幼儿园园长专题讲座：幼儿园老师口语禁忌.docx

幼儿园园长专题讲座：幼儿园老师口语禁忌幼儿园老师口语禁忌 老师口语渗透于幼儿园一日活动的各个环节，良好的老师口语不仅能帮助老师轻松组织各项活动、完成各项教化目标，同时对于营造自由宽松、敬重同等的精神环境也起着重要作用。 可在日常工作中，老师常常会不自觉地运用一些不恰当的语言，轻者无益于教化目标的达成，重者则影响到幼儿的身心健康发展。 可以说，老师用语的恰当与否干脆影响到幼儿园的教化教学水平。那么，造成这些不当用语的缘由是什么？幼儿老师在工作中又应当怎样避开这些不当用语呢？下面试举几例加以说明。 例一我看谁是最终一名? 我看谁忘了? ： 这类语言属于反面恐吓类语言，言外之意是，假如谁是最终或达不到要求，谁就将会受到指责或惩处。 这种语言违反了幼儿教化所提倡的正面激励原则，试想，孩子在这样一种恐吓情境下，能主动地、发自内心地去完成好老师所提的要求吗？即使完成了，他们的心情又是如何？也许只能是压抑、惊慌与恐惊了。 教化重要的是过程而非结果，在这种情景下，孩子只能是一种简洁的消极应对，并不能从中得到任何乐趣。而对于更小一些的托、小班幼儿来说，他们不能够像大人一样理解老师的反话，往往会以为老师真的在比谁是最终，反而事与愿违。 ： 变反面恐吓为正面激励。老师应以充溢热忱和主动向上的语言激励孩子。 比如：我们看看谁完成得又快又好、比比谁记得最牢等等，甚至还可以许诺对完成好的幼儿进行嘉奖，如贴小红花、点小红点、获得优先嬉戏权等。 这种正面激励利用了孩子喜爱胜利、追求上进、乐于竞争的特点，能够调动起孩子的主动性和主动性，使孩子变被动接受为主动竞争，从而促使孩子更好地完成目标。 例二不许说话(不许) 赶快吃(赶快做) ： 这是一种强制性吩咐语言，这种语言所反映出来的师生关系仍旧没有脱离以老师为中心的传统观念。 在这种关系中，老师高高在上，对幼儿发号施令，拥有肯定权威；在这种高压环境下，幼儿没有发言权，没有主动地位，只能是肯定听从者。 久而久之，就会使孩子感到压抑，进而形成唯唯诺诺、惟命是从、胆小怕事、缺乏主见的不良性格。 又如何谈得上创设自由宽松、同等敬重的精神环境，培育乐观向上、敢于创新的良好性格？况且这种简洁的指令真的能让孩子发自内心地遵守和听从吗？答案明显是否定的。 ： 变强制吩咐为嬉戏诱导。幼儿最主要的特征之一就是酷爱嬉戏，嬉戏是幼儿的生命，在嬉戏中，他们会全身心的投入而乐此不疲，并从中获得巨大乐趣，得到有益发展。 老师应充分利用这一点，在组织日常活动或教学活动时，要能够见机行事，想方法将指令变成幼儿感爱好的嬉戏，让幼儿在嬉戏中完成指令。比如： （1）课前打算时，可以玩“奇妙胶水”的嬉戏，请幼儿用想象中的奇妙胶水“粘”好自己的小手、小脚、小嘴巴、小屁股，使其坐好不乱动，以集中留意力。 （2）让幼儿留意看某处时，可以告知幼儿用小眼睛做聚光灯找到某处。 （3）让幼儿原地不动时，可以让他们比比谁最像木头人。 （4）幼儿不好好吃饭，可以玩芝麻开门或大老虎、大鲸鱼等嬉戏。 （5）让幼儿不乱跑时，可让其学小猫排队轻轻走. 这样一来，就能使幼儿又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的过程充溢了乐趣，幼儿的特性得到了释放，幼儿的权利得到了敬重，师生关系也得到了完善。 例三××，去把抹布拿来！ ： 这类语言属于一般祈使句，表面看来好像没什么不妥，然而它所缺少的是最基本的礼貌用语。很多老师常常教化孩子要懂礼貌，可自己在与孩子的交往过程中却经常忽视了这一点。 礼貌用语表面上反映的是礼貌问题，其实本质却是人与人之间相互敬重的问题。 这类语言说明敬重同等的关系并没有在师生之间真正建立，而这种人与人之间敬重与同等的概念的形成以及礼貌习惯的养成，须要的不是单一呆板的言语说教，而恰恰是老师日常生活中一点一滴的言传身教与潜移默化。 ： 变一般用语为礼貌用语。比如，××，请你把抹布拿过来，感谢！请你明天把那本书带来借给老师用用，可以吗？ 老师要留意自己的一言一行、一举一动，要从生活中的一点一滴中体现出师生之间相互同等、相互敬重的关系。 要注意言传身教、领先垂范，要求幼儿做到的自己首先要做到，在与幼儿的互动过程中，努力为幼儿创设一个真正同等的精神环境和文明礼貌的语言交往环境。 例四笨死了！这都不会，你还能干什么？ ： 这是一种对幼儿的轻视否定用语，通常当孩子达不到老师的教化目标时最简单出现这种语言，它是老师消极心情在幼儿身上的尽情发泄，甚至可以称其为一种语言暴力，反映出老师对幼儿人格的严峻轻视。 这类语言会给孩子造成一种负面的心理示意，降低幼儿的自我评价，严峻损害孩子的自尊心，打击其自信念，对幼儿乐观开朗性格的形成以及想象力与创建力的发展具有极大的杀伤力。 ： 变蔑视否定为耐性激励。作为幼儿老师应严格杜绝这类语言的发生，应充分敬重幼儿的人格和权力，承认和关注幼儿的个体差异，了解并敬重幼儿的身心发展水平。 在发觉问题时，要多反思自己的教化行为，刚好调整教化目标或变更教化方法，要给幼儿时间，给幼儿信念，而不是一味的打击与嘲讽。 对幼儿的想象力和创建力也应给以观赏和爱护，要多对幼儿说：“没关系，咱们再来一次！”“要信任自己，下次肯定能做好。”“这次好多了，接着努力啊！”“你说的跟别人不一样，还有更好的想法吗？”等等。 总之，造成这些不当用语的缘由许多，归纳起来主要有以下几点： 1、对幼儿的身心发展规律及幼儿的学习特点了解不充分。 2、没有真正把幼儿看作一个拥有独立人格和自主权力的人，换句话说，就是没有充分敬重幼儿的人格和权利。 3、缺乏老师语言艺术和教化机灵。 要变更这种现象，只有不断提高自身的文化道德修养，加强业务学问的学习，了解和驾驭幼儿身心发展的规律和学习特点，用先进的幼教理念武装和充溢自己。 在日常工作中多学习，多思索、多积累、多沟通，不断提高自己的语言艺术水平。 只有这样，才能使幼儿园老师不当用语的状况得到改善，才能使老师用语得到净化，才能为幼儿创设一个良好的语言环境和精神环境，从而有效地促进幼儿园老师教化教学水平的提高。