个性化教学模式(培训教材3578.docx

个性化教教学模式式(初稿)个性性化一对对一辅导导培训一、 培训目标标通过本课课程的培培训，使使被培训训者了解解个性化化教学模模式的特特点，初初步掌握握个性化化一对一一辅导模模式的基基本要领领，理解解作为个个性化一一对一辅辅导教师师需要具具备的一一些素质质，理解解沟通在在个性化化教学中中的重要要作用，明明确知道道“把握学学生特点点和程度度、对症症下药”是个性性化教学学的关键键，学会会如何培培养自己己成为一一名优秀秀的个性性化一对对一辅导导教师。二、 培训重点点和难点点个性化教教学是市市场需求求的产物物，是教教育培训训市场新新生事物物，教学学模式和和教学方方法还不不甚成熟，还还处于不断断发展和和完善之之中。尤尤其个性性化教学学中的一对一一辅导模模式，虽然受受到越来来越多家家长的欢欢迎，但但是还存存在着很多急待待解决的的问题，从而制约约着这一一行业的的发展。老师如何何在教学学实践中中不断提提高自己己的学识识能力，积积累教学学经验，完完善教学学方法，丰丰富沟通通技巧，锻锻炼心理理素质，是是影响个性性化教学学进一步发展的瓶颈。因此，在本培训课程程中处处处是重点点，处处处是难点点，希望望各位老师师仔细研研读，在在以后的的教学实实践中去去认真领领会，慢慢慢消化化。2.1 培训重重点个性化一一对一辅辅导模式式的理解解、应用用和把握握；个性性化一对对一辅导导教师必必备的素素质和成成长途径径。2.2 培训难难点培训难点点大致有有三条：1）准确确、及时时把握学学生的性性格、特特点、学学习状态态2）在教教学中提提高自己己的教学学能力、完善教教学方法法、丰富富沟通技技巧、提提高心理理素质3）利用用个人魅魅力，如如何在沟沟通中把把学生拉拉近自己己个性化一一对一辅辅导对老老师的要要求很高高。老师师最难做到到的，一是修炼炼自己的的性格，二二是打造造自己的的教学方方法。一个成功功的一对对一辅导导老师，同同时一定定是一个个优秀的的教师，一一个不错错的心理理咨询师师，一个个多重性性格的演演员。一一对一辅辅导的老老师，都都是在市市场中、在教学学实践中中慢慢成成长起来来的，教教学经验验是一点点点摸索索的，教学水水平是一一步步提提高的。通过本本课程的的培训，老老师必须须知道自自己应该该努力的的方向，怎怎样去努努力，并并且在以以后的教教学实践践中提高高自己，培养自自己。通过本培培训课程程的学习习，老师师要了解解个性化化教学模模式的特特点，初初步掌握握个性化化一对一一辅导的的基本要要领，理理解沟通通在个性性化教学学中的重重要作用用，明确确知道“把握学学生特点点、对症症下药”是个性性化教学学的关键键，明确确如何成成长为一一名合格格的一对对一辅导导教师。三、 培训大纲纲通过培训训师的讲讲授，在在理论上上掌握个个性化教教学和一一对一辅辅导的基基本方法法，知道道如何成成为一名名合格的的个性化化一对一一辅导教教师，为为今后在教学实实践中不不断进步步而奠定定基础。具体培训训内容如如下。3.1 目前的的教育培培训市场场公私立中中小学已已经满足足不了人人们的需需要，市市场需要要个性化化教学，需需要个性性化辅导导教师。但是，目目前的教教育培训训市场鱼鱼龙混杂杂，个性性化教学学需要经经历考验验，个性性化辅导导教师需需要不断断提高自自己的水水平。3.2 个性化化教学的的特点传统的公公私立中中小学，采采用的都都是国家教教育部门门统一规规定的传传统教育育模式，固定的教学方法，完成固定的教学任务，几乎千篇一律的“一个班级三十、五十个学生，一个年级是多少个班级”，固定的“一个老师、一份教案、一种模式”。这种传统的教学模式，比较适用于没有更高要求的中等程度学生，却不适合程度很差的学生，也不适合程度优秀的学生，更不适合需要个性化培养的学生。个性化教教学犹如如破土奇奇葩，突突破了以以上的种种种限制制，在教教学过程程中强调调学生的的个性，在在形式上上“一个班班级”可以从11个学生生到100几个学学生（很很少超过过20个个），从从内容上上根据学学生的需需求制定定教学计计划，因因材施教教，因需需施教。个性化教教学是素素质教育育的必由由之路。我国宋宋代著名名教育家家程颢、程颐、朱熹先先生倡导导的“程朱理理学”，就是是强调素素质教育育的重要要性。程程颐先生生说：“人之蓄蓄蕴，由由学而大。”因此诞诞生了学学大教育育！个性化教教学有多多种模式式，一对对一辅导导是其中中之一。3.3 个性化化一对一一辅导的的特点个性化一一对一辅辅导：一一个学生生，一个个老师；学生想想学什么么，老师师就计划划教什么么；学生生想怎么么学，老老师就怎怎么教。值得注意意的是：一对一一辅导是是有计划划的，有有阶段性性目标的的，不仅仅仅是一一个老师师面对一一个学生生那么简简单。那那些一问问一答式式的家教教、讲解解习题式式的答疑疑，虽然然也是“一个老老师面对对一个学学生”，却不不属于一一对一辅辅导的范范畴。与其它个个性化教教学相比比，一对对一辅导导的针对对性最强强，教学学质量最最好，教教学难度度也最大大。3.4 沟通在在个性化化教学中的的作用个性化教教学成败败的关键键，在于于老师与与学生情情况的了了解，在在于老师师与学生生之间的沟沟通。尤其一对对一辅导导模式，老老师不但但要与学学生沟通通，还要要与学管管师、咨咨询师沟沟通，还还可能需需要与家家长沟通通。一对对一辅导导的成败败，在于于老师对学学生特点点和性格格的了解解，因此此，沟通技技巧在一一对一辅辅导中的的作用是是至关重重要的。3.5 为每个个学生寻寻找合适适的教学学方法一花一世世界，一一树一菩菩提。个性化教教学，需需要个性性化的方方法，尤尤其对于于一对一一辅导模模式。每个学生生都是不不同的。不同可可以表现现在：性性格不同同，家庭庭教育背背景不同同，各科科成绩不不同，心心理素质质不同，学学习积极极性不同同，对各各科的学学习兴趣趣不同，各各个阶段段的精神神状态不不同老师要在在这些不不同中修修正自己己的教学学方法。每个学生生都存在在一种合合适的教教学方法法。从接到每每一个学学生开始始，老师师就必须须尽快通过过短暂的的接触，快速、准确地地了解他他（她），逐逐步确立立一个个性性化的教教学方法法。了解，沟沟通，学学识，能能力，备备课等等，都都直接关关系到教教学效果果的好坏坏，教学学质量的的高低。个性化教教学的老老师，一一对一辅辅导的老老师，需需要比传传统教育育的老师师更优秀秀。四、 培训课程程正文前言对个性化化教学的的理解，仁仁者见仁仁智者见见智，不不同层次次的人有有不同的的看法。虽然个性性化教学学是个新名名词，但但是个性性化教学学思想早早就有了了。十八世世纪，法法国启蒙蒙思想家家卢梭在在他的教教育论著著爱弥弥尔中中，就提出了个个性化教教学的思想，但是由由于当时时的教育育理念束束缚和科科学技术术水平的限制，并并没有多多少人把把卢梭的个个性化教教学思想想当真。最早的教教学有很很多“一对一一”的个体教教学，那那是真正正的个性性化教学学，后来来演变为为“一对多多”的班级教教学，一一个老师师对一群群学生，大大大提高高了教学学效率，大大加速了人类的文明进程。最后，各种公私立学校的班级化教学完全占据了市场，“一对一”等个性化教学模式迅速退出了历史舞台。随着科学学技术的的发展，世世界文明明大大地地进步了了。我国国在19778年改改革开发发之后，人人们的生生活水平平逐渐提提高，消消费理念念也随之之大为改改观。多元化的的消费模模式越来来越受到到青睐，呼呼吁教育育体制改改革的声声音越来来越强烈烈，越来来越多富富裕的家家庭希望望孩子受受到个性性化的教教育，越越来越多多有独立立思考能能力、有创新新精神的的学生期期望量身身定做的的教育模模式，“一刀切切”的班级教教学模式式已经不不能满足足学生多元元化的需需要，个个性化教教学应运运而生。第一章 国内教育育市场的发展趋趋势如果把各各种公立立、私立立中小学学的教学学称为“传统教学学”的话，个个性化教教学就是是传统教学学的必要要补充。人们生生活水平平提高了了，消费费观念转转变了，中小学教育不仅仅是义务教育，还需要教育服务，还需要个性化的收费教育。传统教学由于其局限性，已经越来越难以满足市场的需求。教育市场场呼唤新新的教学学模式，人们需要个性化教学，于是就出现了家教、小班、特色讲座、特色课程、一对一辅导等各种个性化教学模式。尽管存在着这样那样的质疑，个性化教学还是迅速发展起来了。一些学校校甚至将将“个性化化教学”等同于于“收费教教育”，竭力力通过各各种舆论论、通过过校内收收费辅导导答疑来来打压，虽然暂时、局部性地限制了个性化教学的发展，但是没有改变个性化教学蓬勃发展的大趋势，改变不了市场对个性化教学的需求。个性化教教学已经经成为公公私立学学校教育育的必要要补充。目前，中中国教育育培训市市场的竞竞争非常常激烈，这这里有它它的必然然性。学学大教育育总裁金鑫鑫先生20006年年就对中中国的教教育培训训市场有有过大胆胆的预测测：1、 教育培训训市场的的竞争会会越来越越激烈；2、 个性化一一对一辅辅导越来来越具有有竞争力力，一定定成为中中小学教教育的主主流之一一。这个预测测现在果果然成为为现实。教育培训训市场快快速发展展的因素素很多，主主要是：（1）、经济发发展决定定消费发发展：中中国经济济的高速速发展，极大地促进了消费市场的发展，包括教育市场的发展。（2）、单一性性的中小小学教育育满足不不了需求求：改革开开放以后后，人们们收入普普遍高了了，生活活水平提提高了，很多家庭富裕了，学生的教育成为一项最紧迫的投入，家长期待教育市场多样化，期待个性化的高档服务，就像家庭富裕了不满足于坐公交车、租房子住，需要买房、买车一样。（3）、中华民民族有重重视教育育的传统统：从几几千年前前的孔子子，到当当今中国国的几亿亿个家庭庭，谁家家不是望望子成龙龙？哪家家不想望望女成凤凤？普通通的中小小学校内内教育，已已经不能能满足多多元化的的教育市场场需要。（4）、个性化化教学量量身定做做：譬如如学大教教育的个个性化一一对一辅辅导，具具有学校校教育不不可比拟拟的优势势：一个个学生配配一个教教学团队队、配一一个教育育管理团团队、一一个教学学辅导方方案，而而且质优优价廉，已已经成为为多数家家庭都能能够接受受、并且且愿意接接受的高高质量服服务。一旦教育育培训成成为一种种服务，一一种实实实在在的的服务，就就具备了了巨大的的市场发发展潜力力。目前比较较形成规规模的个个性化教教学机构构有，学学而思（智智康）、京翰、学大教教育、龙龙文、新新东方等等，小的的机构多多如牛毛毛，在北北京市就就几千家家不止，而而且每个个月还会会陆续有有新的机机构注册册，当然然，每年也也都有一一些机构构退出这这个竞争争行列。第二章 个性化教教学的各各种模式式个性化教教学是尊重学学生个性性的教学学。在教学过过程中，老师根据学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，老师便教授什么，辅导什么。教学过程随学生的思路而进行，学生按照自己的意愿和方式在学习，因此是一种自主性的学习。老师的作作用，从从“一言堂堂”的教授授，变为为启发、引导的的“辅导”，个性化化教学，因因此也称称为个性性化辅导导。2.1 个性化教教学“一对一一”有一种解解释，认认为个性性化教学学就是“一对一一”，这不不完全正正确。“一对一一教学”或“一对一一辅导”，已经经具有了了特殊的的含义，包包括了教教学的个个性化、对老师师的个性性化要求求、针对对学生的的个性化化教学，而而不单纯纯是老师师和学生生人数上上的“一对一一”。个性化教教学，在在教学过过程中体体现的是是“个性化化”，是尊尊重学生生个体情情况、个个性需求求的教学学；“一对一一”是个性性化教学学，“一对多多”、“小班”也是个个性化教教学。学大教育育的个性性化教学学，表观观上是“一对一一”的辅导导模式，一一个老师师面对一一个学生生。实质上，学学大教育育的这种种“一对一一辅导”是典型的的“多对对一”模模式，即，参与与一个学学生教学学过程的的是一个个团队的的多个老老师，包包括相关关科目的的任课老老师、一个学学管师、一个咨咨询师，还还有心理理辅导师师。要说“一一对一”的话，学学大教育育是“一个团团队”对“一个学学生”，也就是多多个老师师对一个个学生，而而且是多多个优秀秀老师对对一个学学生。2.2 个性化教教学的各各种模式式个性化教教学（或或个性化化辅导）有有多种模模式，包包括一对对一、小小班、家家教等等等，其中中“一对一一辅导”是个性性化教学学中最重重要的模模式。市场需要要个性化化教学，于于是，各各种各样样的个性性化教学学模式犹犹如雨后后春笋，应应运而生生，例如如最常见见的一对对一、小小班（55200个学生生）、11对多（225个个学生）、家教、辅导答答疑等等等。其中中最受市市场青睐睐、也最最受家长长推崇的的，就是是“个性化化一对一一辅导”，简称称“一对一一辅导”、“一对一一”。这些个性性化教学学模式是是中小学学传统教教育的重重要补充充。在大中中城市、经济发发达地区区的一些些县市镇镇（例如如东南沿沿海、珠珠三角、长三角角）、经经济欠发发展的经经济富裕裕地区的的一些乡乡镇村（例例如三北北的产煤煤区、产产矿区、产油区区），发发展势头头更猛。在个别别地区，参参加课外外辅导、请家教教辅导答疑疑，越来来越成为为一种荣荣耀，一一种必需需的家庭庭投入。2.3 个性化教教学的师师资个性化教教学的师师资，主主要由以以下三部分构成成：1）离退退休的中中小学老老师（大大部分是是中老年年老师）2）在校校大学生生、或刚刚毕业不不久的大大学生3）极少少数的中中小学一一线老师师前两部分分即离离退休老老师、大大学生的的比例大大致相同同，他们们是最先先走进个个性化教教学市场场的。他他们有经经验，有有资历，有有人脉，有有老客户户，一直直占据着着个性化化教学的的一方天天地即“家教”的主要要市场。单干、个个体、形形不成规模模的离退退休老师师，工作作半径大大部分在在自己居居住范围围附近、就职学学校附近近；在校校、离校校不久的的大学生生，他们们的工作作半径和和客户大大都在自自己毕业业的大学学附近。比较有实实力的教教育培训训机构，师师资成分分就比较复复杂了，可以有离离退休老老师，有有师范院院校毕业业的学生生，也可可以有一一线老师师，还可可能有一一线、一一流学校校的教学学骨干。虽然有少少部分一一线老师师加入到到个性化化教学的的师资队队伍中，但是他们多数是兼职。一线老师的这种行为，受到国家各级教育部门的限制，是绝大多数公立学校明令禁止的。2.4 个性化教教学模式式解读个性化教教学的特特点是：不按照照公私立立学校那那种按部部就班、循序渐渐进的教教学方法法，而是是针对学学生的特特点和需需求，抓抓重点，讲讲学习方方法，讲讲知识点点，讲习习题。社社会上有有时候将将个性化化教学概概括为“查缺补补漏”，其实实个性化化教学远远远不止止“查缺补补漏”那么简简单。个性化教教学有多多种模式式，包括括小班（55-200个学生生）、一一对多（22-5个个学生），家家教、辅辅导答疑疑班、特色课课程和特特色讲座座（针对对某个阶阶段、某某个知识识点某个个学科的的某些内内容）、一对一一辅导等等等。2.4.1 家教家教是最最早的个个性化教教学，也也是最传传统的个个性化教教学。老老师到学学生家中中，学生生问什么么就讲什什么，见见招拆招招，讲一一次算一一次，属属于典型型的、无无计划的的实用主主义教学学。譬如，老老教师离离退休了了闲不住住想找点点事儿做做，在校校大学生生想勤工工俭学了了，毕业业的大学学生想出出国却在在等待中中想赚点点生活费费，大城城市毕业业的大学学生暂时时没有找找到合适适职业都想想找到“暂时赚赚钱、赚赚生活费费”的一份份临时职职业，他他们往往往就会加加入到家家教的队队伍中，当当一名上上门的家家教老师师。家教收费费便宜，方方便，上上门服务务，学生生有什么么疑难解解决什么么疑难，有有题讲题题，三五五次可以以，一两两次也可可以，非非常方便便。家教的优优点是“快餐式式”的上门门服务，随随叫随到到，非常常方便。家教的的缺点就就是盲目目性，上上课内容容基本没没有计划划，上一一次课，交交一次钱钱，有点点“一次性性服务”的意思思。这次次不满意意，协议议马上中中止（甚甚至只有有口头约约定）。这种家教教往往没没有经过过工商和和教育部部门注册册，属于于法律上上的灰色色地区，教教学质量量完全由由家教老老师的素素质、责责任心和和能力决决定，辅辅导没有有保障，引引起的纠纠纷也多多。家教绝大大多数存存在于大大中小学学校的周周边地区区，有一一定的客客户需求求，因此此会长期期存在，但但是不可可能发展展壮大。2.4.2 小班小班，是是针对目目前中小小学校每每个班级级30-60人人而言。个性化化教学中中的小班班，每个个班级一一般是55-15个学学生（小小班很少少超过115个学学生，超超过了，往往往家长长就不认认可了），同一个老师讲同一个科目、同样的内容，授课方式计划性比较强，基本和学校同步。小班属于于个性化化教学，异于普通学校的班级教学。尽管小班的课堂上的互动可能稍微多一些，学生表现的机会也稍微多一些，受到的关注也稍微多一些，但是与学校的班级教学差别并不大。小班是个性化教学中辅导效果最差的，当然价格也相对最便宜。小班教学学和公私私立学校校得传统统教学形形成了一一种比较较，你550个学学生一个个班，我我就155个学生生一个班班，看看看谁的效效果好。如果小班班效果不不怎么样样，可以以找到的的最好的的理由就就是“我便宜宜，我最最便宜”。北京的学学而思、新东方方、金世世纪都有有这样的的小班，价价格不菲菲，它们们几乎完完全套用用公私立立学校的的管理模模式和教教学模式式，严格格说不能能算是“个性化化教学”。2.4.3 一对多一对多，是是个性化化教学中中更小的的班级。每个老师师一次给给2 5 个学生生上课，同同一个老老师讲同同一个科科目、同同样的内内容，辅辅导内容容有计划划性。相相对于小小班而言言，一对对多的辅辅导方式式更具有有针对性性，课堂堂互动多多，辅导导方式灵灵活，教教学效果果也好一一些。一对多的的问题在在于：每每次一起起上课的的几个学生生，程度度高低有一一定差别别，接受受能力快快的学生生课堂表表现好，比比较活跃跃一些。过一段段时间之之后，接接受能力力慢的学学生，总总是觉得得低人一一等，觉觉得与在在学校里里上课没没有什么么区别，逐逐渐就讨讨厌这种种教学模模式了。一对多辅辅导的局限性性很大，目目前还很很难快速速发展起起来。北京的学学而思、新东方方、新干干线、金金世纪教教育都有有这样的的一对多多辅导模模式。2.4.4 辅导答疑疑班辅导答疑疑班，某些公私立学学校采用用的一种种课外辅辅导模式式。它们为了了收学生生的钱，在在校内举举办的一一些课外外辅导班班。其实实就是把把校内的的课堂换换一种方方式，换换一个名名目。用“校内、课外”来描述述这种个个性化教教学模式式，非常常准确。辅导答疑疑班这种个性性化教学学模式，是学校校教学的的一种延延伸。辅辅导答疑疑班的老师全部部来自一一线，也是学校校为了对对抗个性性化教学学的一种种策略，一一种防守守型的个性化化辅导模模式。国家教育育部门对对中小学学教育有有严格的的规定，对对学校的的传统教教育、对老师的教教学方法法有很严严格的束束缚。学学校在放放学之后后、节假假日、休休息日，利利用自己己学校场场所、师师资的便便利，半半公开地地举办各各类辅导导班，来来针对课课堂上的的教学进进行“辅导答答疑”，这是是完全不不合法的的。这种辅导导答疑班班，是国国家教育育部门三三令五申申、严格格禁止的的。但是是上有政政策，下下有对策策，学校校为了自自己的经经济利益益，会想想出各种种名目，半半强迫性性地诱导导学生参参加这种种班级来来“被辅导导答疑”。学生迫于于老师的的压力，家家长迫于于学校的的压力，一一般都无无法拒绝绝。在这样的的辅导答答疑班还有一一个优越越性：就就是老师师在学校校的周考考试、月月测试、小考过过程中，会会寻找教教材上的的一些“边边角角角”、“阅读材材料”、“一般了了解性知知识”等非正正式考试试内容，编编入考试试题中，由由此打压压学生分分数。在这样的的考试之之后，老老师进行行点评时，会利利用某些特特意设计计的考题题，择机机贬低社社会上个个性化辅辅导的教教学水平平，告诫诫参加课课外辅导导的学生生回到课课堂上来来，有的的学校、有的老老师甚至至直接在在课后搞搞这种课课外辅导导答疑。在职一线线老师的的课外辅辅导答疑疑这类模模式，是是国家明明令禁止止的，但但是却屡屡禁不止止。这是是对社会会上个性性化辅导导市场的最最大冲击击。2.4.5 特色课程程和特色色讲座针对某一一学科，某某一阶段段，聘请请名师，举举办个特特色课程程和特色色讲座，解解决学生生存在的的一些临临时性和和共性问问题。这种方式式在个性性化教学学市场中中占的份份额很小小，是其其它方式式的一种种补充，一一种增值值服务，或或者作为为一种招招牌、一一种营销销模式的的时候更更多。2.4.6 一对一辅辅导一对一辅辅导的方方式是：一个老老师为一个学学生进行行辅导。一对一辅辅导有计计划，有有组织，有有准备，有有管理，要要负责对对学生的的知识结结构、学学习方法法、思维维习惯进进行全面面、系统统、有针针对性的的校正，是是最具有有技术含含量的个个性化教教学模式式。一对一辅辅导对老老师的能力要求求很高，要要求老师师在谙熟熟教材的的全部内内容和知知识点，具具有非常常出色的的心理素素质和沟沟通能力力，具有有独特的的表达能能力和课课堂把握握能力，具具有可以以适用于于多层次次学生的的多种教教学发到到方法，因因此能够够“上好每每一次课课”，“带好每每一个学学生”、“上好每每一次课课”。2.4.7 个性化教教学的各各种模式式总结将个性化化教学的的以上各各种辅导导模式汇汇总于表表1中，各各种辅导导模式所所占的大大致市场场份额见见图1。表1、个个性化教教学的各各种辅导导模式小小结个 性 化辅导模式式主要师资资特 点点计划性针对性市场份额扩张能力小班社会师资资5-200个学生生/班很强差20%好特色课程程社会师资资大班，解解决临时时问题很差很强10%差家教离退休教教师大学学生一对一辅辅导，解解决临时时性问题题很差较强15%差一对多社会师资资2-5个个学生/班强中等5%好辅导答疑疑班在校老师师普通班级级，答疑疑性强较强10%差一对一辅辅导社会师资资一对一辅辅导，解解决知识识结构等等根本问问题很强很强40%很好一对一辅辅导模式式所占的的市场份份额最大大，随着着各家机机构对“一对一一辅导”方式研研究得越越来越透透彻，一一对一辅辅导的优优秀教师师越来越越多，这这种模式式的发展展也会越来越越快，越越来越受受到广大大家长和和学生的的欢迎，详见图1。相比较而而言，各各种个性性化教学学的辅导导效果各各有千秋秋。从辅导效效果看，在在校老师师的校内内辅导答答疑班，局限性性很大，只只是对那些些学习成成绩中等等的学生生效果比比较好，可可以与一一对一辅辅导相媲美；但是对对于优等等生，则则显得浪浪费时间间，学生生会有明明显的“吃不饱饱”的感觉觉；而对对于那些些学习成成绩在中中等偏下下、需要要打基础础的学生生，这样样的校内内辅导答答疑班比正常班班级课堂堂的效果果好不了了多少，其其实，也是在在浪费时时间。总体而言言，辅导导效果从从好到差差的顺序序为：一对一 > 一一对多 > 家家教 >> 小班班 辅导答答疑班 特特色课程程和特色色讲座辅导的针针对性从从好到差差的顺序序为：一对一 > 家家教 >> 特色色课程和和特色讲讲座 >> 辅导导答疑班班 > 小班 > 一一对多综合而言言，在个个性化教教学模式式中，一一对一辅辅导都是是最好的的，这它它适合于于中小学学生各种种群体的的各个学学习阶段段，都能能够取得得最接近近客户满满意的辅辅导效果果。第三章 个性化教教学需要要个性化化的老师师个性化教教学要求求老师必必须因材材施教，因因此必须须事先明明悉学生生的详细细情况。老师对学学生情况况的了解解，从接接到学生生之后就就开始了了。在教学过过程开始始之前，老师就必须多方面、多角度地了解学生群体的情况，从而在教学过程中充分尊重学生好的意愿和好的习惯，强调了学生的个体差异和个性化，同时也注意逐渐摈弃影响学生进步的一些不良习惯，让学生从心理上、学习上、状态上都得到较大的收获。面对个性性化的学学生，要要想顺利利实现个个性化教教学，一一定需要要个性化化的老师师，需要要老师个个性化，这在个性化教学中至关重要，在个性化一对一教学中尤为重要。3.1 传统教育育模式对对老师的的约束大多数学学生从呀呀呀学语语、上幼幼儿园、学前班班开始，一直到上小学、中学，始终都是许多人面对一个老师，大家使用同一本教材，共同接受统一模式的教学，学生的个性受到了很大的限制。这种“大大一统”的传统统教学模模式，可可以满足足一般老老师为一一般学生生普及基基础知识识的需要要，但是是不能满满足老师师的个性性化教学学，不能能满足家家长暨学学生的个个性化需需求。这种传统统教学模模式，对对老师和和学生有有诸多约约束。老师用的的教材有有约束，教教学方式式有约束束，课堂堂用语有有约束，课课堂练习习和课后后作业有有约束，尤其对老师的情感释放、语言表达和个性有约束，千篇一律的课堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教学方法，非常不利于培养学生的创造性思维和个性化。偶尔有个个性化的的老师和和个性化化教学方方法出现现，可能能首先要要受到同同事的排排斥，教教导主任任的怀疑疑，校长长的质疑疑，之后后是上级级教育部部门的问问责。传统的中中小学教教育模式式，不适适合个性性化教学学模式的的生存，不不适合个个性化教教师的才才能发挥挥。如果果教材不不变，老老师可能能是十年年一本教教材，十十年一本本教案，非常不利于老师教学水平的提高。3.2 个性化教教学释放了了老师的的能量个性化教教学摆脱脱了以上上的种种种限制。老师可以以在“满意学学生合理理要求、让学生生学会知知识并得得以熟练练应用”的基础础上，用用自己独独特的教教学方式式，适当当抒发自自己的情情感，彰彰显自己己的教学学个性、思维个个性、行为个性性，展现现自己的的阅历、学识、智慧等“综合能能力”。老师在教教学中所所显示出出的个性性，具有差差异性、倾向性性和独一一无二的的不可重重复性、不可替替代性，对对于教学学风格鲜鲜明的、极具个个性的老老师，这这一点尤为为突出。老师每一一次个性性化教学学，可能能面对着不同的的学生，虽虽然讲授授的知识识相同，内内容相同同，但是是教案的的设计却却因学生生情况而而异，必必须有所所不同，课课堂上的的切入点点、课堂堂用语、教学节节奏、讲讲授方法法、沟通通方式、思维模模式、课课堂提问问、课后后练习、课堂情情景设计计可以大大不相同同。这样样的教学学过程非非常具有有挑战性性，老师师在这样样的教学学实践中中不断长长进，不不断提高高，教学学方法不不断丰富富，每次次课都可可能会加加入新观观念，每每次课都都可能触触动了老老师新的的灵感，每每次课都都可能碰碰撞出新新的火花花。个性化教教学的过过程，就就是老师师的教学学水平、学识学学力不断断提高和和成熟的的过程。倡导老师师教学的的个性化化倾向，是是对学生生个性化化需求的的尊重，更更是对老老师人格格与生活活方式的的尊重，使使老师能按按自己的的意愿创创造课堂堂，创造造生活，体体现生命命的真正正价值。3.3 个性化教教学 学学生最受受益个性化教教学，学学生受到到的益处处最大。是啊，中中小学的的九年义义务教育育是免费费的，家家长已经经习惯了了免费教教育。现现在，个个性化教教学成为为一种服服务，一一种商品品，一种种需要家家长买单单的商品品。投资资人应该该受益，必必然受益益。个性化教教学的老师风格格是多样性性的，有爱心的的老师极极具亲和和力，开开朗的老老师使课堂气氛氛活跃，理理性的老老师使课堂严严谨而高高效，学学识广博博的老师师使课堂堂妙趣横横生在个性性化一对对一老师师的讲课课中，前前人积累累的知识精华华，求知知的智慧慧，做人的的道理，处处世的方方法，一一展展现在学学生面前前。老师们个个个风格格鲜明，使使每一堂堂课都好比一本本引人入入胜的书书。在学校里里的学习习呢？每每个科目目的每个个老师都都是同样样的一本本书，同同一本书书年年读读，去年年的学生生读，今今年的学学生还在在读。个个性化教教学过程程中，学学生每次次读到的的都是不不同的书书，都有新新的内容容，都有有新鲜感感，可以以激发学学习的积积极性。中小学的的传统教教育模式式是适合合于大多多数学生生群体，这这种模式式一定是是呆板的的，是墨墨守成规规的，学学生的思思想可能能会是麻麻木与呆呆滞的。而在个性性化教学学中，学学生的思思想就始始终是活跃的。学生生学在其其中，乐乐在其中中。学生生从不同同风格的的老师身上上，感受到到情感与与理智，行行为与人人格的多多方面感感染，学学生的思思维也因因教学风风格的多多样化。个性化教教学更象象高科技技产品，学生能够享受到高质量的服务。当然，并非技术含量越高就越有生命力，它必须能转化成商品才得以壮大市场。3.4 个性化教教学对老老师的要要求在个性化化教学中中，老师师教学的重点变了了，已经经不仅仅仅是传授授知识，而而是让学学生在教教学过程程中能够够感觉到到“自己时时时受到到重视”，老师师从而去去引领学学生学习习，让学学生学会会主动学学习，自自主学习习，亦即即从培养养学生的的学习兴兴趣和积积极性入入手，让让学生主主动提高高自己的的学习能能力。（1）老老师是指指导教师师老师的作作用，不不再是传传统教学学中的老老师，而而必须是是学生学学习上的的导师、指导师师、指导导教师。“以老师师为主导导，以学学生为主主体”，就是这这个意思思。一样的知知识，学学校和一一对一是是不同的的课堂。在学校校，学生生被老师师牵着鼻鼻子走，象象牙膏一一样地被被动；在在一对一一辅导中中，学生生都是主主动地学学习，主主观能动动性很强强，效果果当然就就不一样样了。（2）老老师是配配角在传统教教学中，老老师事知知识传授授者，是是讲师，是是专家。在个性性化教学学中，老老师应该该是协作作人员，帮帮助者，有有时也是学习习者，和和学生一一起学习习，共同同进步。学生也不不再是“听听从者和和学习者者”，应应该是老师的的协作人人员，有有时也可以是专专家，教教学相长长。老师从“一直是是主角”变成了了“偶尔是是主角、经常是是配角”，从老老师变成成了朋友友。（3）老老师是心心理辅导导师中小学生生都是未未成年人人，心理理还上有有很多不不成熟的的地方，往往往会影影响了他他们的学学习能力力。传统统教育的的老师和和班主任任是无暇暇顾及到到班级里里那么多多个学生生的心理理情况的的，个性性化教学学的老师师就有了了这个便便利条件件，把了了解学生生心理状状态、辅辅导学生生心理成成长作为为自己个个性化教教学的一一个重要要组成部部分。毕竟只有有在学生生心理放放松、压压力小的的情况下下，才容容易达到到最佳的的学习效效果。老师要密密切关注注学生每每次课、课前课课后的情情绪和心心理状态态，在学学生情绪绪好的时时候鼓励励他们，在在他们情情绪差时时关心他他们、爱爱护他们们，辅导导他们正正确对待待生活中中的挫折折和困难难。关注，是是心理上上的关注注，不是是用眼睛睛去盯住住他们，是是在课堂堂上时时时留意他他们的状状态，是是在课后后经常想想着他们们。3.5 老师要自自己培养养自己世界上的的第一个个老师，他他的老师师一定不不是老师师。世界界上的第第一个“个性化化一对一一教学”的老师师，他的的老师也也一定不不是“个性化化一对一一教学”的老师师。我国有各各种师范范院校，培培养各个个层次的的老师，却却还没有有一所“个性化化教学”的学校校。老师们要要自己成成长起来来，要自自己培养养自己，培培养自己己的学识识、教学学方法、沟通技技巧、心心理素质质。一对对一辅导导老师的的工作都都比较忙忙碌，那也要尽量挤时时间要为为自己充充电，千千万不要要满足于于自己在在学校时学到的的那点儿儿知识。（1）培培养学识识老师要尽尽快培养养自己的的学识，把把教材研研究透彻彻，对教学上上的知识识点烂熟熟于心、重难点点了然于于心，历历年的考考题要积积累研究究，归纳纳题型，探探究考点点与知识识点的关关系。一旦面对对学生，经经过短暂暂的接触触，就能能够迅速速地找到到学生在在知识上上的漏洞洞和学习习习惯上上的弊端端，以便便对症下下葯。（2）沟沟通技巧巧普通学校校中，学学生来上上课、听听老师话话，似乎乎都是天天经地义义的。学学校强势势，老师师也强势势，在学学生面前前表现得得威严，在在家长面面前也抬抬得起头头来。个个性化教教学的老老师却不不行，学学生有一一招杀手手锏：“我不来来了。”家长有有一招杀杀手锏：“我退费费。”对付学生生和家长长，强势势经常是是行不通的的，要沟沟通，必须要要研究沟沟通技巧巧。老师在教教学上要要个性化化，在沟沟通技巧巧上也要要个性化化，因人人而异，看看人下菜菜碟，对对学生要要软硬兼兼施，对对家长要要先发制制人，以以德服人人，以感感情服人人，最后后才可能能做到以以理服人人。（3）教教学方法法实践多次次证明，学学校的那那种大课课堂教学模模式，照照搬到个个性化教教学中注注定是要要碰壁的的，因此此必须钻钻研个性性化的教教学方法法。如果一对对一教学学的时候候，老师师一、二二、三地地写出大大标题、小标题题，再11、2、3地举举例子说说明，估估计十个个学生至至少得讲讲跑两三三个。我们招聘聘了一些些其它辅辅导机构构（例如如学而思思、龙文文、文路路等）的老老师，听听了他们们的现场场试讲，觉觉得他们们的教学学方法，还还没有脱脱出学校校“讲大课课”的圈子子。在他们们入职之之后，给给他们机机会听我我们学大大教育的的老师的的课，他他们深有有感触，都都由衷地地说：“学大的的老师水水平就是是高，和和我们的的讲法是是完全不不同的。”个性化教教学，尤尤其一对对一辅导导，以学学生的需需求为第第一位。学生性性格和思思维习惯惯是第一位的的，学生生的成绩绩提高和学习方方法改进进是第一一位的，老老师的教教课方式式方法要要服从于于学生。智慧的开开场，恰恰如其分分的例子子，生动动的例题题，妙趣趣横生的的讲解，知知识点的的科学穿穿插，四四两拨千千斤的点点拨这些都都是老师师多年经经验的积积累，都都需要去去学，都都需要去去打磨，最最后达到到运用自自如的程程度，不不学不行行，不钻钻研不行行。（4）心心理素质质一个优秀秀的一对对一辅导导老师，在在心理上上是过得得硬的，面面对淘气气调皮的的学生硬硬得起来来，面对对软弱听听话的学学生温和和得起来来。一个优秀秀的一对对一辅导导老师，在在性格上上是多重重性的，面面对外向向张扬的的学生能能张扬起起来，