德瑞姆助理心理谘询师发展心理学(6-28)2368.docx

发展心心理学复复习题更正说明明：修订了一一些文字字错误。（？）（六六）100、影响响个性形形成因素素有（AA、B、C、DD、E）（A）家家庭（B）同同伴（C）先先天气质质（DD）自我我意识（EE）体重重体重归属属于体格格因素中中，是一一个间接接影响因因素。(一)发发展心理理学概论论:1.儿童童发展心心理学研研究中的的临床法法是由（BB）所倡倡导的。A 弗洛洛伊德 BB 皮亚亚杰 C 华生 D 普普莱尔2.科学学儿童心心理学的的奠基人人是（） 冯特特 达达尔文 普莱莱尔 霍尔科学儿童童心理学学的产生生，以118822年德国国生理学学家和心心理学家家普莱尔尔的儿儿童心理理一书书的出版版为标志志。儿儿童心理理是第第一部科科学、系统的的儿童心心理学著著作，包包括儿童童感知的的发展，儿儿童意志志（或动动作）的的发展。儿童理理智（或或言语）的的发展。在该书书中，普普莱尔通通过对自自己孩子子从出生生到3岁岁的系统统观察与与描述，肯肯定了儿儿童心理理研究的的可能性性，并阐阐述了遗遗传、环境、教育在在儿童心心理发展展中的作作用。普普莱尔也也因此被被誉为科科学儿童童心理学学的奠基基人。3.（）提出出操作性性条件作作用以解解释个体体行为获获得的规规律。A 毕生生 B 弗弗洛伊德德 C 皮皮亚杰 DD 斯金纳 斯金纳认认为，行行为分为为两类，一一类是应应答性行行为，另另一类是是操作性性行为。前一种种行为是是经典条条件反射射中由刺刺激引发发的反应应行为；后一种种行为是是个体自自发出现现的行为为，这类类行为对对开始的的刺激总总是不了了解的，有有机体发发出的反反应被强强化刺激激所控制制。在一一个操作作性行为为出现之之后，如如果有一一个作为为强化物的的事件紧紧随其后后，那么么该操作作性行为为发生的的概率就就会大大大增加。斯金纳纳认为，人人的行为为大部分分是操作作性的，行行为的习习得与及及时强化化有关。4.以下下哪一方方面不属属于广义义的发展展心理学学范畴（DD）·A 比较较心理学学 B 民民族心理理学 C 儿童心心理学 DD 认知知心理学学5.（CC）提出出社会学学习理论论以解释释个体行行为获得得的规律律（A）华华生 （B）斯斯金纳 （C）班班杜拉 （DD）巴甫甫洛夫班杜拉强强调观察察学习在在行为发发展中的的作用。观察学学习是一一种普遍遍的，有有效的学学习，班班杜拉将将它定义义为：经经由对他他人的行行为及其其强化性性结果的的观察，一一个人获获得某些些新的反反应，或或现存的的反应特特点得到到矫正。同时在在这一过过程中，观观察者并并没有外外显性的的操作示示范反应应。6.在较较长时间间内对同同一群被被试进行行定期观观察、测测量或实实验，以以探究心心理发展展的规律律和特点点，这种种研究设设计称为为（B）（A）横横向设计计 （B）纵纵向设计计 （C）时时序设计计 （D）跨跨文化设设计纵向研究究又称追追踪研究究，是指指在较长长的时间间内对同同一群被被试进行行定期的的观察，测测量或实实验，以以探究心心理发展展的规律律或特点点。7. 动动物“印刻”现象最最早（CC）发现现（A）达达尔文 （BB）华生生 （CC）洛伦伦兹 （D）皮皮亚杰8.儿童童发展心心理学的的主要研研究内容容包括（AA、B、C、DD、E）A 描述述儿童发发展的普普遍行为为模式B 解释释和测量量个别差差异C 揭示示儿童心心理发展展的原因因和机制制D 探究究不同的的外在环环境对心心理发展展的影响响E 提出出帮助与与指导儿儿童发展展的具体体方法9.横向向研究是是指在同同一时间间内对同同一群被被试进行行观察、测量或或实验，以以探究心心理发展展的规律律与特点点。（××）横向研究究是指在在同一时时间内，对对不同年年龄组被被试进行行观察，测测量或实实验，以以探究心心理发展展的规律律或特点点。10.对对同卵双双生子与与异卵双双生子或或普通兄兄弟姐妹妹的比较较，是研研究遗传传对心理理发展作作用的最最有效的的途径。（）11.较较简单的的初级心心理机能能受环境境和教育育的制约约较大。（×）在发展的的低级阶阶段，一一些较简简单的初初级心理理机能（如如感知、动作、基本言言语等），遗遗传与成成熟的制制约性较较大；而而较复杂杂的高级级心理机机能（如如抽象思思维能力力、道德德、情感感等），则则更多地地受环境境和教育育的制约约。(二)心心理发展展的基本本问题1.毕生生发展观观的代表表人物是是（）皮亚亚杰鲍尔贝贝巴巴尔特斯斯布布朗芬布布伦纳德国柏林林的Maax-PPlannk人类类发展研研究所(Maxx-Pllankk-Innstiitutte ffor Humman Devveloopmeent)是目前前毕生发发展领域域内的研研究中心心,该研研究所的的巴尔特特斯(PP. BB. BBalttes)是毕生生发展心心理学研研究领域域内的代代表人物物.他曾曾出版了了三部论论文集:毕生生发展心心理学:理论与与研究(19770),毕生生发展心心理学:方法学学问题(19773),毕生生发展心心理学:人格社社会化(19774).巴尔特特斯及其其同事们们提出的的观点及及其研究究事实在在该领域域内具有有重要的的影响。2.大脑脑皮层抑抑制机能能发展的的前提之之一是神神经纤维维髓鞘化化。到（BB）岁末末，儿童童基本完完成所有有皮层传传导通路路的髓鞘鞘化。A 4 BB 6 CC8 D 1103.心理理发展的的特点包包括（AA、B、C、DD、E）A 连续续性与阶阶段性 B 方向向性与不不可逆性性C 不平平衡性D 个别别差异性性E 年龄龄特性4毕生发发展观认认为，发发展意味味着功能能上的不不断增加加。（××）毕生发展展观认为为发展并并不简单单地意味味着功能能上的增增加,生生命历程程中任何何时候的的发展都都是获得得与丧失失,成长长与衰退退的整合合,任何何发展都都是新适适应能力力的获得得,同时时也包含含已有能能力的丧丧失,只只是其得得与失的的强度与与速率随随年龄的的变化而而有所不不同.5.大脑脑皮层抑抑制机能能的发展展是大脑脑机能发发展的重重要标志志之一。（）大脑皮层层机能的的发展，不不仅表现现在兴奋奋过程中中，还表表现在抑抑制过程程中。儿儿童年龄龄越小，兴兴奋过程程的优势势越明显显，兴奋奋也特别别容易扩扩散。随随着大脑脑机能的的发展，皮皮层抑制制机能也也相应得得到发展展。(三)认认知发展展:1.（DD）实验验表明，婴婴儿很早早就具有有了深度度知觉。A 视觉觉偏爱 BB 整体体与部分分知觉 CC 知觉觉恒常 DD 视觉觉悬崖沃克和吉吉布森(Wallk&Gibbsonn，19961)曾进行行了一项项旨在研研究婴儿儿深度视视觉的实实验"视觉觉悬崖""(如图图所示)实验，后后来被称称为发展展心理学学的经典典实验之之一。研研究者制制作了平平坦的棋棋盘式的的图案，用用不同的的图案构构造以造造成"视视觉悬崖崖"的错错觉，并并在图案案的上方方覆盖玻玻璃板。将23个月月大的婴婴儿腹部部向下放放在"视视觉悬崖崖"的一一边，发发现婴儿儿的心跳跳速度会会减慢，这这说明他他们体验验到了物物体深度度：当把把6个月月大的婴婴儿放在在玻璃板板上，让让其母亲亲在另一一边招呼呼婴儿时时，发现现婴儿会会毫不犹犹豫地爬爬过没有有深度错错觉的一一边，但但却不愿愿意爬过过看起来来具有悬悬崖特点点的一边边，纵使使母亲在在对面怎怎么叫也也一样。这似乎乎说明婴婴儿已经经具备了了深度知知觉，但但这种深深度知觉觉是与生生俱来的的，还是是在出生生后几个个月里学学来的，目目前还没没有定论论。2.当客客体在眼眼前消失失，儿童童仍认为为它是存存在的，这这说明儿儿童已建建立了（）概念念。 客体体永久性性 守守恒 运算 平衡衡化所谓客体体永久性性是指儿儿童脱离离了对物物体的感感知而仍仍然相信信该物体体持续存存在的意意识。3.皮亚亚杰认为为，决定定儿童心心理发展展的因素素是（DD）A 成熟熟 B 自自然经验验 C 社社会经验验 D 平平衡化在皮亚杰杰看来，成成熟、经经验及社社会环境境各自都都不能完完全解释释发展的的根本原原因，那那么必然然存在其其它因素素，这个个因素在在原有三三种因素素之间起起协调和和调节作作用，这这个协调调者或调调节者就就是平衡衡化。4.在（CC）阶段段，儿童童获得了了运算概概念，形形成作为为逻辑思思维基础础的内在在心理活活动系统统。A 感知知运动 BB 前运运算 C 具体运运算 D 形式运运算皮亚杰将将运算界界定为某某种用于于转换信信息的基基本认知知结构，是是一种可可逆转的的观念上上的操作作。因此此，具体体运算阶阶段的首首要智慧慧就是具具有可逆逆性操作作的心理理运算能能力。5.儿童童守恒概概念一般般出现于于认知发发展的（CC）阶段段（A）感感知运动动 （BB）前运运算 （C）具具体运算算 （DD）形式式运算皮亚杰著著名的守守恒实验验阐明了了前面提提到的具具体运算算思维的的三个特特征：可可逆性、去中心心化、从知觉觉判断转转向逻辑辑判断。在液体体守恒实实验中，研研究者向向儿童呈呈现两个个一模一一样的瓶瓶子，两两个瓶子子中装有有相同数数量的液液体。在在儿童认认为两个个瓶子装装有相同同的液体体后，研研究者将将一个瓶瓶子中的的液体倒倒入一个个比较高高但比较较狭小的的瓶子里里，并问问这两个个瓶子的的水一样样多，还还是哪个个更多？前运算算儿童经经常说较较高的瓶瓶子里的的水比较较多，而而具体运运算儿童童能认识识到液体体的数量量没有变变化，尽尽管知觉觉外表发发生了变变化。6.心理理理论的的经典测测验（AA）（A）错错误信念念 （BB）观点点采择 （CC）点红红实验 （D）三三山实验验错误信念念的掌握握往往被被视为儿儿童是否否认识到到个体能能够以不不同方式式表征同同一课题题或事件件的的证证据，因因此错误误信念任任务被视视为是否否具有心心理的表表征理论论的某种种“石蕊检检验”。这类类研究始始于韦默默和伯纳纳的实验验，他们们的实验验旨在探探究儿童童能否不不受自己己关于某某一客体体位置的的错误信信念的影影响，而而能正确确预测他他人行为为的能力力。在他他们的任任务中，让让被试观观察用玩玩偶演示示的故事事：男孩孩Maxxi将巧巧克力放放在厨房房的一个个碗柜（位位置A），然然后离开开；他不不在时，母母亲把巧巧克力转转移到另另一个碗碗柜（位位置B）。Maxxi因不不在现场场，因此此不知道道巧克力力已经移移位。要要求被试试判断MMaxii回厨房房拿巧克克力时，将将在何处处寻找。结果发发现，在在诸如此此类的任任务中，33岁儿童童在进行行错误信信念推理理方面的的能力是是有限的的，甚至至可能无无法利用用最显然然的外表表线索。相反，55岁时儿儿童克服服了实验验任务中中几乎所所有的困困难，她她们能够够更好地地理解所所提的问问题，能能够追随随故事线线索，并并且不会会由于存存在其他他显得十十分突出出的因素素而被问问题所迷迷惑。7.感知知运动阶阶段儿童童的认知知发展特特点是（AA、B、C、EE）A 形成成客体永永久性B 形成成有组织织的感觉觉和动作作能力C 表现现出为动动作所束束缚的智智慧功能能D 出现现可逆性性E 形成成因果性性认识8.在形形式运算算阶段，儿儿童获得得了守恒恒概念。（×）在具体运运算阶段段，儿童童获得了了守恒概概念9.皮亚亚杰的“三山实实验”表明，前前运算阶阶段儿童童的主要要思维特特点是自自我中心心主义。（）“三山实实验”，向儿童呈现由不同形状构成的三座山的三维模型。然后问儿童，另一个坐在桌子周围其他位置上的人看到的模型是什么。幼儿（6岁之前）会说，其他人将和她们看到一样的山。他们显然没有认识到，对于处于不同位置的人而言所看到的情境将是不同的。这个实验证实了前运算儿童的思维的自我中心主义。(四)智智力发展展1.世界界上第一一个智力力测验量量表是由由（）编编制的。 推孟孟 高高尔顿 皮亚亚杰 比奈19055年，法法国心理理学家比比奈及其其助手西西蒙联名名发表了了诊断断异常儿儿童智力力的新方方法一一文，由由此，第第一个智智力量表表比奈西蒙（BB-S量量表）问问世。2.在描描述人的的聪明程程度时，现现在通常常用的是是（） 智力力年龄 比率率智商 离差差智商 情感感智商离差智商商：离差差智商是是一种以以年龄组组为样本本计算而而得的标标准分数数，其与与传统的的比率智智商基本本一致，韦韦克斯勒勒将离差差智商的的平均数数定为1100，标标准差定定为155。3.目前前最常用用的韦克克斯勒智智力测验验中，智智力被分分为（AAB）智智力（A）言言语 （B）操操作 （C）空空间 （D）人人际 （E）情情绪4.在PPASSS模型中中，智力力活动的的主要认认知功能能系统包包括（BB、C、D）A 认知知系统B 注意意唤醒醒系统C 编码码加工工系统D 计划划系统E 知觉觉系统何谓PAASS模模型？即即“计划划注意意同时时性加工工继时时性加工工”（PPlannninng-AAtteentiion-Simmulttaneeouss-Suucceessiive proocesssinng）这这三级认认知功能能系统中中所包含含的四种种认知过过程的缩缩写。同同时性加加工和继继时性加加工是功功能平行行的两个个认知过过程。它它们构成成一个系系统。注注意系统统又称注注意唤唤醒（AArouusall）系统统。三个个功能系系统是分分层级的的。注意意系统是是基础，同同时性加加工继继时性加加工系统统处于中中间层次次，计划划系统为为最高层层次。三三个系统统的协调调合作保保证了一一切智能能活动的的运行。5、斯腾腾伯格提提出的智智力三元元理论包包括（AA、B、D）A、情境境亚理论论 B 经经验亚理理论 C 操作亚亚理论 DD 成分分亚理论论 E 发发展亚理理论智力三元元理论的的主要观观点如下下：完备的的智力理理论应说说明智力力的三个个方面，即即智力的的内在成成分，这这些智力力成分与与经验的的关系、以及智智力成分分的外部部作用。这构成成了智力力成分亚亚理论、智力情情境亚理理论和智智力经验验亚理论论。智力成成分亚理理论认为为，智力力包括三三种成分分及相应应的三种种过程，即即元成分分、操作作成分和和知识获获得成分分。这也也是传统统智力测测验的重重点内容容。如找找出词汇汇之间关关系的能能力，比比如，“小小猫与猫猫就象婴婴儿与”。智力情情境亚理理论认为为，智力力是指获获得与情情境拟和和的心理理活动，日日常生活活中智力力表现为为适应环环境、塑塑造环境境和选择择新环境境的能力力。斯腾腾伯格等等人考察察了背景景知识在在智力活活动中的的作用，他他们提出出职业成成就取决决于是否否拥有某某些与工工作本身身有关的的知识，但但这些知知识很少少被人提提到。智力经经验亚理理论认为为智力包包括两种种能力，一一种是处处理新任任务和新新环境时时所要求求的能力力，另一一种是信信息加工工过程自自动化的的能力。斯腾伯伯格认为为，无论论一个任任务是相相对新奇奇的还是是已经熟熟知的，都都能用来来评估智智力6.个体体智力的的发展趋趋势是随随年龄的的增长而而递增。（×）个体智力力的发展展不是等等速的,一般是是先快后后慢,到到了一定定年龄则则停止增增长,随随着人的的衰老,智力开开始下降降(五)情情绪发展展1.对于于婴儿理理解或解解释成人人面部表表情的能能力，心心理学家家称之为为（B）A 模式式识别 B 社会性性参照 CC 心理理理论 DD 同化化社会性参参照 (Socciall reeferrenccingg)：在不确确定情境境下，儿童从从自己母母亲(或或其他熟熟悉者)那里搜搜寻情绪绪信息，而后再再采取行行动趋近近或躲避避。2.引起起婴儿怯怯去的陌陌生人的的主要特特点是（）A 人的的升高 B 人的性性别 C 人的脸脸部特征征 D 人人的年龄龄婴儿并不不是对所所有的陌陌生人都都感到害害怕。婴婴儿对陌陌生儿童童显示了了积极温温和的反反应。说说明婴儿儿对陌生生的成人人感到害害怕，再再进一步步研究发发现，高高矮大小小不是原原因，脸脸部特征征才是重重要的原原因。3.哈洛洛的恒河河猴研究究表明（BB）对于于个体发发展的重重要作用用。A 遗传传 B 环环境 C 教育 DD 营养养关于母爱爱剥夺的的研究这方面面的研究究以H.哈洛对对恒河猴猴的假母母的研究究最为著著名。他他用两个个人造母母猴：一一个是用用金属做做的，一一个是用用细毛布布做的，对对小猴进进行实验验。结果果:小猴猴总是依依恋后者者。哈洛洛认为,小猴对对母猴依依恋的主主要原因因是温暖暖的皮毛毛的感觉觉。因此此，母爱爱或对母母亲的依依恋不是是天生的的，而是是与婴儿儿期的经经验有关关。4.儿童童情绪调调节能力力随其社社会认知知能力的的提高而而提高。（）有许多研研究表明明，儿童童的情绪绪调解能能力与他他们对刺刺激源的的社会认认知，以以及对自自己和他他人情绪绪反应的的理解或或推测能能力有关关。还有有研究发发现，年年幼儿童童难以准准确理解解他人的的悲痛，不不幸，以以致不能能恰当地地调解自自己对这这些情境境的情绪绪反应，如如他们在在看到他他人承受受消极情情绪时，自自己却体体验到了了积极的的情绪。（Viindeen,119999）5.研究究发现，儿儿童从22岁到55岁，对对想象中中的生物物、黑暗暗、动物物等的害害怕减少少了，对对噪声、 陌生生人等的的害怕增增加了。（×）儿童从22到5岁岁，对噪噪声、陌陌生的物物体或陌陌生人、痛、坠坠落、突突然失去去身体支支持以及及突然的的移动等等刺激的的害怕降降低、减减少了；与此同同时，对对想象中中的生物物、黑暗暗、动物物、嘲笑笑、有伤伤害性的的威胁，如如过马路路、落水水、火以以及其他他的有潜潜在危险险情境的的害怕增增加了。后一种种害怕是是随儿童童认识能能力的发发展而发发展起来来的也就就是说，儿儿童渐渐渐可以预预见潜在在的害怕怕。6.大约约9个月月时，儿儿童开始始表现出出社会参参照行为为。（）(六)个个性发展展1.在弗弗洛伊德德的个性性发展理理论中，恋恋母情结结和恋父父情结出出现在下下面哪一一个发展展阶段（CC）A 口唇唇期 B 肛门期期 C 性性器期 DD 潜伏伏期2.研究究婴儿自自我意识识产生的的经典测测试是（CC）A 错误误信念 BB 观点点采择 CC 点红红实验 DD 三山山实验点红实验验：主试在在婴儿（99244个月）毫毫无觉察察的情况况下，在在他们的的鼻子上上涂一个个红点，然然后观察察他们照照镜子时时的反应应。结果果发现，直直到155个月大大的婴儿儿才开始始能够擦擦去自己己鼻子上上的红点点。这标标志着儿儿童客体体我的产产生，即即儿童已已经认识识到了自自己的面面部特征征，知道道哪些是是自己的的，哪些些不是自自己的。3.许多多研究发发现，男男女性成成熟的早早晚与个个性发展展的关系系通常体体现为（BB）（A）男男孩、女女孩都是是成熟早早有利 （B）男男孩成熟熟早有利利，女孩孩成熟晚晚有利 （C）男男孩成熟熟晚有利利，女孩孩成熟早早有利 （D）男男孩、女女孩都是是成熟晚晚有利早熟的男男孩显得得更加独独立、自自信，具具有身体体上的吸吸引力，在在同伴中中比较受受欢迎，多多数还是是同学中中的领袖袖任务，具具有一定定的权威威，有不不少还是是运动健健将。而而晚成熟熟的女孩孩适应较较好，往往往被认认为具有有身体上上的吸引引力，社社会性较较强，也也多是学学校中的的“领袖”人物。4.以下下哪项不不是影响响儿童成成就动机机的因素素（D）A 目标标价值 BB 成绩绩标准 CC 自我我效能感感 D 气气质成就动机机是在人人的成就就需要的的基础上上产生的的，它激激励着个个体在自自己认为为重要的的或有价价值的工工作中乐乐意去力力求获得得成功的的一种内内在驱动动力。5.在同同伴提名名中，受受到同伴伴正向和和负向提提名都较较多的是是（C）A 受欢欢迎儿童童 B 被被拒斥儿儿童 C 有争议议儿童 DD 受忽忽视儿童童有争议的的儿童，又又称为矛矛盾的儿儿童。6依恋恋的测量量主要通通过（BB）A 熟悉悉情境测测验 B 陌生情情境测验验 C 父父母亲评评定 D 研究者者评定目前，最最为著名名、应用用最为广广泛的依依恋测量量方法是是安斯沃沃斯（MM.D.Ainnswoorthh）等人人在19969年年提出的的陌生情情境测验验（sttrannge sittuattionn prroceedurre）.安斯沃沃斯等人人设计该该方法的的基本假假设是：儿童被被置于由由亲子分分离和陌陌生人出出现所导导致的压压力情境境中，突突出了其其寻求安安全的努努力，此此时依恋恋最易被被观察到到。该方方法由88个情节节组成，每每个情节节持续时时间约33分钟，其其中情节节3、44和5、7是测测量依恋恋的关键键场景。一般都都由母亲亲作为抚抚养者出出现，在在特殊情情况下，可可以由其其他养育育者代替替。8个个情节为为：1.实验者者、母亲亲和儿童童进入房房间，然然后实验验者离开开。2.母亲在在旁边看看孩子游游戏。33.陌生生人进入入房间，并并坐下来来和母亲亲说话。4.母母亲离开开房间，陌陌生人进进行抚慰慰。5.母亲返返回，并并提供必必要的抚抚慰，陌陌生人离离开房间间。6.母亲再再次离开开。7.陌生人人回来，并并提供抚抚慰。88.母亲亲再次返返回，并并提供必必要的抚抚慰，陌陌生人离离开。陌生情境境测验包包括三个个主体（幼幼儿、母母亲、陌陌生人）、两种人人际关系系（幼儿儿与母亲亲、幼儿儿与陌生生人）、四种主主要情境境（亲子子分离、团聚、陌生人人在场、陌生人人退场），其其压力是是逐次升升级的。重点是是观察儿儿童在渐渐次增强强压力的的情况下下，母亲亲在场与与否的行行为表现现，尤其其是对待待分离之之后团聚聚的方式式。基于陌生生情境，安安斯沃斯斯发现了了三种重重要的依依恋类型型：A型：焦焦虑回避型型在与母亲亲分离时时基本上上没有表表现出什什么焦虑虑；当与与母亲团团聚时，也也倾向于于回避；对陌生生人也没没有太多多的焦虑虑、不安安。这种种儿童没没有形成成真正的的依恋。B型：安安全型依依恋在陌生情情境中，母母亲在场场时，幼幼儿可以以自由地地探索，即即能够以以母亲作作为自由由探索的的安全基基地；母母亲离开开时表现现出一定定的忧伤伤，可能能会哭泣泣；与母母亲团聚聚时很兴兴奋，立立即寻求求与母亲亲的接近近，哭泣泣也会立立即减弱弱或停止止；对陌陌生人也也表现出出积极的的兴趣，但但对父母母有更明明显的偏偏好。C型：焦焦虑矛盾型型在整个陌陌生情境境中，都都表现得得比较苦苦恼，尤尤其是在在与母亲亲分离时时。但是是在与母母亲重聚聚时，表表现出一一种矛盾盾的反应应。一方方面是看看到母亲亲时苦恼恼减少，另另一方面面是对母母亲很生生气，甚甚至于有有时会推推开母亲亲或打母母亲；此此外，这这类幼儿儿不容易易被抚慰慰，母亲亲抱他们们时他们们会继续续哭泣。7.依恋恋形成的的重要标标志是（BB）A 社会会性参照照 B 分分离焦虑虑 C 产产生守恒恒 D 恋恋母情结结“分离焦焦虑”主要是是指幼儿儿和抚养养者之间间分离时时所表现现出的一一种不安安情绪和和行为。8.如果果研究发发现儿童童看暴力力电视与与侵犯行行为有高高相关，则则（D）（A）看看暴力电电视使儿儿童的侵侵犯行为为增加（B）有有侵犯行行为的儿儿童更喜喜欢看暴暴力电视视（C）两两者都是是由其它它原因引引起的（D）AABC都都有可能能9.埃里里克森的的个性发发展理论论具有如如下特点点（A、B、DD、E）A 将个个性发展展的阶段段扩展至至人的一一生B 仍属属于精神神分析流流派C 强调调超我的的作用D 强调调社会文文化因素素在个性性发展中中的作用用E 提出出了同一一性概念念 10.影影响个性性形成因因素有（AA、B、C、D、E）（A）家家庭 （BB）同伴伴 （CC）先天天气质 （DD）自我我意识 （E）体体重体重归属属于体格格因素中中，是一一个间接接影响因因素。11.在在弗洛伊伊德的人人格结构构理论中中，自我我遵循现现实原则则，是人人格的社社会成分分。（××）自我遵循循现实原原则,是人格格的心理理成分；超我遵遵循的是是至善至至美原则则,是人格格的社会会成分12.早早期儿童童自控的的最典型型表现是是对母亲亲指示的的服从和和延迟满满足。（）13、一一般情况况下，权权威型教教养方式式最有利利于儿童童成长。（）11.中中国父母母的母性性意识最最突出的的是接纳纳感与责责任感。（×）中国父母母的父性性意识可可归结为为9个因因子，其其中接纳纳感与责责任感排排在首位位。而母母性意识识中自我我丧失感感与亲子一一体感是是最重要要的两个个因子。(七)道道德发展展1皮亚亚杰认为为，儿童童道德的的发展表表现为道道德自律律向道德德他律的的转化。（×）儿童道德德的发展展表现为为道德他他律向道道德自律律的转化化(八)语语言发展展:1.“妈妈妈抱抱抱”这一语语言形式式，是儿儿童（BB）的表表现。A 单词词句 B 双词句句 C 简简单句 DD 复合合句双词句又又称电报报句,是是由两个个单词组组成的不不完整句句,有时时也由三三个词组组成。2.一个个月的婴婴儿已经经表现出出语音范范畴知觉觉能力。（）