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把识字的主动权交给儿童自己:姐怕我累着叫我别动把主动权交给她把识字的主动权交给儿童自己 姓氏娃娃的教学案例案例背景 识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其缘由：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的新奇心、求知欲常常得到满意，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，渐渐变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满意。总而言之，一个个生活经验不同、学前识字储备不同的困难个体汇聚到一个语文老师这里。假如仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。教学设计目标1、 相识本班学生的25个姓氏。2、 合作学习、自主学习，在玩中认字。3、 知道语文学问与生活亲密相关。培育学生喜爱汉字，有主动识字的愿望。 教学设计思路 认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。假如脱离生活，书上这30个常见的姓学生就会有许多不相识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来许多学习上的困难。基于以上相识，我作了以下思索：1、 如何让学生喜爱学习汉字，主动识字？2、 怎样变枯燥乏味的传授为爱好盎然的学习？3、 如何使课堂教学做到面对全体学生？ 通过思索，我准备实行以下的教学措施：1、 通过创设情境教学，激发学生的学习爱好。2、 让学生在为突破难关的合作学习中欢乐的学习，主动识字。3、 课堂要尽量留出时间让学生自主学习，有选择性的学习。4、 课外延长培育学生在生活中发觉学习的实力。教学过程一、 创设情境，激发爱好 今日老师要去看一样东西，这件东西和你们每个人都有关系，你们想和老师一起去吗？（想）好！那咱们就动身！今日我们要坐咱们班的火车去。（课件出示售票员阿姨和火车） 这火车可须要我们全班同学的共同努力才能开动哦！（出示售票员阿姨的话“你姓什么”。）开火车的嬉戏（开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，学生不会说的找修理员修理，修理好了接着开）设计意图：其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习爱好。在嬉戏中让学生感受班集体的团结，并让学生体验到自身存在的价值。 1、火车到站了，我们快去看看是什么东西。（课件出示美术课上完成的姓名树照片） 谁把我们美术课上的姓名树带到这儿来了呀？（课件语音出示：欢迎一（2）班的小挚友。听说你们班小挚友很喜爱美术，这姓名树是你们一起做的吧，真美丽！不过来这儿简单，但立刻要回去可难了，这回去的火车票上的题目可没有那么简洁了。题目我可以先告知你们老师，我可以给你们一点点的提示。半个小时后，看你们能不能顺当的回去。） 2、导：咦，没话了呀，题目我是知道了，可是他说现在不能全部告知你们，最多给你们一点提示，说了他就不让我们坐火车了，不过我信任我们肯定能行的。 课件语音这一环节的设计，激发了学生的学习爱好和热忱。二、相识学生中的姓，初步认词。 1、出示姓名树（姓用红色的标出）你有什么发觉吗？ 题目可能和“姓”有关系哦！出示“钱”会念吗？会就自己轻声的念一念。课件逐个出示姓 2、导：那些黄色的字到哪儿去了呀？我们快过去看看。 A、 姓这个的小挚友起来读读看。 B、 当小老师领读三、自主认字和识词 导：又有什么提示拉（课件动画飞入拼音） 1、四人小组合作自主识字（把你会的教给其他小挚友） 2、沟通汇报。（四人小组读、男女竞赛读，指名读，齐读）四、多种形式巩固生字，拓展识字1、 出示姓名树 学生自主认字。（看自己都会了吗？不会的问问旁边的小挚友）2、 我会认 古筝配乐把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你相识的姓涂上你喜爱的颜色，不相识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）通过学生之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动的去其他各组走走，与更多的伙伴沟通，有助于培育自主合作的意识和实力。使更多的学生获得更多的胜利感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调整和放松 咦，我们的火车回来了 （课件语音：你们一（2）班的小挚友真聪慧，真团结，我特别满足。你们火车票的题目就是你们老师哪儿的卡片，祝你们一路顺风。）（课件出示火车站的图）3、 开火车嬉戏（开火车认读生字娃娃） 语文课程标准在识字目标中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”；在教学中我创设丰富多才的教学情境，让学生喜爱学习，轻松学习。五、课堂总结小挚友真了不得，通过大家的努力已经相识了那么多的字，愿小挚友在生活中相识更多的字。六、课后延长 1、回家后给问问你相识的人“他们姓什么”老师要看看谁最有本领，相识的姓最多。 2、做生字卡片（把自己的姓做成一张卡片向其他的生字卡片一样，给它画上漂亮的图案） 通过学生对美术的学习爱好是学生欢乐的识字 教学反思 1、语文课程标准指出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。老师不能受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“相识400个字”上。对于有基础、实力强的学生，可以相识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信念，确定他们相识为数不多的汉字，从而让全部学生感受识字的欢乐，促进其有主动识字的愿望。我在叫姓氏娃娃时，把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你相识的姓涂上你喜爱的颜色，不相识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）把主动权交给学生自己，这样使大部分学生吃得饱，使难消化的学生在同学和老师的帮助下渐渐消化。 2、正确评价学生识字的看法和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。信任每个学生都有求知的欲望、胜利的实力。忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。老师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。 刚起先识字的时候，许多学生今日学了明天就忘的差不多了，一个星期下来就忘的差不多了。现在在课堂上我是通过嬉戏和创设情境的形式让学生自主的学习，欢乐的学习，把学生从课内引向课外、教室外、社会上，使学生凭借丰富的识字资源大量实践。 3、开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。 识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，激励他们随时随地主动识字。 依托教材内容，从学生生活里就地取材。通过姓氏娃娃这课后，我又布置学生自制家庭档案，由家长帮助完成。学生相识的字（姓氏字）更多了。 （家庭档案 ：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话） 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，假如老师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的爱好，并创建多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交挚友，常见面，我信任全部学生最终都会胜利地完成识字任务。1