。（三）研读课文第三部分。1、默读第1829自然段，想一想，围围着竹节人发生了怎样的趣事呢？ 指名读这部分，说说自己的感受。2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？ 生汇报，师梳理： （1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不喧闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。  （2）上课了，意兴依旧不减，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“咚锵”。  （3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长颈项，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了马脚。3、老师对竹节人的看法又有着怎样的改变呢？ （1）一起先，老师的看法怎样？ 从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲天”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法特别生气，作者诙谐地写道：“费了很多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。” （2）后来老师的看法又是怎样的？ 指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，聚精会神，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。） 老师的看法则变得聚精会神，忘乎所以，早已沉醉在玩竹节人的欢乐之中，多么好玩的一幕啊！ （3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？ 师出示：方才的那份小怨恨和懊丧化为乌有。师：你从这句中读出了什么？ 生：读出了“我”心情的改变，原本的懊丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了欢乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满足足。文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，老师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的心情改变，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。 四、总结写作特色，情感升华 1、总结写作特色： （1）具有夸张色调的语句，让文章生动好玩。（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。2、感受作者要表达的思想感情： 让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。生汇报 让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达的情感体验。五、总结全文： 小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。六、布置作业： 1、课后生字词要书写美观。 2、写一段介绍玩具或讲解并描述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。 这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。 9.竹节人 做竹节人 玩竹节人 表达了作者对童年生活的眷恋之情。 回忆童年趣事 紧紧抓住这节课讲解并描述的学问要点，板书精炼简明，是对课文内容的高度提炼。精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。