小学品德课教学中开展有效活动的心得体会.doc

小学品德课教学中开展有效活动的心得体会摘 要：在品德教学中，老师应与时俱进，根据品德课的教学目的，从生活中提炼、精选出儿童乐于承受的活动，积极调动学生学习热情，充分发挥学生的主动性、创造性，让学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，帮助学生在丰富多彩的自主活动中体验、感悟道德境界，使品德的课堂教学焕发生命的活力。【关键词】：p 】：品德课 活动 自主 有效活动是品德课程的呈现形式，是老师和学生绽放生命活力的空间，更是课程施行的“灵魂”。活动是教和学的中介，在更多地参与中使儿童受教育。这一特点的提出改变了以往捧着书本进展“空对空”说教的教学形式，把品德课由课堂延至课外，由老师被动地说教改为学生主动地理论。这不仅是我们理论新课标的需要，更是学生形成良好品德的需要。品德课课程标准就明确指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他理论活动。课程目的主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。”活动是品德课程的呈现形式，是老师和学生绽放生命活力的空间，更是课程施行的“灵魂”。可是在实际的品德课堂上，老师总是带着学生走进这样那样的活动误区，本文就课堂活动教学中出现的问题和现象进展粗浅的反思。一、慎防课堂活动的轰炸现象局部老师在品德课教学活动中刻意追求“热闹”场面，忽略才能、情感、态度与价值观目的的落实。按照新课标要求，老师在教学中要改变过去侧重知识学习，忽略才能和情感、态度、价值观培养的教学观念。然而，个别老师在课堂教学中，把新课标倡导的“主体活动式教学” 误解为热闹就等于有效，把过多的时间和精力花在如何让课堂气氛热闹起来，变着把戏地追求课堂的热闹场面，而忽略才能、情感、态度与价值观目的的落实。如个别老师为了更能突出课堂场面的“热闹”，把更多时间花在学生讲故事、唱歌、跳舞、绘画、游戏上，把一堂品德课变成“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课，而留给学生自主学习、合作探究、交流的时间少之又少。有的老师过分依赖多媒体教学手段，把课堂变成图片展、动画课，一节课下来，课堂热热闹闹，学生被图文并茂的画面弄得眼花缭乱，兴奋异常，哪还有工夫去冷静地质疑和考虑。一堂优质的品德课不是热闹就等于有效，而是在整个教学过程中，老师应有效地调控活动的节奏，在动中保存静的空间，动中有静，动静结合。静的本质就是在活动中留足时间让学生的脑子“动”起来，激发学生的思维和高程度认知，放飞学生的思想，实现学生才能、情感、态度与价值观的培养。品德课上的活动是为品德教育而效劳，活动的形式应服从品德教育的内涵。活动并非多多益善，像这样狂轰乱炸，徒有形式没有实效，脱离了教学目的，为了活动而活动，就失去了活动本身应有的魅力，也背离了品德课程的初衷。二、小心“宽松气氛”影响了课堂纪律的有效管理新课标强调营造民主、宽松、和谐的教学气氛，表达了师生之间的民主。心理学研究说明：在民主、宽松、和谐的环境中，学生的身心容易得到舒展，此时的学生思想开放，思维活泼，容易发现问题，大胆地提出问题，积极去探究问题，从而获得智力和德育的双丰收。然而，个别老师对新课标强调的师生民主理念在认识和理解方面存在误区，表现为片面地营造“宽松气氛”，无视课堂纪律的有效管理。课堂上有的学生各行其是，自由过头，坐没坐相，站没站相，想说就说。三、预防局部学生的从众心理从众心理也称顺从心理，是指一个人的行动、信仰和情绪会受到别人的影响。一个小群体的错误意见，往往可以使一个人做出与自己感知和判断不相符合的答复。老师在组织活动前未充分考虑活动可能出现的问题，无视了学生在活动中容易出现的从众心理，导致活动没有收到预设的效果。老师在活动前应充分理解学生，全面考虑学生在活动时可能出现的问题，尤其不能无视儿童的从众心理。充分预设，才能沉着、智慧应对。作为品德课老师，应正确认识学生从众心理的负面效应。在活动过程中，一旦发现学生在活动中出现不良苗头时，应及时提醒，再次强调活动规那么，教育学生遵守规那么，学会独立考虑，明确什幺行为是正确的，什幺行为是违背规那么的，是不对的，从而引导学生敢于坚持自己正确的意见。四、别让自主学习成为老师完全放手的借口老师将任务布置给学生后，便放手让学生做，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成任务，然后通过课堂交流反应他们的研究成果。这样做以后老师发现，自觉的学生很乐于去完成，而不自觉的学生那么有形式无结果。活动要到达预期的效果，离不开学生的积极参与，积极性既表达参与面上，也表达在学生个体的参与态度上。不要以为学生是学习者，就可以无视老师的作用。老师能否运用促进性的指导，对于活动的效果具有决定性的指导作用。在活动开场阶段，老师可对学生进展根底性训练，帮助学生怎样利用文摘、索引查找资料，帮助学生怎样利用网络、媒体做学习笔记，从而逐渐掌握对资料做整理和分类等方面的技能。在活动过程中，老师及时理解学生开展研究的情况，有针对性地进展指导、点拨，要想法调动所有学生参与，关注学生的参与态度，除了让学生明确活动的目的，有时需要老师考虑鼓励和评价的方法，激发学生的参与欲望。对学生有创意的想法或做法，老师应及时给予赞赏，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”行为。当学生在活动中遇到挫折时，老师要鼓励学生面对失败，并引导学生反思失败的原因，让失败成为下一次成功的垫脚石。在学生研究有进展时，老师还要指导他们及时记载研究情况，便于总结和评价。总之，老师应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动理论有机结合起来，将小组学习落到实处。在以主体为中心的课堂中，不仅要发挥学生的主体性，还要发挥老师的能动性、创造性，两者一起交流商讨，共同成长。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式强调良好的学习状态、民主、和谐的课堂气氛和丰富多彩的学习活动这一理念，已得到老师们广泛的认同和应用，这对转变学生的学习方式，培养学生的理论才能和创新精神也起到积极的促进作用。小学思品课活动教学倡导以人为本、以活动为载体的教学形式，它通过学生参与具有理论性、自主性、开放性、整体性和变序性的教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合开展。小学思品课活动教学的精华就在于它倡导以人为，“从活动中来，到活动中去”。在详细施行过程中始终要以活动教学的精华为指导，处理好老师与学生、教材与活动、教与学之间的关系，指导学生积极参与教学活动，用心体验活动感受，知、情协调，内、外化统一，从而充分发挥品德课中活动教学的独特成效。第 6 页 共 6 页