任务驱动式教学法在中职《模拟导游》课程中的应用.doc

任务驱动式教学法在中职模拟导游课程中的应用【摘要】：p 】：本着中职教育中注重理论技能操作、倡导教学合一的教学理念，任务驱动式教学法摆脱了传统教学的“填鸭式”教学形式，构建“学生为主体，老师为主导”的新型教学关系，激发学生探求新知的学习热忱，促使学生的导游知识技能掌握更为结实。【关键词】：p 】：中职；任务驱动式教学法；模拟导游我国当代中职教育重在学好技能，倡导教学合一的教学理念，其教育思想不仅表现于专业设置技能化，更要求专业课程教学中注重理论技能操作。然而，目前多数中职学校旅游专业课程仍以本本教学为主，用传统的讲授法与演示法传授知识，无法从根本上实现专业化、现场式教学，一方面，单调的教学形式降低了学生的学习积极性，另一方面，因此，学生的理论知识停留书本层面、学不结实，使得老师只能重复强调知识点，容易陷入教学恶性循环。有鉴于此，笔者认为，将任务驱动式教学法应用于旅游课程学习，既可以提升旅游专业学习的兴趣性和真实性，激发学生学习潜能，又可以真正做到教学合一，让学生掌握导游各项技能。一、任务驱动式教学法的含义任务驱动教学法是建立在建构教学理论根底上的一种教学方法，是建构理论在教育教学中的一种详细应用。“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的”。这种教学方法主张老师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，在老师的引导、帮助下，通过对学习资的主动应用，在自主探究和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。任务驱动教学法着重于整合教学内容、改变教学方式、创设教学情境，打破了传统的教学形式，结合旅游专业特性，构建了真正意义上的“老师为主导、学生为主体”的新型教学关系，极大调动学生学习积极性，有效地培养学生各项导游根本技能，到达进步学生以专业技能为核心的综合职业才能的培养目的。二、任务驱动式教学法在模拟导游课程中的详细应用1设计任务。任务驱动式教学法贵在创设教学情境，要求老师在设计课程教学时必须精心，既要保证教学内容“环环相扣”，又要让学生学起来觉得“有意思”，激发学生探求新知的学习潜能。按照任务驱动教学要求，任务必须具备综合性、理论性、兴趣性和层次性。即是设计的任务必须使课程中新旧知识结合，突出旅游专业理论操作特点，以提升学生学习兴趣为依托，重视学生个人的开展。以训练学生导游语言表达才能为例，传统教学中只单纯向学生诠释导游讲解遵循根本原那么以及导游讲解常用方法介绍，而任务驱动式教学可以是贯穿整个学期课程学习。老师利用每节课课前5分钟左右，让一位学生训练口语表达才能，可以是近期时事趣闻、历史典故或者景区景点讲解，再进展点评。如此一来，说者可根据自身实际自定内容，听者可拓宽知识面，也能在聆听中发现问题、调整自身口语表达程度，可谓一举数得。2分析p 任务。任务分派后，老师可引导学生认清任务的主旨，确定需要完成任务的目的、环节以及相关的导游知识技能。这个过程重在老师引导学生讨论，而不是老师急于告知学生该如何做或者学生急于自己动手操作。学生在讨论过程中，就可以将已掌握的知识与本任务所要求掌握的知识融会贯穿。同时，老师应注意两点：一是弄清学生是否将所学过的知识转化为已掌握的知识，这是任务驱动式教学中强调的“知识内化”的过程，老师“已教的”并不意味着学生“已掌握”，老师应根据学生掌握情况确定是否强化某些知识点，以便适时调整课程任务。二是老师应及时发现学生在完成任务时所反映的难点问题，根据课程重难点内容指导学生，适时为学生点出存在破绽，并指导学生如何搜集相关资料，以进步任务完成的效率。以笔者所任教的中职学校为例，我校重在为当地旅游企业输送专业技能人才，因此，在课程“确定日程安排”一节中，笔者要求学生以本地地接身份，设计一份“潮州两日游”旅游线路，组织学生分组讨论，搜集外乡旅游资，设计旅游线路，进展课堂汇报。由此产生了包括群众观光游、古城休闲旅游、乡村农家乐旅游等多条不同性质的旅游道路，更激发学生对“如何开发当地旅游资” “如何刺激旅游消费”等当前旅游热点问题的考虑。3完成任务。完成任务是整个任务驱动教学法的核心内容。分析p 任务后，学生就应该根据详细任务展开工作，以书本教学内容为主要载体，通过查阅相关书籍和网络资，结合自己的理解及相关案例尝试完成任务，以期理解掌握相关课程知识。这一环节可以采取多种方式完成，自主学习方式相对简单，学生以自学为中心进展探究学习，发现问题时那么可通过自我分析p 、请教老师和同学、求助书籍网络等(第 5 页 共 5 页